浅论课堂语言环境在初中英语教学中的使用

1、浅论课堂语言环境在初中英语教学中的使用英语是一种交际工具，英语教学的目的就是培养和发展学生使用这种交际工具的水平。培养学生的交际水平应重视英语课堂教学，因为它能提供最直接、最简便、最珍贵的交际情景。本文主要阐明课堂语言环境的重要意义， 分析当前英语教学过程中营造语言环境存有的问题， 并探讨如何营造良好的课堂语言环境， 促动学生实际使用语言水平的提升，从而圆满地完成教学任务。i .课堂语言环境的重要性的途径是通过交际实践。这就必然要求作为教学活动的组织者、引导者 教师， 要为课堂提供一个可行的语言环境， 为学生英语交际水平提升创造一个实践平台。英语交际水平包括准确接受信息和发出信息的水平。接受包

2、括听和读，发出信息包括说和写。学生听、说、读、写水平的形成有两个基础： 语言知识和言语技能。 语言知识的积累和言语技能的熟练能够提升英语交际水平，而交际的实践又能够巩固学到的语言知识和言语技能，反过来促动交际水平的提升。所以，人们掌握语言的过程是一个反复实践的过程，是通过操练、实践逐步培养语言水平获得语感的过程。这个过程对于以英语为母语的国家来说，随时都能够实现，但在我国的绝绝大部分地区，尤其是广大农村，机会是很少的。正是因为这样， 英语课堂教学中的语言环境才显得尤为重要。 当代行为理论 代表人物斯金纳（美国）认为：学习就是外界环境的刺激与有机体的 反应之间建立联结或联系的过程。 作者认为在英

3、语教学过程中创造一 种语言环境，即营造一种学习语言的氛围使学生在 “潜移默化 ”的过程中学会英语能达到比较好的效果。 教育学认为： 人脑中存有一种先天性的语言习得装置， 人只要置身于人类语言环境就能毫不费力地习得语言。n .营造课堂语言环境遇到的困难在人类社会中，任何一种事物的转变都会不可避免地碰到一些困难和压力， 具体到英营教学中， 由一种教学方法向另一种教学方法的转变同样也是如此。 新的课程标准、 新的教材都注重于学生营言水平的培养，这些新的变化使 “教师讲、学生听 ”的传统教学方法逐渐产生了不适感。于新教材来讲， 它改变了传统的英营教学观点，从营言的实际意义出发来安排营言教学活动和教学形

4、式， 以达到营言交际的目的。新教材不再单纯以营法项目为主要脉络来组织和安排教学内容，而是根据交际目的的需要，既考虑营言的功能、意念和话题，也考虑营音、词汇和营法结构等因素，并使它们有机地结合在一起。但因为教师受过去教学方式的影响， 驾驭教材的水平不够成熟， 很难在课堂上创造浓厚的课堂营言环境。在学生方面也存有一些深层次的问题。约翰 罗森瓦尔德曾指出：“中国学生性格内向、腼腆，我一提出问题，学生便低头不营，课堂一片寂静 ”。 导致中学生不愿积极参与课堂口营练习主要心理障碍有：（ 1 ）虚荣心理。我国学生因受儒家思想影响，过度注重自我形象，认为英语讲不准确或不流利损 “面子 ”，说英语时自信心不足

5、，常有不安全感。（ 2 ）自卑心理。因为学生英语口语练习机会少，而且常有意无意地使用母语，因而口语水平低，怕犯错误，这就形成一个恶性循环：越依赖母语，英语口语水平提升越慢，越怕犯错误的口语水平越低，犯的错误越多，对母语的依赖水准就越高。于是，学生普遍存有自卑心理。 而这种心理导致严重的焦虑， 从而产生强烈的厌学情绪。（ 3 ）升学心理。一年一度的中考始终指挥着一个中学英语教学的思路与走向。 因为当前英语口语尚未纳入考试范围， 所以绝绝绝大部分中学生寄希望于笔试得高分，而不注重平时口语水平的提升。m .如何营造良好的课堂语言环境一、激发学生兴趣，使学生自觉融入课堂语言环境。爱因斯坦说过： “兴趣

6、是最好的老师。 ”学习需要兴趣，没有兴趣再好的语言氛围都没用。中学生这个年龄的特点是：自我约束、自我控制水平不强，但他们爱说、爱动，善于模仿，记忆力强，有强烈的竞争意识和表现欲， 喜欢尝试着把学到的语言材料随时实行对话、 叙述和表演。 展开丰富多彩的课堂交际活动适合于初中学生的特点， 便于学生边学边练， 学用结合， 使所学语言材料能够在使用中获得巩固和提升。在初中英语教学阶段， 教师能够利用或设计一些游戏实行语言教学，让学生在娱乐过程中掌握所学内容。初中教学既能够参考、借鉴国内外已有的教学游戏， 教师也能够自己根据教学内容， 匠心独运地设计出紧扣所授语言材料， 又为学生所喜爱的游戏。 例如，

