通用技术的有效教学

1、吴永军吴永军 南京师范大学教育科学学院南京师范大学教育科学学院025-83598605 l2001年启动的新课改，其核心理念是年启动的新课改，其核心理念是“一切为一切为 了学生的发展了学生的发展”，它规定了教育教学的基本价，它规定了教育教学的基本价 值取向；而新课改提倡的学习方式的转变（自值取向；而新课改提倡的学习方式的转变（自 主主合作合作探究），为有效教学提供了坚实的理探究），为有效教学提供了坚实的理 论基础。论基础。 l关于关于“有效教学有效教学”，仁智互见，这是一个不争，仁智互见，这是一个不争 的事实。的事实。 l有人用这样的公式表明有效与否：有人用这样的公

2、式表明有效与否： l完成的教学任务量完成的教学任务量/单位时间（这是典型的单位时间（这是典型的 “工程学工程学”观念）观念） l多数人认为，学生考试成绩好就是有效教学。多数人认为，学生考试成绩好就是有效教学。 （“导学案导学案”的盛行与此有很大关系）的盛行与此有很大关系） l我们认为：凡是能促进学生发展的教学就是有我们认为：凡是能促进学生发展的教学就是有 效教学。效教学。 l这个观点毫无疑义，但是，有三个问题还没有这个观点毫无疑义，但是，有三个问题还没有 明确：一是什么是明确：一是什么是“发展发展”，二是，二是“怎样发怎样发 展展”，三是我们如何检测出发展。，三是我们如何检测出发展。 l围绕上

3、述三个问题，我们在观念层面上拟提出围绕上述三个问题，我们在观念层面上拟提出 三点建议。三点建议。 l第一，对于什么是第一，对于什么是“发展发展”，要有，要有“新发展观新发展观” l到底什么是到底什么是“发展发展”？我们过去是有深刻教训？我们过去是有深刻教训 的。我们可以从国家新旧发展观的比较来看教的。我们可以从国家新旧发展观的比较来看教 育的育的“新发展观新发展观”。 l对于学生发展，应确立对于学生发展，应确立“新发展观新发展观”，也即要，也即要 以以“学生幸福学生幸福” 为本；在教学中，参照为本；在教学中，参照“三维三维 目标目标”来确定，不能唯知识。来确定，不能唯知识。 l第二，对于第二，

4、对于“怎样发展怎样发展”，我们认为，不仅要，我们认为，不仅要 关注发展结果，还要关注发展过程中的正当性、关注发展结果，还要关注发展过程中的正当性、 合理性、道德性。合理性、道德性。 l当前，在一些似是而非的思想（如当前，在一些似是而非的思想（如“精细化管精细化管 理理”）指导下，）指导下，“死揪死揪” 横行（死磨硬缠横行（死磨硬缠 拼时间），不择手段地向学生榨取拼时间），不择手段地向学生榨取“剩余价剩余价 值值”。据一组调查数据的启示：学生。据一组调查数据的启示：学生每天自由每天自由 支配时间在支配时间在0.50.5小时以下或没有的占小时以下或没有的占61%61%。 l另据另据扬子晚报扬子晚报

5、2012年年4月月3日报道：江苏省日报道：江苏省 体育科学研究所近期研究显示，部分小学体育科学研究所近期研究显示，部分小学24 年级学生在校时参加中等强度以上体育活动时年级学生在校时参加中等强度以上体育活动时 间未达到间未达到1小时，更为严重的是，孩子们在周小时，更为严重的是，孩子们在周 末的体育活动时间刚超过在校时的一半。而孩末的体育活动时间刚超过在校时的一半。而孩 子们每天静坐的时间超过子们每天静坐的时间超过10小时。（在学校原小时。（在学校原 有活动的基础上，每天再增加有活动的基础上，每天再增加3040分钟体育分钟体育 锻炼，反而能提高学业成绩，尤其是数学成绩）锻炼，反而能提高学业成绩，

