精心设计作业促进学生发展

1、精心设计作业促进学生发展 【摘要】: 我们知道，完成作业是学生数学学习中不可缺少的程 序。但是，不难发现，许多机械的、重复的作业练习，使学 生对学习产生了厌倦心理。时间长了，作业也成了学生的一 个包袱、一个枯燥而又不得不投入的活动，大大压抑了学生 的好奇心、求知欲和创造性。“儿童的数学学习内容应当是 现实的、有意义的、富有挑战性的。”数学课程标准为小 学数学教学指明了新的航向。新课程下，数学作业的功能除 了传统功能外，更注重学生的主体意识和能力的发展。所以 在数学教学中，教师要精心设计作业，让每一次作业成为学 生成长的一种自觉需要，让学生在作业过程中体验到幸福和 快乐。 【关键字】：作业、发展

2、、兴趣型、阶梯型、操作型、 实践型、交流型。 设计形式多样、内容现实有趣、又富有探索与思考的小 学数学作业，能使学生在作业中获得知识，在作业中掌握技 巧、形成能力和发展思维。那么，在小学数学教学中，如何 设计作业呢？我觉得从以下几个方面进行优化作业类型设 计，可以提高小学数学课堂教学的有效性。 一、布置兴趣型作业，提高学生学习积极性。 数学课程标准指出： “让孩子们愿意亲近数学、了 解数学、喜欢数学，从而主动地从事数学学习” ，也就是说： “兴趣是最好的老师。 ”在小学数学课堂教学中，适当运用 趣题，可激发学生学习数学的兴趣，提高教学质量。而教材 中现成的趣题有限，所以教师必须结合教学内容，编

3、拟一些 趣题是很有必要的。教师平时应注意搜集有关数据，并注意 扩大知识面，做生活中的有心人，这样的数学教师才能有 “趣”可生，得心应手地设计出多种数学趣题。例如：教学 “年、月、日”的认识后，教师可设计如下作业： “小明今 年 12 周岁，正好过了 12 个生日，而小聪今年也是 12 周岁， 却只过了 3 个生日，你知道其中的秘密吗？” 这样设计作业有利于激发学生的求知欲。因为心理学研 究表明：当人精神饱满、兴趣盎然时，整个神经系统的兴奋 水平提高，求知欲也增强，所以在这种情绪背景下学习，能 大大激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，其效果 较佳。 二、布置阶梯型作业，关注学生知识层次性。

4、 新的数学课程突出体现了基础性、普及性和发展性，使 数学教育面向全体学生。我们教育的对象是千姿百态、性格 各异的孩子。他们每个人都有自己的生活背景、家庭文化环 境和自身的思维方式，这就导致了他们有不同的兴趣爱好与 不同的发展潜能。同一班级的学生也存在着严重的差异。根据这一理念，我们每天布置的作业，都要考虑不同学生的知 识基础、思维能力、兴趣爱好，有针对性地设计不同层次的 问题，不同类型和不同水平的题目。学困生做基本题，达到 教学的基本要求；中等生做变式题目和综合运用知识的题 目，学有余力的学生再做些思考性很强的问题。例如：学习 圆柱的体积计算时，我设计了不同层次的作业。 1、基础题。 根据条件

5、求下面圆柱的体积。 、底面积是5.6平方米，咼是 6米 、底面半径是 5dm,咼是10 dm。 、底面直径是 6cm，高是 8 cm 。 2、提高题。 一个圆柱形零件， 71午 沿直径平均分成两块切下（如图） 截面是高4cm,宽2cm的长方形。计算出原来的圆柱形 零件的 体积是多少立方厘米? 这样，既可以使不同的学生在数学上得到不同的发展， 也可以保护学生的自尊心，帮助他们建立学好数学的自信 心。 三、布置操作型作业，培养学生动手能力。 1、画一画。即让学生亲自动手画一画，如在几何初步 认识教学中，对所学的点、线、面、体都要动手画一画；在 长方体、正方体和圆柱体用料面积的实际应用中，要求学生

