《晏子》说课反思

1、能说会道学语文晏子使楚教学设计及反思晏子使楚一文可谓传承以久的美文，自我从教以来，近28年的时间里，历经教学大纲的不同版本和新课程标准改革的大小多次修订，一直得以保留下来的一篇美文，足见此文的价值与地位的不一般。我教学此文也不下五次，听过窦桂梅等名师做课也有三次了。如何将我班学生的认知水平和学习水平体现出来，如何找到我的教学切入点，并且附合我的教学风格和驾驭水平，展示我对文本的解读，而不是名师的招牌菜，是我设计教学时一直思考的一个问题，简述一下我的备课过程。一、走进教材。此文虽短，但信息量超大。第一，叙事的文章，按照事情的发展顺序记叙，开头写起因，中间叙经过，结尾表现结果，首尾呼应。第二，人物

2、角色鲜明，晏子能言善辩，三寸不烂之舌捍卫齐国的尊严，他的反驳有礼、有节、有理、有据，不卑不亢、大方得体。楚王藐视弱小，处处想显威风，最后落得个反受其辱的下场。故事一波三折，环环相扣，人物语言可谓妙语连珠。第三，品味人物的语言、神态、动作，揣摩人物内心的活动是本文的教学重点。文中楚王的笑特别值得玩味。有得意的笑，有瞧不起的冷笑，有不怀好意的嘻嘻笑，有身处尴尬之中无奈的笑。晏子的语气也值得品味，不卑不亢、不紧不慢，在不张不扬的低调之中处处咄咄逼人。第四，文本中的历史背景，战国七雄、春秋五霸，加上荆楚大地的灵秀与齐鲁大地的厚重（晏子和莫言都是山东高密人），使得故事的文化历史背景复杂而有趣，能吸引学生

3、的阅读和了解。第五，文中的好词佳句颇多，为什么只写三个故事呢？将相和中也是三个故事，再见了，亲人讲了朝鲜人民的三个代表，景阳冈武松打虎有三个回合；三打白骨精等，在中华文化中，“事不过三”，与“三”相关的成语、俗语、典故等，很值得注重和积累，我们每个单元都有日积月累这个板块，可引导学生养成习惯。“一到就”可说明环境风气的影响是立竿见影的，也可让学生仿说句子。另外晏子使楚的文言文可作为主题教学展开，因为学过文言文的杨氏之子和猴王出世，加之我班学生的朗读水平，展开此项主题学习难度不大。二、走进学生。从一年级开始我就注重学生的朗读训练，全班80%学生能接过一张新报纸就能读通顺，在经典诵读、古诗考级活动

4、中，80%的学生达标，他们的积累量还是相当能够的。平日里，语文课堂常欢声笑语持续，学生敢于畅所欲言，个性表达也很有见地，师生互动、生生互动常常能擦出可贵的火花来。在语文课堂上，我鼓励学生主动地暴露问题，大胆地出错，主动露怯，因为在我看来这些都是课堂学习过程中的宝贵资源。课堂上刘建宏同学在认读词语时将“瞅一眼”读成了“qi一眼”，将“淮南”读成了“hu南”，这都主动表现自己的学习过程和认知偏差，既纠正了自己也协助了别人，其他同学既是协助刘建宏，也引起自己的重视，还当了一次了不起的小老师，尝试了成功的喜悦和小为人师的自豪。今天的这节课，学生是在全然不知情的情况下的真实展示、真实表现，是他们的本来之

5、色。他们既不知授课内容，也不知道有这么多的老师莅临听课，更不知道要现场录像，所以显得十分拘谨。我希望老师们来到我的课堂看到的是真实的状态是没有彩排的状态。当然我也希望我的学生对一切都有那种一见钟情的好奇心和喜悦感，想看到他们从拘谨到放松再到积极大方的转变，这才是成功的教学。成功的教学不但是获取了知识，训练了技能，还能有情感的升华，价值观的转变；成功的教学是让学生由不知到知，由知之甚少到知之渐多，由茫然到惊喜，由无措到有法的学习过程。这些锻炼也正切合了“能说会道”中的大方、得体的理念。为了协助他们尽快地放松，我在理解“子”的环节中，就地取材，利用现场资源称刘主任为“刘子”，称常老师为“常子”，再

6、到学生中将来一定能出现很多有学问、有贡献的男性，比如李寒通“李子”，王萧哲“王子”等，在幽默风趣的语言中放松心情也体会语言的魅力。汪佳琪同学曾在作文中写出自己的梦想是当个导演，我经常让他在课本剧表演时分配角色；李泓姝同学在体育课上与同学们比腿长，结果摔跟头，我把它写进歌词中与晏子相提并论；王萧哲同学平时又顽皮又懒惰，课堂上我多次称其为“王子”以此告诫、提醒并鼓励。这个切都源于我对学情的了解，只有对学生了然于胸才能因材施教。色语文弄不好又支离了文本，成了字词教学加赏析；情境教学呢，又有幼稚学生，哄骗小孩的嫌疑，钱志亮教授就说过“把我家小孩当傻瓜来骗，想起来就很是生气”；主题教学，海量阅读，不过容

7、量大的话，课堂上就只能走马观花了；“阳光课堂”是何含义？我理解就是开放的课堂、轻松的课堂、充满欢乐、有歌声的课堂。此次阳光课堂展示活动，我能做到的就是：恰逢春意盎然，怀着一颗阳光灿烂的心面朝学生，静待花开！教学流程如下：1、借师生问候引入“能说会道”。话题式导入自然亲切，符合当时的场景，目的是注重文本中晏子的精彩反驳之巧妙。2、出示“渔”自主学习。三条要求是我班平常阅读教学中的常规训练，老师不但要授之以鱼，更需要的是授之以“渔”，教方法远胜过教知识。3、检查落实自主学习，有效反馈不走过场，为接下来的美文品析打下基础。在交流完“5W”之后针对文本中的三个故事，引入关于“三”的话题，注重的是传统文

8、化和自主积累。4、三个故事中的语言赏析。第一回合：分句出示，感情朗读体会人物内心活动。老师扮演记者采访“楚王”和“晏子”。第二回合：电子板书成语“张袂成阴、挥汗如雨、摩肩接踵”，让学生扮记者，学会提问。第三回合：弄清两个“水土”的不同意思，感受楚王的笑是什么意思。5、按事情的发展顺序填写表格，搞清文章的开头、中间、结尾有什么联系。6、夸夸晏子，歌唱晏子，再评楚王是个什么样的人。7、欣赏了我国古代晏子的妙语连珠，再来看看现代中外名人是如何用三寸之舌化解尴尬的（周总理和歌德的故事）8、主题学习文言文的晏子使楚。四、教学得失。真实，课堂开放，不强求学生马上达成，允许犯错误，不会的问题，没把握不敢表达的时候能够说“没想好”。丰实，结合自己的教学风格，大量学科渗透，多种资源利用，让课堂丰满、充实。学习方法归纳，文章内容概括，自编歌词，文言文的大胆拓展等。也许是因为过于丰满了，过于紧凑了，课堂少有“留白”，才使得学生对人物语言、动作的分析把握不到位。