物理第一节透镜

1、第一节透镜教学课题第一节透镜授课地点物理实验室授课教师授课时间仪器材料老花镜、近视镜、透镜一组、光源、刻度尺、白纸板教学目标1 .知识与技能(1)知道什么是凸透镜，什么是凹透镜.知道透镜的主光轴，光心，焦点，焦距.(2)知道凸透镜对光的会聚作用和凹透镜对光的发散作用2 .过程与方法(1)学习用太阳光测凸透镜的焦距的方法，体会凸透镜对光的会聚作用(2)通过观察凸透镜对光的会聚作用和凹透镜对光的发散作用的室验，训练学生的观察实验能力和概括，归纳能力，学会注意观察事物的本特征.3 .情感态度和价值观培养学生爱护光学仪器的好习惯.(2)通过光的折射的知识在实际光学器材中的应用的学习，激发学生探究科学问

2、题的兴 趣.(3) 通过实验探究培养学生实事求是的科学态度，以及乐于学习和研究物理的态度.教学过程教师活动设计学生活动设计问题提出1透镜的种类问：“在生活中你用过或见过哪些镜 子？”调动学生将自己见到过的各种各样的镜子 都写出来，并引导学生对这些镜子进行分 类.指出这节课我们就来研究生活中的能让 光透过的这一类镜子即透镜.发给学生各种类型的透镜.每个发给学生的透镜都要配有镜头纸，告诉学生用手摸透镜 时要垫着镜头纸，但不能触摸透镜的光学 面，以保护光学器材，养成爱护光学器材的 好习惯.总结并画出或投影出几种不向类型的透镜， 说明中间厚边缘薄的透镜为凸透镜，中间薄边缘厚的透镜为凹透镜.学生与老师一

3、起讨论举出各种镜子 ：穿 衣镜，三棱镜，哈哈镜，交通镜，平光镜，老花镜、近视镜等.学生讨论黑板上的例子可分为几种类型： 镜面是平的，是弯曲的， 只能反射光的，能透 光的.学生分别说出自己想要了解的问题由学生回答各种透镜的/、同之处：有的中间厚边缘薄，有的中间薄边缘.学生体会近视眼镜中间较薄， 边缘较厚，是凹 透镜；远视眼镜中间较厚，边缘较薄， 是凸透 镜.结合教材中的讲解（可用投影片或课件辅 助），使学生认识到透镜表面的形状特征， 从而引出主光轴和光心的概念.讲述哈特拉斯船长历险记 中的旅行家们 为什么能冰透镜来生火？引出卜面要探究 透镜对光的作用.学生讨论说出几种不同的猜想，选择现有器 材，

4、自己设计方案验证自己的猜想.学生探究实验过程进行猜想2实验探究透镜对光线的作用实验一：用太阳光找凸透镜的焦点.老师指出这一点我们叫它焦点.焦点到透镜中心的距离叫焦距 （注意提醒学生：不要让太阳光直接通过透镜射到眼睛，以免损伤眼睛）.再让学生将凸透镜换成凹透镜重 复上面实验，还能否在纸上找到亮点.每个同学一个凸透镜， 正对着阳光，透镜另一 侧放一张白纸或用书本的背面， 移动透镜和纸 的距离，在纸上找到一个最亮最小的圆光点实验二：观察手电筒光射向透镜后，透过透镜的光照范围引导学生观察放入透镜后， 透过透镜区域光 的亮度和光照范围的变化.提出：放入凸透镜和凹透镜后，看到什 么现象？实验三：用激光演示

5、仪演示.演示将一束平行光分别射到凸透镜和 凹透镜时光线的传播情况， 并说明：平行光 通过凸透镜折射后会聚到一点上，所以凸透镜对光起会聚作用，平行光通过凹透镜折射 后变得发散，所以凹透镜对光起发散作 用.把实验中的现象画在黑板上.使手电筒光射向相距小于 10 cm的光屏，依 次把焦距为10 cm的凸透镜和凹透镜放入手 电筒和光屏之间.讨论得出：放入凸透镜后，光照范围变小、 变亮，放入凹透镜，光照范围变大、变暗.学生练习作图.日纳总结凸透镜对光有会聚作用，凹透镜对光有发散作用.3.焦点和焦距根据上面的作图，给出焦点和焦距的概念，并用字 母表示出来.还要说明凸透镜的焦点是实焦点；凹 透镜的焦点是虚焦

6、点.帮助学生领会虚焦点的含义： 除让学生迎着光看外，可以借助光路图告诉学生刚 才观察到的现象.实验演示每个透镜的焦点有两 个.它们关于透镜的中心对称.再换用焦距/、同的 透镜重复实验，得出焦距越小的透镜，会聚或发散 作用越明显.果堂小结透镜的类型，有关透镜的基本知识，透镜对光的作用.课题第一节探究凸透镜成像规律授课地点物理实验室授课教师授课时间仪器材料光具座、蜡烛、凸透镜、光屏、火柴、多媒体.数学目标1 .知识与技能知道凸透镜成像规律.(2)知道凸透镜所成像的虚实、倒正、大小与物体位置的关系，进一步理解虚像和实像概念.2 .过程与方法(1)能在探究实践中初步获得提出问题的能力.(2)通过研究凸

