生物人教版八年级下册免疫与计划免疫教学设计

1、免疫与计划免疫教学设计、教学目标1、知识目标1、掌握人体保卫自身的三道防线的组成和功能。2、初步理解抗原和抗体的概念及抗原、抗体与吞噬细胞之间的关系。3、区别人体的非特异性免疫与特异性免疫。4、说明计划免疫的意义。5、说出艾滋病的传播途径和预防措施。2、能力目标1、培养学生在已有知识的基础上举一反三，综合运用知识的能力。2、联系生活，运用观察、推理、归纳的方法分析实例。3、情感目标通过免疫知识的学习，让学生确立积极预防传染病意识，认同计划免疫的意 义。二、教学重点：1、描述人体三道防线的工作机理，理解人类是如何抵抗疾病的。2、了解特异性免疫过程中抗体和抗原的关系。3、说出免疫的概念及功能。三、

2、教学难点：1 .理解特异性免疫过程中抗体和抗原的关系。2 .培养学生对免疫科学不断追求与探索的能力。教学过程设计一、复习、问题引入提问：什么是传染病？传染病的特点是什么？什么是病原体？导入：在我们生活的环境中，有大量的病原体存在，而我们却能够健康地生 活着，这是为什么？吃同样的鱼、虾，多数人安然无恙，而有人却出现全身发痒 等过敏反应，这是为什么？为什么得过天花的人，不再被传染？要解决这些问题，学习了今天的新知识就知道了其中的原因。二、以一些生活现象为材料激发学生探究的热情（一）、下面请看“资料分析”的投影并思考下面的问题、 并自己去讨论或者找 资料、看书来解决下列问题：1、为什么涂在清洁皮肤上

3、的病菌会很快死亡？这说明了皮肤具有什么样的功能？如果是将细菌涂在损伤的皮肤，又会出现什么结果？2、病菌在什么情况下能够侵入人体内？人体的哪些组织器官中分布有吞噬细 胞？伤口化脓，脓是怎样形成的？是由哪些东西组成的？感染病菌后的皮肤红月中 后，有时候为什么会自然痊愈？3、人体内不断地产生新细胞，同时有不断地产生衰老、死亡的细胞，为什么这 些死亡、衰老的细胞没有在人体内堆积起来呢？为什么接种过水痘疫苗或者出过水痘的人能够抵抗水痘病毒的侵袭？设计目的：让学生自主性学习，在阅读书本中获得知识，在讨论中学会学习。从 学生已有的生活经验和知识背景出发，挖掘生物因素一一贴近生活找课程资源， 使学生意识到生物

4、源于生活、依托知识背景进行学习，促进学生的知识迁移发展、 运用生物解决生活中的实际问题，培养学生的科学意识和探究能力。（二）、学生设计或者老师设计下列表格，并让学生回答1、人体三道防线的区别:结构组成功能特点第一道防线第二道防线第三道防线2、特异性免疫与非特异性免疫的区别形成防御对象举例（特异性免疫h异性免疫3、抗原与抗体的区别和关系（1）、是先有抗原还是先有抗体？它们有什么区别？关系如何？（2）、抗体是怎样形成的？以天花为例说明人体的第三道防线是如何形成的？下面的过程，由学生结合书本自己上黑板归纳、整理去清晰的思路。花花病毒一一人体一一淋巴细胞一一抵抗天花病毒的蛋白质一一新入侵的天花 病毒病

5、原体特殊蛋白质特异性免疫抗原抗体设计意图：本节内容涉及的概念多、新名词多，又比较抽象，学生不容易理解。 与旧教材相比较，灌注性内容少了，自主探究性活动多了、生动的插图多了。在教学时，让学生自己主动去探究、思考，以学生已经体验过的生活常识、经历 等为切入口，让学生自己去发言、讨论等方式，使学生进入学习的角色，在此基 础上，老师积极配合、引导学生从感性材料中，上升到抽象的、理性的高度，使 知识形象化、具体化、生动化，并对学生的模糊认识进行纠正，树立科学的生物 理论观和积极的卫生习惯、态度，把常识提炼为生物学。三、结合书本材料，引导学生运用知识去分析生活中的生物现象1、免疫的概念（学生自己看书回答）

6、2、免疫的功能（学生看书回答或者通过看老师出示的图、幻灯片再回答）3、免疫是否总是对人体有益？4、回答下列表格：功能防御感染维持自身稳定免疫监视异常病症abc(a、如过敏反应，b、如类分湿性关节炎c、如各种月中瘤)5、学生看书后，由学生谈过敏反应、举例及其怎样预防？6、计划免疫及意义(1)、让学生把自己的预防接种证带来，说一说自己一共接种了哪些疫苗？分 别是预防什么疾病的？(2)、学生看书回答：(a)、为什么接种疫苗能够预防相应的传染病？(b)、什么是计划免疫？开展计划免疫有没有必要？(c)、我们国家开展计划免疫有什么重要的意义？四、运用知识，体验知识的魅力和学习的乐趣学生自己小结，老师出示下列问题：1、人体完整的皮肤为什么有保护、屏障作用？而烫伤的皮肤则容易被感染？如 何预防有伤口的皮肤被感染呢？2、人在有许多病原体存在的环境中生活，吸入的空气中和吃进的食物上，也有 许多病原体，为什么人