6、尤其是数学成绩） l这样的情况下，学生实际获得了什么呢？来自这样的情况下，学生实际获得了什么呢？来自 学生的认识：学生的认识： l学生认为学校教育实际关注的目标是基础知识学生认为学校教育实际关注的目标是基础知识 技能（技能（70%），创新精神、生存生活能力、人），创新精神、生存生活能力、人 生规划、批判性思考、交流合作等都在生规划、批判性思考、交流合作等都在10%以以 下，而身心健康只有下，而身心健康只有11%左右。（左右。（2008年大一年大一 学生身体素质测试出现的问题令人思索；学生身体素质测试出现的问题令人思索；2010 年年10月底在南京召开的国际体育教育会议关于月底在南京召开的国际体

7、育教育会议关于 学生身体素质的报告令人深思）学生身体素质的报告令人深思） l第三，对于第三，对于“发展发展”的检测，不能急功近利。的检测，不能急功近利。 要有长期及可持续发展的眼界。要有长期及可持续发展的眼界。 l从学生发展的角度来检验是否从学生发展的角度来检验是否“有效教学有效教学” 当当 然是再正确不过的了，但这是最终标准。有时然是再正确不过的了，但这是最终标准。有时 我们不能立即判断出学生发展的结果，这是因我们不能立即判断出学生发展的结果，这是因 为：为： l一是学习、发展是一个累积的效应，我们不能一是学习、发展是一个累积的效应，我们不能 仅仅从一、两节课的仅仅从一、两节课的“检测结果检

8、测结果”（尤其是测（尤其是测 验或考试成绩）来衡量是否有效教学；（各地验或考试成绩）来衡量是否有效教学；（各地 中考、高考状元以及校长实名制推荐上北大引中考、高考状元以及校长实名制推荐上北大引 出的思考；）出的思考；） l二是检测卷所能检测到的多半是二是检测卷所能检测到的多半是“知识知识”类成类成 果，不可能覆盖发展的全部，而发展是多元的，果，不可能覆盖发展的全部，而发展是多元的， 需要多元化评价方式来进行（改革开放需要多元化评价方式来进行（改革开放30年来年来 “高考状元高考状元”职场成就引出的思考；职场成就引出的思考；20122012年年6 6 月月2525日云南网的报道更是令人深思）。日

9、云南网的报道更是令人深思）。 l云南省教育厅厅长罗崇敏专门调研了云南近十云南省教育厅厅长罗崇敏专门调研了云南近十 年来的年来的2222名名“高考状元高考状元”和奥赛获奖者，发现和奥赛获奖者，发现 这些这些“状元状元”、大奖获得者既没有成为负有盛、大奖获得者既没有成为负有盛 名的创新人才，在各自的事业上也都没有什么名的创新人才，在各自的事业上也都没有什么 大的建树。此外，他还查阅了大的建树。此外，他还查阅了19771977年到年到20092009年年 3232年来全国的年来全国的124124名高考状元，称名高考状元，称“他们一个他们一个 都没有成为所从事职业领域的领军人物。都没有成为所从事职业领

10、域的领军人物。” l因此，我们已经到了必须回答以下提问的时候因此，我们已经到了必须回答以下提问的时候 了：如何运用了：如何运用“既要既要更要更要”将将“仰望仰望 星空星空脚踏实地脚踏实地”组成句子，其背后反映不组成句子，其背后反映不 同的价值取向。同的价值取向。 l那么，我们究竟如何进行有效教学设计呢？限那么，我们究竟如何进行有效教学设计呢？限 于时间，我们将从于时间，我们将从“教学设计教学设计”所包含的过程所包含的过程 性要素来谈谈这一问题。性要素来谈谈这一问题。 l（一）（一）教学目标要指向于全体学生素质的全面教学目标要指向于全体学生素质的全面 发展发展 l1 1、目标要全面，不能唯知识，

11、要做到知识与、目标要全面，不能唯知识，要做到知识与 技能、情感态度价值观、过程与方法三维目标技能、情感态度价值观、过程与方法三维目标 的统一；的统一； l“三维目标三维目标”的统一在表述上有讲究，最好不的统一在表述上有讲究，最好不 要分开罗列。课程标准的表述为我们提供了参要分开罗列。课程标准的表述为我们提供了参 考。考。 l如：收集过去的一些购物票证，如布票、粮票、如：收集过去的一些购物票证，如布票、粮票、 油票、副食本等，感受市场经济给人们生活带油票、副食本等，感受市场经济给人们生活带 来的巨大变化。（历史课程标准）来的巨大变化。（历史课程标准） l认识世界气候的地区差异，初步学会分析影响认