7、透镜成像规律的过程.体验科学研究的过程与方法.(3)学习从物理现象中总结归纳科学规律的方法.3 .情感、态度和价值观 具有对科学的求知欲， 乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理，勇于探究日常用品或新器件中的物理学原理.(2) 在探究问题的过程中，有克服困难的信心和决心.有主动与他人合作和交流的精神.教学过程教师活动设计学生活动设计口题的提 出“上节课我们学习了透镜及其对光线的作用，知 道凸透镜对光线有会聚作用.那么如果将一个物1.凸透镜体放在凸透镜前，会有什么现象呢?可以成像引导学生用凸透镜观察：课本上的字和讲台上的 大屏幕后，接着问：“凸透镜为什么会成不同特点的像？成不向特点的像可能与哪

8、些因素有美？凸学生回答现象并总结：凸透镜可以成像.透镜成像有什么规律呢?学生进行猜想：学生小组讨论：如何设计实验探究凸透镜成像规律?制定出以下几个方面的计划提练学生猜想中的知识点，确定本节探究活动.a.选用与探究凸透镜成像实验相关的器材.在此给学生介绍物距（u）、像距（v）的意义.2.探究凸透镜成像 规律进行猜想第二节 探究凸透镜成像规律制定计划教学过程b.让发光体经凸透镜成放大缩小等大的像.c.量出成像时的物距和像距.d.用不同焦距的凸透镜重复以上实验，分析焦距的长短与成像间的关系.设计方家“你如何设计方案来验证你自己的猜想？” 部分学生介绍自己的设计，并说明原因. 强调为什么要共轴.学生小

9、组讨论选择现有器材，自己设计方案验证自己的猜想.探究前的一些准备工作：学生设计实验中要用到的表格.实验探究教师巡视，对学生的探究过程进行指导，及时对 学生探究过程中出现的问题进行指导.2.粗测凸透镜的焦距.(1)平行光会聚法交流合作分析数据，比较物距和焦距的关系，得出成放大、 倒立像的条件和缩小、倒立像的条件.分析部分学生的数据中出现的错误，和学一块 探讨出现错误的可能情况.并改正.学生讨论得到的放大的像和缩小的像的共同特 点：倒立，光屏可接到，是实际光线会聚成的， 是实像.提问；把蜡烛放在离凸透镜多远处在光屏上得不 到像了 ？如果把光屏取卜，从光屏这一侧观看：你会看到什么现象？结论：看到一个

10、放大、正立的像.这个像与在光屏上得到的像有什么区别 ？正立、放大.光屏得得不到，不是由实际光线会 聚的.强调和加深“实像与虚像”的意义：当物距大于 一倍焦距时，所成的像是蜡烛射向凸透镜的光会聚而成的，是实际光线的 会聚点，能用光屏接收，也能用眼睛看，是实像.而 物距小一倍焦距时，在光屏上找不到像，人眼 逆着光线看去，能看到成的是正立的像.它是光 的反相延长线会聚成的像，是虚像.与平面镜成 虚像类似.(2)远物成像法3.认识光具座，将实验器材按蜡烛、凸透镜、光屏的 顺序放置.并注意调节它们的高度，使烛焰、透镜中 心和光屏中心在一条与光具座平行的直线上.学生探究实验过程： 将蜡烛火焰与透镜的距离由

11、远及 近，即物距由大到小移动.观察成像特点.将实验中 观察到的现象填入表格.分卜面几种情况研究： (1)物距大于两倍焦距时.(2)物距等十两倍焦距时.物距大一倍焦距小于两倍焦距.(4)物距等干-倍焦距时.(5)物距小步-倍焦距时.(6)在以上成实像和成虚像的情况下，轻轻吹蜡烛的 火焰，使它向左侧或右侧偏斜，观察火焰的像是向左 侧或右侧偏斜，找出物和像的左右、上下关系.(7)用不同焦距的凸透镜重复以上实验，分析焦距的 长短与成像间的关系.3.归纳总结将各小组学生实验中填完的表格用实物投影 仪投影到屏幕上，对表格中的出现的问题及时纠 正.最后投影出正确的结果.见卜表.各小组派一名代表总结本组的实验

12、方案以及在实验 中出现的问题及解决办法.4.归纳总结凸透镜成像规律透镜焦距物体到凸透 镜的距离（物 距）像到凸透镜的 距离（像距）像的情况正立、倒立放大、缩小虚像、实像f=u2f2f vf倒立缩小实像u=2fv=2f倒立小实像2fufv2f倒立放大实像u2f, 2f vf,倒立、缩小、实像u=2f, v=2f,倒立、等大、实像2f uf, v 2f,倒立、放大、实像uuf, v 2f （有可能出现uf）根据平面镜成像的特点，要满足以投影片应该倒立放置.上物像大小的关系，物距、像距应有 什么样的关系？不能.当uf时，成虚像，不能在屏幕上成像.为了能使人们看到正立的像，投影减小物距，同时还要增大像

13、距.片应该如何放置？为了得到放大的像， 我们能不能让 u2f,;像距 2f vf照相机.调节方法：像变大：减小物距，同时增加像距（拉 大暗箱的长度）.像变小：增大物距，同时减小像距.【讲述】（可以让了解照相机原理的 同学讲解.）光圈环和快门的作用：光圈环和快门 的配合使用，能够控制暴光量.课后 阅读书p85阅读材料.胶片在经显影、定影就可成为照片的 底版了.3.显微镜【讲述】我们能够利用放大镜看清较 小的物体，但是要想看清细胞等微小 的物体，放大镜就不能满足要求 了.这是我们会采用显微镜进行观 察.显微镜的原理是什么呢？学生活动的过程就相当于显微镜的 工作过程.引导学生思考显微镜的工 作原理.