6、画出草图；在解决问题的教学中，不管是低年级的简单解决 问题还是中、高年级比较复杂的解决问题，都要求学生用线 段图把题中的数量关系画出来，帮助学生理解、掌握知识。 2、量一量。即让学生亲自动手量一量。如在教学米、 分米、厘米、毫米的认识时，我除了让学生记住它们之间的 进率外，还要求学生回家用米尺量一量自己周围物体的边的 长度是多少，并把数据记下来，看谁量的数据多又准，这样 可以帮助学生建立米、分米、厘米、毫米等长度单位的长度 观念。 3、做一做。即让学生亲手做一做。如在学时、分、秒 的认识时，教师不用要求学生背书上的结语，有几个数字， 有几个大格、有几个小格、有几根指针等，而是让学生自己 动手，

7、仿照家里的钟表自己做一个钟表面，到校后比一比谁 做的最完整、最精致。这样，不仅培养了学生的动手能力， 在动手中，也弄清了钟面的结构，达到了教学目的。又如在 教学了圆柱体和圆锥体的认识后，分别让学生回去用硬纸皮 做一个圆柱体和一个圆锥体模型，这样可以加深对圆柱和圆 锥特征的认识。 四、布置实践型作业，培养学生解决问题能力。 教学知识的学习离不开与现实生活的联系，同时，现实 生活中也有许多问题需要我们用数学知识来解决，而数学学 习的一个重要目的就在于用数学解决日常生活和工作中的 实际问题。因此，新课标十分重视数学的实际应用，提倡教 学应向学生提供充分从事数学活动的机会。帮助他们在自主 探索和合作交

8、流的过程中，真正理解和掌握基本的数学知识 与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。 所以， 在教学中我们要设计一些实践性作业，让学生亲身经历将实 际问题抽象为数学模型并进行解释和应用的过程。如低年级 学完“统计”后，教师可设计如下作业：“我是小小调查员” 调查学校老师怎样到校，并要求制成统计表，他们的统计结 果会丰富多彩、各有特点，体现解决问题策略的多样性。学 过利率、利息等知识后，就要求学生去银行或者农村信用社 了解国家规定的年利率情况，然后计算出家中存款的利息。 这样既使学生通过实践活动，初步学会与他人合作交流，获 得积极的数学学习情感，同时也使学生了解到数学的价值， 感知生活中处

9、处有数学，增进运用数学知识解决简单实际问 题的信心。 五、布置交流型作业，培养学生合作能力。 随着信息化，全球经济一体化的到来，人和人之间的联 系更加密切。在数学学习中，由于学生之间存在着差异，他 们对问题的看法，对知识的理解是不尽相同的。在合作交流 中，可以使学生对知识的理解更全面，解决问题的方法更多 样。所以，当学生领会了一些学习方法后，教师就可以布置 一些交流性的作业，让学生在小组内交流自己对问题的看法 和解决问题的策略。这样既减少了学生不必要的写，增加了 学生的说，促进了学生思维能力和口头表达能力的发展，同 时也培养了学生主动与同伴合作，积极与他人交流的良好习 惯。例如：教学人教版第九册“相遇问题”时，教师在课堂 上用两辆汽车（玩具车）分别从甲、乙两站同时开出并经过 多少小时相遇的表演，引起学生的极大兴趣。课后教师要求 学生完成这样的作业： “聪聪和明明同时从两地相对走来， 聪聪每分钟走 54 米，明明每分钟走 52 米，经过 5 分钟两人 相遇，两地相距多少米？”要求学生请同学合作表演，学生 在表演完后交流自已的理解，潜移默化地让学生体悟到“同 时出发、相对而行、相遇”等词对解题是多么的重要。 数学作业，不仅具有巩固知识，反馈信息的价值，更重