12、识世界气候的地区差异，初步学会分析影响 气候的主要因素，认识气候与人类生产、生活气候的主要因素，认识气候与人类生产、生活 的相互关系，形成保护大气环境的意识，养成的相互关系，形成保护大气环境的意识，养成 收听、收看天气预报的习惯。（地理课程标准）收听、收看天气预报的习惯。（地理课程标准） l通过统计家庭每天丢弃垃圾袋的数量，学生经通过统计家庭每天丢弃垃圾袋的数量，学生经 历数据收集、处理、呈现的过程，体会塑料垃历数据收集、处理、呈现的过程，体会塑料垃 圾对人类生活可能产生的危害。（数学课程标圾对人类生活可能产生的危害。（数学课程标 准）准） l组织学生拟订调查提纲，对经历过组织学生拟订调查提纲

13、，对经历过“大跃进大跃进”、 “文革文革”的长辈进行访谈，并在课堂上交流、的长辈进行访谈，并在课堂上交流、 讨论，认识这段历史的原因及危害。（历史与讨论，认识这段历史的原因及危害。（历史与 社会课程标准）社会课程标准） l2 2、要清晰、明确、具体，即要尽量以具体的、要清晰、明确、具体，即要尽量以具体的、 可操作的行为的形式陈述教学目标。可操作的行为的形式陈述教学目标。 l教学目标表述，一般包括四个要素：行为主体、教学目标表述，一般包括四个要素：行为主体、 行为本身、行为条件、行为结果。行为本身、行为条件、行为结果。 l行为主体：即谁能完成所预期的行为，通常指行为主体：即谁能完成所预期的行为，

14、通常指 学习者。规范的教学目标的开头是学习者。规范的教学目标的开头是“学生应学生应 当当；学生能够；学生能够”（“学生学生”两字可省）两字可省） l行为本身：指达到目标的具体学习行为，一般行为本身：指达到目标的具体学习行为，一般 用行为动词来加以描述，如：写（列、认）出、用行为动词来加以描述，如：写（列、认）出、 辨别、比较、对比、指明、绘制、背诵等；辨别、比较、对比、指明、绘制、背诵等； l行为条件：是指影响学习者学习结果产生的有行为条件：是指影响学习者学习结果产生的有 关情境或条件，分三种类型：一是对辅助手段关情境或条件，分三种类型：一是对辅助手段 的说明，二是对时间限制的说明，三是对完成

15、的说明，二是对时间限制的说明，三是对完成 行为情境的说明（如在课堂讨论时）；行为情境的说明（如在课堂讨论时）； l行为结果：指行为产生的结果，如能写出行为结果：指行为产生的结果，如能写出300300 个词语。个词语。 l3 3、因材设置，根据学生的实际水平，制定不、因材设置，根据学生的实际水平，制定不 同层次的教学目标。同层次的教学目标。 l（二）（二）教学内容组织要精当教学内容组织要精当 l教学内容组织要精当包括四方面问题：一是内教学内容组织要精当包括四方面问题：一是内 容选择和加工，二是基于整体思路的容选择和加工，二是基于整体思路的“问题筛问题筛 选选”，三是内容要考虑学生的，三是内容要考

16、虑学生的“多元学习多元学习”； 四是内容呈现。四是内容呈现。 l限于时间，我们主要谈谈第二点。限于时间，我们主要谈谈第二点。 l问题是课堂教学的核心和动力，实际上，课堂问题是课堂教学的核心和动力，实际上，课堂 的不断前进过程就是学生对一个个问题解决的的不断前进过程就是学生对一个个问题解决的 过程。因此，设计有效的问题尤其重要。过程。因此，设计有效的问题尤其重要。 l问题要具有生活性、思维性、互动性，精炼性。问题要具有生活性、思维性、互动性，精炼性。 l关于思维性：就问题本身思维程度而言，我们关于思维性：就问题本身思维程度而言，我们 一般可以根据一般可以根据布卢姆目标分类理论中布卢姆目标分类理论