14、显微镜由两组镜片构成， 每组镜片相 当一个凸透镜，也就是我们所说得 物镜和目镜.先用一个凸透镜让物体放大成实像， 这个凸透镜相当于显微镜的物镜；在通过一个放大镜使第一次所成的实像形成更大的像.这个放大镜相当于 于目镜.【学生活动】在投影片上画一个小物体，投影到 屏幕上，再让学生通过放大镜观察屏幕上的物 体，前后对比观察的结果.4.望远镜【课件演示】放映望远镜图片，引起 学生的兴趣.【讲述】望远镜需要观察远处的物体，也就是说要求 u2f,通过物镜 形成一个倒立、缩小的实像，由于这 个像太小，还需要用一个目镜放大 像，才能进行观察.【介绍】望远镜的种类以及它们的特 与 八、【学生活动】可安排学生在

15、光具座上用两个凸透 镜组装望远镜.操作时，两个透镜要共轴，物镜 的焦距较长，目镜的焦距较短，两头镜的的距离 近似为两透镜的焦距之和.板书设计第三节 生活中的透镜一、投影仪和照相机像的特点物距像距调节方法投影仪倒立、放大、实 像2f u fv2f像变大：减小物距，同时还要增大像距；像变小：增大物距，同时还要减小像距；照相机倒立、缩小、实 像u2f2f v f像变大：减小物距，同时增加像距（拉 大暗箱的长度）像变小：增大物距，同时减小像距.、显微镜和望远镜课堂小结投影仪和照相机的成像的特点、物距、像距、调节方法.第四节眼睛与眼镜教学课题第四节眼镜与眼镜授课地点物理实验室授课教师授课时间教学过程教师

16、活动设计学生活动设计引入新课【讲述】在我们的五官当中，眼睛占有极其重要的地位， 那么眼睛是怎样工作的呢？其实，眼睛是一个相当复杂 的天然光学仪器，从结构上看，眼球非常类似于照相机.眼球的构造【讲述】借助图片说明眼睛的结构：瞳孔、角膜、晶状 体、玻璃体、视网膜、视神经.眼球的工作 原理【讲述】与照相机对比进行说明眼睛照相机瞳孔儿回角膜、晶状体、玻 璃体（相当一个 凸透镜）镜头视网膜（视神经）底片（感光底片）瞳孔起到了照片机中光圈的作用，当光强时，瞳孔自动 缩小；光弱时，瞳孔自动放大.当物体的像呈现在视网膜时，视神经就把视觉信号传送 到大脑中.眼球的自动 调节【问题】正常人的眼睛的“焦距”都小于2

17、cm,而我们平时看物体时，物体到眼球的距离和 2cm比较后什么 特点？由于u2f,因此在视网膜上所成像的特点是什么？照相机在拍摄远近/、同的景物时，为了得到清晰的像，需要调节胶片到镜头的距离；而用眼睛看远近不同的物 体时，视网膜无法调节到晶状体的距离.这不是与透镜 成像规律有矛盾吗？【对比】【思考、回答】物距一般都大于 4cm.成倒立、缩小的实像.通 过视神经把信号传到了我们 的大脑中，人们与生俱来就 适应这种感觉，因此人们的 感觉好像成了一个正立等大 的像.当物距变化时，眼睛的睫 状肌就会改变晶状体的弯曲 程度，达到改变眼睛“焦 距”的目的.晶状体变得扁 平时，“焦距”最小，能够 看清远处的

18、物体；晶状体变 得凸起时，“焦距”最大， 能够看清近处的物体.在距 眼睛25cm处的物体在视网膜 上成像最清晰，因此人们把 25cm的距离叫做正常眼睛的 明视距离.眼睛照相机成像缩小、倒立、实像缩小、倒立、实像调节 作用像距不变，当物距变 小（或者变大）时， 增大（或者减小）晶 状体的曲率以减小（或者增大）焦距， 使物体在视网膜上成 清晰的像.焦距不变，当物距增大 （或减小）时，较小（或 增大）镜头与胶片间的 距离（即像距），是物 体在胶片上成清晰的 像.【讲述】人的眼睛有自动调节焦距的能力，通过这种方 式得到清晰的像.随着科技的进步，现在的照相机性能 也在逐渐完善，由原来/、能变焦的照相机发

