阅无形之书培养幼儿语言表达能力的实践研究

1、阅“无形之书”培养幼儿语言表达能力的实践研究阅“无形之书”培养幼儿语言表达能力的实践研究研究方案润州实验幼儿园 余映俊 2015.6尊敬的老师们：大家好！我园申报的“阅无形之书”培养幼儿语言表达能力的实践研究课题，于 2015 年 3 月确立为镇江市教育科学“十二五”规划课题（第四批）备案课题。今天我们举行开题论 证会，希望老师们集思广益，交流探讨，为我们课题的开展梳理脉络，指明方向。下面我 代表课题组，将课题的有关情况向大家做一汇报：一、课题研究背景及所要解决的主要问题1.课题提出的背景：幼儿园于 2009年至今，一直致力于书香校园的打造。 从校园文化建设， 师资队伍培养， 环境创设，幼儿阅

2、读等方面建构学习型教师、家长和幼儿。并通过镇江市“十二五”科学 规划课题 E 时代幼儿园园本课建构的实践研究探索幼儿与有形之书、无形之书、有声 之书的互动，初步尝试建构了幼儿园互动式阅读课程，提升幼儿阅读的广度和深度。通过 近三年的研究，存在一些困惑，就是步子大、内容多，研究不够深入。这些问题促发我们 需要进一步理清思路，明确课题研究目标与方向。同时，指南指出幼儿语言是在实践活动和交往中发展起来的，因此，除了阅读具体 的有形之外，我们将幼儿园阅读的视野拓宽至无形之书，即我们的环境，它包括幼儿活动 环境，社会生活环境，自然环境。 因此，借助于此课题，通过与无形之书的互动，探索幼 儿语言发展的方法

3、与途径，促进幼儿语言能力的发展。2. 所要解决的主要问题 改变以往社会实践活动的粗浅，重过程、重玩乐，轻教育的模式，探索无形之书阅读 的方法与途径，及策略。 幼儿：通过与无形之书的互动阅读活动，更好的促进幼儿观察、理解、记录等语言 表达能力的发展。 教师：通过与无形之书互动阅读活动，更新教师阅读观念，有效探索幼儿实践性阅读活动的方法与途径，并将实践性阅读活动延伸至幼儿游戏，在游戏中进一步促进幼儿语言表达能力发展。 幼儿园：探索多元阅读活动，形成幼儿阅读有效方法与途径，建构互动阅读方案， 形成互动阅读特色。二、国内外同一研究领域的现状与趋势分析经查阅，国内外很多幼儿园对实践性活动和幼儿早期阅读研

4、究的非常多，但都是割裂开来的，它们分别独立研究幼儿社会性发展和语言发展。如源于生活从情感出发在 感受、 体验中发展幼儿社会性 、幼儿园早期阅读中不同教学环节的指导策略研究 、 构幼儿园大阅读体系的实践研究 等。而将实践性社会活动与阅读作为一个整体开展研究， 是唯一的。三、课题研究的理论价值及实践意义1. 理论价值：一个人的精神发育史就是阅读史朱永新全国政协常委、 中国教育学会副会长、苏州市副市长）。通过阅读， 我们不一定能延长我们生命的长度， 但一定可以改变我们生命 的宽度，增加我们生命的厚度。对于幼儿早期阅读的教育，应该是终生养成性的教育，阅 读是将要伴随孩子一生成长的活动，早期阅读并不在于

5、单纯发展孩子的阅读能力，还要让 孩子通过各种途径，接受各种信息，形成看、听、读、 写一整套的养成性教育，为幼儿 后的学习打下良好的基础。而大自然、大社会、幼儿生活就是一本无形的书，孕育着众多 的人、事、物供幼儿阅读，它的形、色、声不时不在唤醒幼儿看、听、说等阅读技能，让 幼儿在参与、体验中开展阅读，发展语言。指南指出幼儿语言的学习需要相应的社会性经验支持，应通过多种活动扩展幼儿的生活，丰富语言的内容，增加理解与表达能力。由此可见，所以通过与环境体验式互动， 拓展阅读对象与内容，积累阅读素材，丰富阅读表象，帮助阅读理解和表达。2. 实践意义：探索无形之书的组织方法与途径，在与无形之书的互动中充分

6、挖掘幼儿语言表达能力 与语言发展教育的价值与契机，从而体现一日活动皆课程的理念。四、课题的核心概念及其界定1. 理论支撑“阅”是一个人的经历和阅历，而和“读”连在一起狭义的理解为读书。由此可见阅 历与阅读有着深厚的关系。清代文学家张潮在幽梦影一书中写到： “少年读书，如隙中 窥月；中年读书，如庭中望月；老年读书，如台上玩月” 。少年的时候阅历不够丰富，洞察 力、理解力等方面有所欠缺，所以在读书时往往容易只看其一点或几点，对书中蕴含的丰 富意义难以全面把握，就如从门缝中窥探月亮，难免有视野不宽、观察不全的问题。随着 年龄的增长，人的眼界学识、经验阅历以及分析、理解问题的能力都有大幅度提升，能够