17、中“认知领认知领 域域”的分类，把问题分成知识类、理解类、运的分类，把问题分成知识类、理解类、运 用类、分析类、综合类、评价类。用类、分析类、综合类、评价类。 l我们在日常的教学实践或测验中，过度地强调我们在日常的教学实践或测验中，过度地强调 了前两个类别：知识（记忆）和理解（材料信了前两个类别：知识（记忆）和理解（材料信 息的解释），很大程度上忽略涉及复杂思维的息的解释），很大程度上忽略涉及复杂思维的 后四类的培育。后四类的培育。 l如：如：人类的人类的“老师老师”是关于仿生学的，问是关于仿生学的，问 学生学生“你还知道哪些人类以生物为你还知道哪些人类以生物为“老师老师”的的 事例？搜集有关

18、的文字和图片资料，在小组里事例？搜集有关的文字和图片资料，在小组里 和同学们交谈和同学们交谈”（这是事实性问题，只是搜集（这是事实性问题，只是搜集 事实，扩大一些知识面，最多培养了学生收集事实，扩大一些知识面，最多培养了学生收集 资料的能力），资料的能力）， l但如果发挥学生的梦想，问：但如果发挥学生的梦想，问：“你能否通过仔你能否通过仔 细观察某个动物，设想一个仿生学的产品？细观察某个动物，设想一个仿生学的产品？” （这就是综合性创造性问题）。（同样，关于（这就是综合性创造性问题）。（同样，关于 上海上海“世博世博”的知识考核，就可以有不同的知识考核，就可以有不同“问问 法法”，发展学生的不

19、同能力），发展学生的不同能力） l就就“问题解决问题解决”来讲，提出问题后，来讲，提出问题后，若是学生若是学生 回答不出或答得不对，不要简单地告诉，而是回答不出或答得不对，不要简单地告诉，而是 可以提供相关材料，可以提供相关材料，让学生通过材料的观察或让学生通过材料的观察或 对比对比自主建构；或让学生小组讨论、合作解决。自主建构；或让学生小组讨论、合作解决。 l那么，我们为什么要这样做呢？这里其实涉及那么，我们为什么要这样做呢？这里其实涉及 到一个新课改理念下教学（学习）方式的转变到一个新课改理念下教学（学习）方式的转变 问题：是像以往那样简单地告诉、灌输给学生，问题：是像以往那样简单地告诉、

20、灌输给学生， 还是由学生自主建构。还是由学生自主建构。 l我们认为：我们认为： l1 1、学生关于世界的现有观念（有关知识）并学生关于世界的现有观念（有关知识）并 不总是能够通过直接讲授（告诉）的方式加以不总是能够通过直接讲授（告诉）的方式加以 传授的传授的在教师的指导下，学生可以亲自体在教师的指导下，学生可以亲自体 验知识建构的过程和结果。验知识建构的过程和结果。 l2 2、学习者处理知识的方式和知识本身同样重、学习者处理知识的方式和知识本身同样重 要；（渔和鱼的关系）要；（渔和鱼的关系） l3 3、过去直接告诉的方式类似于、过去直接告诉的方式类似于“填鸭式填鸭式”， 不利于不利于“人人”的

21、成长；的成长； l美国社会学家杜波依斯表述了他的信念：美国社会学家杜波依斯表述了他的信念：“所所 有真正教育的目的不是使人成为木匠，而是使有真正教育的目的不是使人成为木匠，而是使 木匠成为人木匠成为人” ” ； l法国思想家帕斯卡：人是会思想的芦苇；法国思想家帕斯卡：人是会思想的芦苇； l“成为人成为人”不可避免地涉及品格的发展和理性不可避免地涉及品格的发展和理性 的培育。课程的目标就是要培养心智（的培育。课程的目标就是要培养心智（mindmind）、）、 心灵（心灵（heartheart）和精神，这是仅靠）和精神，这是仅靠“告诉告诉”所所 无法解决的核心问题。无法解决的核心问题。 l（三）教学方式方法选择要贴切（三）教学方式方法选择要贴切 l在选择方式方法的标准上，一般要符合以下几在选择方式方法的标准上，一般要符合以下