19、展到能够变 焦的照相机.近视眼的形成原因【讲述】由于眼睛的自然疾病和不注意保护眼睛，使 得眼睛的自动调节能力变差，就会引发近视眼或者远视 眼.近视眼时由于晶状体变得凸起，对光的会聚能力变 得过强；或者眼球在前后方向上太长，因此来自远处的 光会聚在视网膜之前，在视网膜上只留下了模糊的光点.【问题】请带近视镜的同学们摘下你们的眼睛，摸一摸 你们的镜片，它们是有什么光学仪器构成的？能不能分 析其中的道理？【思考、回答】凹透镜能够 对光起到发散的作用，使光 经过凹透镜进入眼睛后会聚 在视网膜上，得到清晰的像.远视眼的形成原因【问题】除了近视眼之外，年纪大些的人还经常受到远 视眼的困扰，远视眼的形成原因

20、是什么呢？【讲解】眼镜的度数：眼镜的度数=1/f x100 （公式中焦距f必须用米作单位）.【思考、回答】晶状体变的 扁平，对光的会聚能力变小 或者眼球在前后方向上太 近，使得光会聚在视网膜之 后.佩戴凸透镜，可以辅助 光线会聚，在视网膜上得到 清晰的像.眼睛的保护【问题】近视眼的问题在我们中学生中越来越普遍，也 得引起了社会更多的关注.因此我国把每年的6月6日定为全国爱眼日.即使有更先进的技术，制造出质量更 好的眼镜，也不如我们自已拥什-双健康的眼睛，这就 需要我们做好眼睛的保护工作.请同学们介绍一些保护 眼睛的常识.【讨论交流】板书设计第四节眼镜与眼镜一、眼睛的工作原理成像特点：倒立、缩小

21、的实像调节：改变焦距明视距离：眼睛距物体 25cm处二、近视眼和远视眼 近视眼（会聚提前）：凹透镜 远视眼（会聚置后）：凸透镜第一节力教学课题第t 力教学目标（1）知识与技能知道力是一个物体对另一个物体的作用.知道力的单位是牛顿（n）.知道物体间力的作用是相互的.知道力可以使物体发生形变、也可以使物体的运动状态发生改变.知道力的三要素，能用力的图示和示意图表示力.（2）过程与方法通过观察实验、录像或图片等，能简单描述出所观察到的物理现象的主要特征， 从而对力形成初步的认识.通过活动和生活经验感受力的作用效果，感受力的作用是相互的，并能解释有关现象.通过探究活动感悟影响力作用效果的因素.（3）情

22、感、态度与价值观通过观察和活动，培养学生乐于探索日常生活中的物理学道理，乐于参与观察、实验等科学实践活动.通过作力的示意图，培养学生严谨、规范的科学态度.教学重点力的概念教学难点r力的作用效果和力的二要素仪器材料实物投影仪、磁铁、铁钉、铁球、两个刷子、三角板板书设计7-1 力一、力的概念1 .力：是物体对物体的作用.2 .力的符号：f3 .施力物体与受力物体4 .物体间力的作用是相互的.5 .力的单位：n二、力的作用效果力可以使物体发生形变，也可以使物体的运动状态发生改变.三、力的二要素：大小，方向，作用点四、力的图示：（作图略）五、力的示意图：（作图略）教学过程教师活动设计学生活动设计新课引

23、入一、什么是力教师先投影图片“人压跳板跳水，运动员踢球”：或观察教材90页中前四幅图片（通过投影或制作成电脑动画），从小向侧囿展示物体与物体之间的推、拉、提、压等情况.演示：起重机吊起钢管，磁铁吸引铁棒.总结这些实例的特点：这些都是一个物体对另一个物体作用.从而在教师指导下学生说出力的概念： 力是物体对物体的作用.让学生回忆生活中有关力的一些现象学生总结共同特点施力物体与受力物体分析施力物体与受力物体 ：力是由物体之间相互作用而产生的，没有物体就不 会有力的作用，一个物体也不会广生力 的作用，发生力的作用时一个或 两个以上的物体，一个物体受到力的作 用一定有另外的物体对它施加了力的分析施力物体

24、与受力物体作用，受到力作用的物体叫受力物体，施加力作用的是施力物体./、存在没有施力物体或受力物体的力./、直接接触的物体间也可 以产生力的作用演示：磁铁吸引铁钉磁铁与铁钉没有接触就被吸起来了.说明物体之间/、接触也可以产生力的作用.学生举例力的相互性演示：1.两刷子互相摩擦，刷毛都变弯 曲.2.两小车上各放一条形磁铁，松手 后两车同时开始运动、手托球.录像3.穿旱冰鞋的同学互推力的单位：力的单位：牛顿，简称“牛”（n）.在这里介绍牛顿的资料那么，“牛顿”这个单位究竟后多大？ 我手托两个鸡蛋，告诉学生，手托住两 个中等大小鸡蛋，大约需要1牛的力.然 后举起我们用的物理书放在手上，该书 对手的压

