初中物理教学案例——学了就用

1、初中物理教学案例学了就用一、增强物理习题教学中的变通训练。在物理教学中，习题课是必可少的课型，始终贯穿于教学的始终，在课堂教学中，教师应精选习题，实行优化组合，以“一题多解”、“一题多变”的方法，提升学生的思维素质，把学生从题海中解放出来，一定要注意练习题要设计层次性，目的是为了让学生在生活中应用所学的知识，打下牢固的基础。练习题的设计一般需分为几个档次，即从基本题入手过渡到变形题，一个原理的题以母题为例题讲解，延伸出不同类型子题作为练习题，再发展到综合题，引伸到思考题。如：在应用W=UIT公式时，设计了下面的练习，第一组基本练习，巩固新知。直接告诉电压、电流和通电时间，让学生使用公式实行计算

2、。第二组抓住关键，重点练习。告诉学生电压、电阻和通电时间或电流、电阻和通电时间，让学生练习。第三组变式练习。告诉学生电压和电量，或告诉学生公式中的任意三个量，让学生求第四个量。像这样步步深化的练习，既加深了学生对公式的理解，又为使用这些知识做好铺垫。二、把能够直接应用于生活实践的知识，让学生随时随地的加以使用。例如：学习了“测量”的知识后，可带学生到建筑工地，亲自测量、计算；学习了光的直线传播后，可让学生使用影子和比例的知识测量一下大树的告诉；学习了测平均速度后可带领学生到操场上实际测量一下自己100米跑的平均速度；学习了电功率的知识后，让学生回家粗略地测量一下自己家中一天的用电量；学习了电磁

3、铁的知识后，可让学生自制小电铃，小电动机，如此等等。课堂所学知识的实际应用，给学生带来了极大的喜悦，是学生体验到物理知识的力量，更加激发了他们学习物理的积极性。只有学了会用，才能做到活学活用。五、教学案例反思 这是我上的一节校内公开课，试用课改精神，创设物理情景，让学生自主学习、主动参与、动手实验中学习知识，充分调动学生学习兴趣和积极性，同时在分组实验中充分体现了合作探究的精神。从课堂上来看：一、学生喜欢观察物理情景，也喜欢表达自己的看法，多数学生积极参与讨论和交流。二、自主实验探究过程中，我叫同学们实行猜想和设计实验，他们很活跃，想法也很多，因为本节课授课时间是两个课时，而公开课只有一节课的

4、时间，为了猜想更有条理性、目的性，体现新课改的重过程突出效果，先采用阶梯法，再引导学生利用St图象、St2图象以及Vt图象法验证猜想是否准确。后面的实验数据处理对学生来说难度比较大，虽然我有提示和引导，但是仍有少数学生未能掌握。 整个课堂教学中，改变了重知识传授、轻学习过程的传统教学方法，利用物理情景与实验探究相结合，让学生人人参与，主动探究，真正在课堂上动起来。在过去的课堂中，我们总是怕学生水平不够，不敢让学生自己探究，但事实上学生的水平还是很强的，我们要相信学生，这样才能调动学生学习的主动性。当然在这节课中我也发现一些问题： （1）有少数学生动手水平差，个别女生不敢放手做实验。 （2）学生

5、处理数据水平和作图水平掌握不够，所以在实验当中有些组未能完成实验。 （3）学生基础相差比较大，并且是平行班，所以还要从基础上进一步的提升学生探究水平，包括猜想水平、设计实验水平、动手水平、数据处理水平、作图与实验分析水平。 六、教学案例总结 上课前播放落体运动情景（伴有背景音乐），创设情景，激发学生的学习兴趣和求知欲望。从学生的“测反映时间游戏”引入来创设问题情景，建立问题期待，能有效地激发学生学习的动机。从生活情景中构建物理情景，有利于学生将所学的科学知识与社会、生活实际相联系；增加“轻的物体（薄纸团）比重的物体（硬纸片）下落快”的实验设计使得实验探究更全面；电脑动画课件仅是对教学起辅助作用