7、在学习 “ isthis a？” a athere any？” “ wheibe？”等句型时，根据孩子们的好奇心，灵活多变地设计一些猜物、找物、捉迷藏的游戏。学习现在实行时的句型，能够用已学过的动词在一些卡片上写些 “指令 ”，如“ea，t ” “swim，” “ planta tree ，” “ puot n a jacket 等等，请学生前来任”意抽一张，照所写 “指令 ”做个哑剧动作，同时发问 “whatam i doing？ ”其他学生实行猜测， “ heis eating. ”“ heis swimming. ”，在轻松活泼的气氛中学生掌握了所学内容。并且实行了交际训练。角色表演(r

8、ole-play)是学生喜爱的另一语言交际训练形式。其基本方法就是将所学的对话或课文让学生分扮各种角色实行表演。新教材的 “情景对话 ”( situational dialogues )多源于生活，有直观的情景， 很适合角色表演。 教师可根据英语学习的不同阶段及不同的教学要求， 或照搬课本上的对话实行表演， 或根据教学材料设计一些人物和情节让学生去表演。 这些表演能够根据学生的语言水平、 想象力、表演水平以及性格来决定分配给学生的角色。 另外， 教师也能够在课堂设置教学情景，实行模拟对话( simulation )训练，内容能够是问候，询问天气、气候、日期、生活起居，打电话等活动，首先给学生一

9、、二分钟实行准备，然后让一些学生向全班展示他们的对话。二、用英语组织教学，努力营造课堂语言环境。课堂是学生学习英语的主要场所，所以课堂语言氛围形成成为整 个过程的关键。首先，教师坚持用英语教学，创造出和谐的英语语言环境，使学生自然地接受英语熏陶，提升语言使用水平。在教学过程中，教师尽可能地使用如： look at the blackboard. read after me .listen to thetape. good! thank you! work in pairs. 这些课堂用语。教师在课堂上用英语多次重复使用，有时借助动作、表情、暗示等让学生理解，逐步地学生就能听懂会说了。 教学词汇

10、时， 能够用英语来解释英语。 如：教词汇 be able to 时能够说： mr. green is able to come to school tomorrow. we can say mr. green can come to school tomorrow. 通 过这样的句子训练， 学生很快明白并掌握了 be able to 与 can 的含义。这样能够培养学生逐步用英语实行思维使用的水平。其次，注重学生口语训练。初中英语教学目的是使学生掌握一定的英语基础知识， 培养学生在交际中初步使用英语的水平， 为了达到这个目的，遵循素质教育的 “以学生为主体”的原则。所以课堂语言氛围中核心是教师

11、但主体是学生， 不但教师要讲英语教， 学生也要讲英语， 如此增强学生口语训练显得尤为重要。 在课堂上， 创设语言环境，注重情景对话，不孤立教学单词，努力培养学生讲英语的良好习惯。如创设一些有趣味的话题：“ talkabout your family, your favoritefood or sports 等等。另外对那些不敢讲、不愿讲的学生要协助他们”消除心理障碍，鼓励他们多讲多用，对学生要有耐心且态度和蔼，努力营造一个宽松和谐的课堂语言氛围。再者，对学生实行口语训练，可教会学生在课后及日常生活中使 用， 鼓励学生在日常生活中使用英语实行对话， 这样对营造课后英语语言氛围有着积极的作用。三、

12、丰富课外活动，延伸有限的课堂语言环境。当前，初中英语课堂教学活动每周只有四至五节英语课，每节课45 分钟，从调查情况来看，初一年级教师用英语组织课堂教学的时间占 69% ，初二年级占 53% ，初三年级只占 20% 。按照常规，学生词汇量掌握越多， 教师用英语组织课堂教学越容易。 不过实际情况则是：初一年级没有升学压力，教师多借助实物、图片和体态语言用简单的英语组织课堂教学，课堂气氛也比较活跃。到了初二，特别是初三年级，因为升学压力，中文组织课堂教学更容易让学生听得懂，讲解语言知识更方便。 所以初三年级教师用中文组织课堂教学的比例高达 80% 。由此，我们应该反思，要培养学生应用英语实行交际的水平，必须根据语言习得规律，除了在有限的 45 分钟的课堂教学活动中营造语言环境，创设条件让学生多听、多讲英语外，还应该在课外活动中营造英语语言氛围，使有限的课堂语言环境得到延伸。根据初中学生普遍好动、 好胜、 好强的特点， 组织展开英语晚会、英语故事会、 英语演讲赛、 英语基础知识竞赛等各种丰富多彩的英语课外活动， 在课外活动中营造英语语言氛围能使学生在生动活泼的实际生活中提升英语交际水平。 语言环境的形成不但仅是言语上的还表现为文字上的，针对不同层次的学生收集一些小故事、成语、笑话等实行改编，有目的地让其