25、力大约2.5牛.同学们亲自体会一下物理书放在手上时感 受到的压力.二、力的作用效果实物投影仪展示：用磁铁吸引静止在光滑桌面上的一个 小铁球，铁球在磁铁的力的作用下改变 运动状态，由静止变为运动.教师继续 用磁铁吸引小铁球，小铁球的运动力向 发生改变.教师再举一些物体受力发生形变的实 例.请同学到讲台上亲自拉弹簧、用力握小橡皮球、用力弯锯条，二、力的二要素教师可以从“开门”或用板手拧螺母的 实例来引出力的二要素.推力离门轴较远，比推力离门轴较近易 推开门.用扳手拧螺母，手握在扳手的 末端比握在中间容易把螺母拧紧.首先要注意选择力气悬殊的两名同学以让 其他同学信服，再要注意两个向作用点的选 择.这

26、个活动一是能较好的说明力的二要素 对力的作用效果的影响，二是调动课堂气 氛，应该让学生试一试. 没机会亲自试一试 的同学课后可做一做.力的图示在力的图示中表示出力的大小、力的方 向、力的作用点.要注意作图顺序，应 先定标度，再定点，定方向，定长度， 最后画箭头，箭头的尖端正好对齐线段教师应动笔回规范的力的图本的末端.力的示意图从力的作用点，沿力的方向画一箭头 教师介绍力的示意图，并指出力的图示 和示意图的区别.教师可对一个力分别 作出图示和示意图，从画图的对照中找 出二者的区别.学生只要求会画力的示意图.课后作业练习册相关部分教学后记第二节力的测量教学课题力的测量教学目标(1)知识与技能定性了

27、解弹簧测力计是“根据拉力或压力越大，弹簧的形变量越大”的原理 制成的.知道正确使用弹簧测力计的规则和方法.会正确使用弹簧测力计测量力的大小.(2)过程与方法通过观察弹簧测力计的构造，体会在使用弹簧测力计时应注意的问题.通过实际测量，学会测量力的方法.(3)情感、态度与价值观通过观察与测量，培养学生勇于探究测量工具中的物理学原理，乐于参与观察和实 验，养成实事求是、尊重事实的科学态度.教学重点正确使用弹簧测力计的规则和方法.教学难点正确使用弹簧测力计测量力的大小.仪器材料:演示用的弹簧测力计、学生用的弹簧测力计(每人或两人一个)板书设计勺-2力的测量一、弹簧测力计的原理拉力或压力越大，弹簧的形变

28、量越大二、弹簧测力计的构造三、弹簧测力计的使用1 .观察零点.进行调整或几卜零点误差.2 .要沿弹簧的中心轴线方向施力.3 .靠近哪条刻度线就读哪条刻度线的值.教学过程教师活动设计学生活动设计弹簧测力计的原理为什么不问的同学拉，弹簧的伸长量 不同?人们根据“拉力或压力越大，弹簧的 形变量越大”这个原理设计了一种弹 簧测力计，用弹簧的伸长量或压缩量 来表示拉力或压力的大小.用生活中的拉力器， 分别让两个同学拉， 比 较拉力器的弹簧伸长量的不同.答：两位同学力的大小可能/、同.说明弹簧的伸长量与拉力的大小有关.再次让学生用不同得力拉压物理实验室中 的弹簧，得到拉力或压力越大， 弹簧的形变 量越大的

29、情况.弹簧测力计的构造教师用大型演示弹簧测力计引导学生 观察弹簧测力计的外形和内部构造； 钢制弹簧、挂钩、指针及刻度.讲刻 度时应该明确单位、零刻度线、每一 小格、每一大格所代表的示数以及弹 簧测力计的量程.要强调测量时不得 超过量程.教师带领学生读出几个演示的数据.发给学生不问式样的弹簧测力计，让学生观察，它们有什么共同点和/、同点.弹簧测力计的使用在此过程中，老师巡视观察学生操作， 及时发现问题，并注意学生是否进行 了指针零位的校正.在此基础上，由 学生总结测量过程中遇到的问题，正 确使用测力计的方法：使用前观察指针是否对准零刻度， 若没对零，调整指针对零（或记卜指 针这时所对的刻度）.将

30、弹簧秤挂在铁 架台上，用手拉弹簧秤（/、要将指针 拉到满刻度下），松手后，观察指针是 合回零.测力时，让力的作用线与 弹簧的轴线在一条直线上读数时指 针靠近哪条刻度线就读哪条刻度线的先不教给学生使用方法，让他们随意测量（1）竖直拉祛码的力（2）水平拉木块的力（3）在斜木板上拉木块的力：值.除教材提醒的三点之外，还要提醒一 般在使用弹簧测力#之前，应来回拉 动几次挂钩，避免使用过程中弹簧被 壳卡住.首先看零刻度线(指针是否指零，若 没指零如何调整？)测量时用手提着弹簧秤的挂环(/、要 用手握住铁壳，以免弹簧卡在铁壳 上).利用教材94页图7-9中所示的几种情 景检测学生对测力计使用方法掌握的 情