7、从更高的层次、 更宽的视角观察问题， 就好比是在庭院中仰望月亮， 或在高台上赏玩月亮， 能够看得更加全面透彻。陶行知“生活即教育”理论之“在学校即社会”主张：学校里面的东西太少，不如反 过来主张，“社会即学校”，要把教育从鸟笼里解放出来。所以我们要把幼儿像小鸟一样 放归大社会、大自然。指南中幼儿语言领域发展目标主要有两个方面，一是倾听与表达，二是阅读与书 写准备。它指出幼儿语言的学习需要相应的社会性经验支持，应通过多种活动扩展幼儿的 生活，丰富语言的内容，增加理解与表达能力。2.课题界定 幼儿活动、社会生活、自然环境都是一本无形的书，这本书里涵盖了幼儿发展所需要 的一切因素。通过无形之书阅读活

8、动，积累幼儿社会生活经验，丰富幼儿自然常识，奠定 阅读理解基础，促进语言表达能力发展。依据此，我们对课题关键词界定如下：“无形之书” 即幼儿活动、社会生活（社会设施、 社会规则，社会风俗）、自然环境（自 然风景、历史文化） 。“阅”即经历、实践和阅读。 “阅无形之书”即阅幼儿活动、阅社会生活、阅自然环境，增加阅历、丰富常识、积 累经验，培养语言表达能力。“语言表达能力”即幼儿口头语言与书面语言表达能力。整体界定为：在阅幼儿活动、 阅社会生活、阅自然环境中促进幼儿口头与书面语言表 达能力的发展。五、课题研究的目标、内容1. 目标（1）通过观察、实践、体验等方式阅无形之书，提高对社会生活认识与体验

9、，积累更多 的社会生活经验，拓展视野。（2）在阅无形之书活动中发展幼儿观察、记录、交流、表达等阅读习惯与品质，促使语 言表达能力的发展。3）探索阅无形之书的组织策略，即方法与途径。2. 内容1）“阅幼儿活动”方案研究游戏、阅读节系列活动。2）“阅社会生活”方案研究参观、实践。3）阅自然环境”方案研究春秋游六、课题研究的方法1. 文献研究法：搜集国内外关于幼儿园社会活动与阅读的方法、 价值、成果、研究发展动态等并对研究 资料或成果进行分析、研究，作为此课题研究的参照和理论依据。2. 行动研究法：从阅无形之书出发， 探索阅无形之书的组织实施策略及教育价值取向。 找到阅无形之书 与幼儿语言发展的切入

10、点，制定方案、组织实施、发现问题、及时调整，最后形成较为完 善的组织方法与途径。一边探索一边行动，一边行动一边探索。七、课题研究的过程1.2015.2 2015.6 课题准备阶段1）查阅，整理，分析资料（全体教师） 。2）方案制定并开题（姚美华、余映俊）。3）确立课题研究的组织机构，人员配置与具体分工（姚美华、余映俊）。4）制定计划、研究讨论各阶段研究重点，完善课题研究制度。确保设施设备到位、资金到位（余映俊）。（ 5） 对课题组人员实施分层次的培训（姚美华、余映俊）2.2015.9 2018.2 实施阶段。1）2015.9 2016.12 开展“阅社会生活”方案研究、“阅自然环境”方案研究。

11、 设计“阅社会生活”、“阅自然环境”活动调查表。活动前“查查”记录表、活动中“看看”记录表、活动后“说说”记录表（各年级组） 制定详细的活动方案（全体教师） 。 活动方案课程化、游戏化（全体教师） 。2）2017.2 2017.12 “阅活动”方案研究（三个年级组分别领衔）。 年级组根据领衔的主题制定主题式改进游戏方案。 大班领衔 “阅社会实践活动培养 幼儿语言表达能力”，中班领衔“阅自然环境培养幼儿语言表达能力”，小班领衔“阅角色游戏培养幼儿园语言表达能力”（年级组教师） 制定详细的角色游戏计划。设计“融入式主题活动的跟进发展幼儿语言表达能力” 游戏计划表、观察记录表、幼儿游戏自主记录表（年

12、级组教师） 。 定期开展游戏方案设计、观摩、研讨、整改、总结、撰写完善方案。 撰写教育教学论文、专题总结、阶段总结。3.2018.2 2018.6 总结评估阶段。 全面收集整理资料，将研究结果概括提炼为经验报告（姚美华、余映俊）。 创建无形之书阅读方案集、论文集（余映俊、年级组长）。 整理分析研究结果，结题论证（姚美华、余映俊）。 推广研究成果（姚美华、余映俊）。八、完成本课题研究的可行性分析（1）在“十二五”镇江市科学规划课题 E 时代幼儿园园本课程建构的实践研究中， 我园已经初步尝试探索阅读课程建构的一个因素， 及幼儿实践性社会活动。 虽然不够深入， 但初具思路，方向明确，为下一步开展实践性阅读奠定了基础。（2）幼儿园教师业务专业素养相对较高， 有较强的课题研究意识和能力， 100%教师是园 所课题研究组员，积极配合课题组坚持每周进行课题研讨、教研课、培训等。（3）园所幼儿家庭地处中高档住宅小区，家长资历普遍较高，有较科学的育儿观念，赞 同和支持幼儿园阅读文化与课程建设。九、课题预期研究成果成果名称完成时间负责人查阅文献资料2015.2 201