31、况.学生实验：练习使用弹簧测力 计教给学生使用方法后，再次让学生用 正确的方法重做上向实验.1 .用弹簧秤竖直吊着木块在空中静止， 测量拉力(即弹簧秤上指针所指的刻 度)，2 .用弹簧秤拉着木块在水平桌面上作 匀速直线运动，测量拉力的大小.3 .在倾斜放置的长木板上， 用弹簧秤拉木块 匀速上升，读出拉力的大小.问题扩展总结正确使用方法之后可适当补充有 趣的测量，以提高学生的兴趣.如：(1)用手拉弹簧秤的钩，大家亲 自感受1牛顿和5牛顿的力有多大.(2)用一根头发拴在弹簧秤的钩 上.测量将头发拉断时的拉力多大. 并 与其他同学比较.(3)同桌的两个同学用两个弹 簧测力计在水平方向上互相拉，看看

32、谁对谁的拉力大？学生实验并对问题进行解释选学内容可利用钩码探究弹簧的形变量与受力 的关系，来解释测力计刻度均匀的原 因.学生小探究课后作业自制橡皮筋测力计练习册习题备注第三节重力教案示例:教学课题第三节重力教学目标1 .知识与技能：(1)知道什么是重力，及其方向和作用点.(2)能用g=mg计算重力的大小.(3)通过实验，培养使用弹簧测力计测重力的技能.2 .过程与方法:(1)通过实验探究引导学生自己发现重力与质量成正比.(2)在发现重力与质量关系的规律时，指导学生学会用比值来处理数据 的方法.(3)在重力的运用上，教多的采用学生讨论，给学生展示课外知识的机会.3 .情感态度与价值观：(1)通过

33、对重力以及其运用的学习使学生关注与人息息相关的物理知 识.(2)通过比较简单的探究(重力和质量的关系)，让大多数同学体会到探究的乐趣、熟悉探究的过程方法.教学重点重力的二要素教学难点探究重力和质量的关系，掌握公式g=mg仪器材料铁架台、细线、斜面、一重物；弹簧测力计、钩码(学生分组实验)教学方法实验小探究，讨论汇报，实践活动课时安排1板书设计第三节重力一、重力 g (gravity ):由于地球的吸引而使物体受到的力叫做重力.二、重力的二要素1 .重力的方向：总是竖直向下2 .重力的大小(1)实验探究：重力和质量的关系猜想：质量越大，重力越大方案与表格：钩码的质量 m/kg钩码受到的重力g/n

34、重力与质量之比(n/ kg )结论：重力和质量成正比.(2)公式：g=mgg=9.8牛/千克3 .重力的作用点：质量分布均匀的形状规则的几何体的重力作用点在几何中心，重力的作用点也叫做物体的重心.4 .重力的图布教学过程教师活动设计学生活动设计1.创设情景得 出：什么是重力(1)师：请大家观看自然和生活中的 几个现象.(2)播放视频：瀑布、投篮、苹果落 地(3)师：“水为什么往低处流？”、“向上抛出的球为什么总落回地面？” 、“大 家知道牛顿思考平果落地的故事吗？”(4)请学生简要讲述牛顿发现力招引 力的故事.(5)由前面故事指出：地球上的一切物体，都受地球的吸引力作用.”“由于 地球的吸引而

35、使物体受到的力叫做重 力(gravity).(在这里，针对善于思考 的同学可指出：重力并不等同于地球对 物体的吸引力，但不作深入讲解)(6)在物理学中，重力用大写的英文 子母 g表不(央文 gravity的首子母).(7)师：大家是否能例举一些物体受 到重力的现象呢？(强调：地面上以及 地面附近所有物体都受重力作用.)师：重力作为l种力，它的施力物 体是谁？受力物体是谁？(8)指出：重力的施力物体是地球， 重力的受力物体是地面附近的物体.(地面附近的所有物体都受重力 )观看视频，思考其共同特 点：落回地面.回忆小学自然课所知的物体 受地球吸引的概念回答问题.积极举例(跳水、滑滑梯、 飞机失事坠

36、毁等).思考重力的施力物体和受力物体.2.直观讲解：重 力的方向(1)演示：让粉笔由静止自由卜-落.(2)演示：把一物体用细线悬挂在水 平铁架台上，把物体抬高后放手，最后 竖直悬挂静止.(演示完后点击相应图 片)(3)师：从这些现象中，你能猜想出 重力的方向吗？(学生容易回答：垂直 问卜)(4)演示：如上实验中，把铁架台放 在一斜面上，演示此时细线悬挂情 况.(演示完后点击相应图片)(5)比较两图片，得出“重力的方向总是竖直向下的” .(竖直方向即为垂直 水平囿的方向)(6)师：大家能不能想个办法检测一 下你的桌子是否水平？(7)介绍水平仪和重垂线的应用.(图片)观察粉笔自由下落的方 向.观察

37、悬挂重物的细线静止 时的方向.猜想重力的方向.观察铁架台倾斜过程中细 线的悬挂方向，思考竖直向下 和垂直向卜的区别.掌握重力的方向为竖直向 下，不能简单的说“向卜”也 不是“垂苜向下”.知识迁移能力强的同学应 能想到利用铁架台实验的思路.3.实验探究：重 力的大小(1)演示物体所受重力的大小可以用 弹簧测力计来测量：把一个钩码(50克) 竖直悬挂在弹簧测力计钩上，当物体静 止时，弹簧测力计的读数就等于物体所 受重力大小(约 0.49n).(2)师：你的体重(质量)是多少千 克呢？你觉得你的重力大还是一个钩 码的重力大？(3)提出问题：物体的重力大小和它 的质量有什么关系吗？(看学生情况也 可启

38、发学生自己提出)(4)组织学生猜想(5)组织学生分组讨论设计实验方案 和制定表格(6)请各小组交流方案和表格，帮助 总结出实验方案和表格.(指出应多测几组数据)(7)请学生分组实验并收集数据.提 出要求：对实验数据进行分析与研究， 尝试发现规律.(8)请各小组汇报实验数据和所发现 的规律.钩码的质量 m/kg钩码受到 的重力g/n重力与质 量之比(n/ kg)0.10.989.80.21.969.80.32.949.80.43.929.8根据情况可提醒学生计算 g与m的 比值，在表格中补充一列，如：(9)由实验可总结出：物体所受的重力跟它的质量成正比，比值是9.8牛/千克(用g表示).(对有的

39、同学得出的 比值不正好等于9.8可稍作解释) 重力跟质量的关系可以写作：g=mg强调：在公式中，m的单位需用千克， 计算出的g的单位才是牛.g= 9.8 n/ kg ,表示质量为1千克的物积极发现并了解重力方向 在生活中的巧妙应用.掌握用弹簧测力计来测量 物体重力的办法.根据日常经验应能回答自 己重力比一个钩码的重力大.积极猜想物体的重力大小 与质量的关系.能提出：物体 质量越大，所受重力越大.分组讨论实验设计方案， 以及所需记录的物理量，并且 根据方案制定实验表格.积极交流实验方案和表钩码的质量m/kg钩码受到的重力g/n格，如:认真实验并记录数据.认 真分析研究实验数据，总结发 现规律.通

40、过方t算g与m的比值发 现规律：g与m的比值基本上 是一定的，即g与m成正比.理解和掌握重力和质量的 计算关系.体受到的重力是 9.8牛.质量是物体所含物质多少的属性，重 力是地球对物体的作用，是一种力.在近地囿范围内，重力是质量的9.8倍左右，但比如在月球上，物体所受引力约 为地球上的1/6.(举例：宇航员的称重 图片；播放宇航员月球行走的图片.)(10)师：请同学们计算自己的重力？(指出平时所说的体重其实是质量)(11)师：请大家想象一下，要是地球 对物体没有重力作用将会是什么样 子？播放宇航员在失重状况下的生活 切了.理解质量和重力的区别.掌握用公式计算重力的方 法.充分想象重力消失后的

41、各 种场景.体会重力作用的重要 性.4.简单介绍：重 力的作用点(1)物体所受重力的作用点叫做物体 的重心.质量分布均匀的形状规则的几 何体的重心在几何中心.(2)举例(课件)：找出止方体、球、 直尺的重心.(3)请学生想办法用一个手指托住一 把直尺(图)，观察手指所在刻度.(4)(根据学生情况适当补充，可放在 扩展资料中)重心的应用：重心越低， 物体越稳，如不倒翁.掌握质量分布均匀形状规 则的几何体的重力的作用点.用一个手指托住直尺，观 察手指所在刻度可知重心在尺 子中央，从而体会重心的概念.5.重力的图本举例：试作出静止在一斜面上的质 量为2千克的正方体木块所受重力的图 示.(目的在于通过

42、作重力的图示总结所 学内容：重力的大小、方向、作用点)通过作重力的图示对所学 知识进行小结与回顾.6.总结：探究生 活中运用重力的 事例组织学生讨论(进一步激发学生的 兴趣，并且可从中获得及时的教学反馈 情况.)积极思考重力在生活中运 用的例子，能从重力的存在、 大小、方向、重心等各个角度 展开讨论，体会重力与世界的 息息相关.课后作业练习册相应内容；小论文：“假如重力突然消失”或“重力在生活中 的运用”教学反馈(1)由于学生已知地球对物体有吸引力，所以对重力的存在直接能接受.(2)在没有进行辨析前，很多学生确实会把质量与重力划等号.(3)学生参与思考和动手的部分较多；学生展示自己平时课外知识

43、的机 会较多，比如关于失重、不倒翁等的讨论.备注第五节同一直线上二力的合成教案示例:教学课题第五节同一直线上二力的合成教学目标1 .知识与技能：(1)知道几个力的共同作用效果可以用一个力来代替，这个力就是那几 个力的合力.(2)能举例说明什么是力的合成.(3)知道向一直线上方向相同和相反的两个力的合成方法.2 .过程与方法:(1)通过对探究实验假设的验证来培养学生对物理现象的归纳总结能力.(2)通过总结出同一直线上两个力合成的方法，初步认识等效替代的科 学研究方法.3 .情感态度与价值观：(1)通过合力的一些事例和实际的实验操作，体会到团结合作、交流互 助的重要性.(2)培养实事求是、尊重自然

44、规律的科学态度.教学重点探究认识同一直线上二力合成的情况.教学难点合力在力的作用效果上的等效替代性.仪器材料弹簧测力计、橡皮筋、细线、图钉、木板、白纸教学方法实验小探究，实践活动，归纳总结课时安排 1板书设计第五节同一直线上二力的合成一、合力：如果一个力产生的效果跟几个力共同作用产生的效果相同， 这个力就叫做那几个力的合力.注意：1.几个力”必须是同时作用在同一个物体上的力.2 .合力并不是物体受到的又一个力.3 .合力的实质是 等效力”，它可以代替那几个力.二、实验探究：同一直线上二力的合成大小：f合=f1+f2二力同向一方向：与f1、f2同向-.匚 1 匚11二力反向yr合一|厂1 - f

45、2|1】 力 it ：it it教学过程教师活动设计学生活动设计1.创设情景，理 解合力(1)播放视频：几十只蚂蚁挪动一只 昆虫.展示图片：几十人才拖动一物体， 而一只大象就能拖动了.师：几十只蚂蚁作用的力的效果如 何？几十个人干的活能用一只大象来 代替，说明什么呢？(2)师：如果一个力产生的效果跟几观察现象，思考前后作用效 果.生：几十个力的共同作用效 果和大象提供的一个力的作用 效果是等效的.个力共同作用产生的效果相同，这个 力就叫做那几个力的合力.(3)师：请大家举例说明对合力的理解.(4)注意：1.几个力”必须是同时作用 在同一个物体上的力.2 .合力并不是物体受到的又一个力.3 .合

46、力的实质是 等效力”，它可以代替 那几个力.生：得两个女同学抬的矿泉 水桶请体育委个人拎起来.理解合力是针对同一物体 所受的某几个力说的；理解合力 不是指简单的总和，而应从力的 作用效果来判断.2.实验探究：同 一直线上二力的 合成(1)演示实验：把一个50克的钩码竖 直挂在弹簧测力计下，弹簧伸长一圈； 挂上两个 50克的钩码，弹簧伸长两 圈.现在弹簧受到钩他作用的两个向卜 的力，这两个力的合力情况如何呢？即 用一个多大的何方向的力可以来代替 呢？(尝试挂上一个 100克的钩码时， 弹簧也正好伸长两圈)(2)展示图片：一图中两小孩分别同 向拉车和推车，一图中两小孩反向拉 车.(3)师：你觉得这

47、两种情况下合力情 况如何呢？(4)师：请按书上步骤进行实验，并 作好记录.希望了解合力的大小、方 向、作用点.发现同一直线上力的合成 有两种情况：同方向和反方 向.提出问题：这两种情况下， 合力的大小和方向是怎样的？生：同向的相加，反向的相 减.进行实验，记录数据.过程 中注意保证力在同一直线上.同一直 线上二 力f1/nf2/nf/n同向反向3.总结归纳：同 一直线上二力的 合成方法(1)师：从实 结论呢？(提 要注意合力的方 归纳得出:二力同向t 二力反向*(2)实验中你验探究中你能得出什么腥要注意合力的大小，也 “可，一大小：f合=f1 + f2-方向：与f1、f2同向大小：f 合=|

48、f1 -f2|j方向：与较大力同向有什么其它的发现吗？生：沿同一直线作用的两个 同方1可的力，其自力方向不交， 大小是这两个力的大小之和； 沿 同一直线作用的两个反方向的 力，其合力方向与其中较大的力 的方向一致，大小是这两个力的 大小之差.生：用三个弹簧测力计同一 直线上拉皮筋能研究三个力的合力情况.4.交流讨论：生 活中合力知识的 运用师：你知道合力知识在各个方面的运用吗？例如体育活动中，建筑上，动物世界里？(可展示一些图片)生：拔河；悬索桥；蚂蚁搬 家课后作业练习册相应内容教学反馈(1)对同一直线上二力的合力的大小和方向，学生很容易接受，但对探究实验的步骤却需要理解，比如为什么要把皮筋都

49、拉到同样长度(o点)，说明还是要强调理解合力的实质是从力的作用效果来看的.(2)做实验过程中，学生在摆弄仪器时能提出一些深入的问题，象同直线三个力的合成问题，不在一直线上时二力合成问题.备注第六节二力平衡教学课题第六节二力平衡授课地点物理实验室授课教师授课时间仪器材料长木板、两个木块、祛码、细绳、纸板、玩具车、多媒体、课件教学目标1.知识与技能知道平衡状态是指物体处于静止或匀速直线运动状态；知道物体处于平衡状态时所受力的叫平衡力，最简单的平衡情况是二力平衡；理解二力平衡条件；能利用平衡条件解决简单的平衡问题.2 .过程与方法通过实验探究二力平衡的条件，培养学生的概括能力；通过二力 平衡的条件的应用，培养学生应用物理规律解决实际问题的能力.学法指导：研究物理问题，常从最简单的事物入手，逐渐对复杂 事物进行研究，本节是从多力平衡中最简单的二力平衡入手进行研 究.3 .情感、态度与价值观1 .具有对科学的求知欲， 乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道 理，有将科学技术应用于日常生活、社会实践的意识.通过探究与交流，使学生有将自己的见解公开并与他人讨论的愿望，认识交流合作的重要性，有主动与他人合作的精神.教学过程教师活动设计学生活动设计【提出问题】课堂演示：静止在桌面上