6、。整堂课的设计体现了课程改革的理念：“学生是知识的构建者”、“教室是师生之间交往、互动的舞台”、“教室是传授知识的场所，更应该是探究知识的场所”。 本节课以情景创设与实验探究相结合为主，充分体现新课标强调培养学生科学探究水平的要求，将物理情景、实验探究与逻辑推理结合在一起，渗透了对学生的实验技能、探究意识、科学思维水平的培养。自我感觉本节课应该是一堂成功的物理课，也得到了很多同行的好评。摩擦力教学案例本节课很好地体现了物理新课程“从生活到物理，从物理到社会”的理念，很好地开发和利用了身边的摩擦等各种课程资源，摩擦力这个词对学生来说比较抽象，但很多摩擦现象却发生在学生的周围，只不过学生没有觉察而

7、以，课堂中教师注重在现生活实例，通过毛刷运动、滚球等大量生活中的摩擦现象的观察和体验，来了解摩擦力的存有，分析它的特点。注重过程和方法，这种新课程的教学要求能够落到实处，是本节课的成功之处。科学探究在需要结论的同时更注重过程。本节课，教师通过设置有利于学生主动探究学习的环境，并提供充分的指导与协助，让学生从提出问题出发，通过设计实验，系统观察，收集、分析、解释信息、得出结论，表达与交流等过程实行学习，学生学得主动，探究活动扎实有效，学习了方法，培养了水平。在诸多的探究水平教学目标要素中，本节课侧重“猜想与假设、实验设计和分析论证”这些环节，同时理解在探究过程中“变量控制”的意义和方法。探究活动

8、需要教师有良好的心态和对学生的积极评价。在本节课教学中教师能始终以一种积极的姿态面对学生，也给了学生大量的鼓励性评价，有利于保护学生学习的积极性。如果本节课能在实验创新和创设生动活泼的课堂氛围方面更进一步的话，就会更加精彩。教师巡回指导。（指点学生哪种情况是匀速直线运动，以及弹簧测力计要水平拉）点评：学生遇到的问题，过早地介入，学生思考得不够成熟，丧失了反思的机会过迟地介入，学生因为长时间地碰到难题而没有得到解决，会丧失以后探究的信心，此时机把握得较好。（5）交流实验数据，归纳结论。点三组汇报实验结果，然后让学生观察实验数据，思考从中能收集到哪些信息呢？生：压力不变时，接触面越粗糙，摩擦力越大

9、。接触面不变时，压力越大，摩擦力越大。摩擦力的大小与接触面积大小无关。学生交流后归纳出结论：摩擦力的大小与压力大小、接触面的粗糙水准相关。压力越大，摩擦力越大；接触面越粗糙摩擦力越大。3.摩擦力知识的应用。（1）辨论：摩擦力是有益的还是有害的？要求学生任选一个论点，必须从生活中找到实例来实行论证。学生辨论。师：大家从辨论中有何收获？生：摩擦力既有有利一面也有有害一面。我们要想办法增大有益摩擦力，也要减小有害摩擦力。（点评：通过活动进一步调动学生积极性，加深学生对知识的理解）师：同学们说的非常好。那么怎样改变摩擦力的大小呢？下面我们一起来看一段录相，希望能对大家有启发。（2）观看视频：身边的摩擦

10、力课外思考：如何增大和减小摩擦力呢？焦耳定律教学案例教材从实验出发定性研究了电热与电流、电阻和时间的关系，这样做的好处是体现物理研究问题的方法，在实验过程中学生能更好地体会的一些科学研究的方法，避免了一开始就从理论上推导给学生造成理解的困难和对纯电阻电路的理解的困难.在实验基础上再去推导学生更信服.同时启发学生从实验和理论两方面学习物理知识.做好实验是本节课的关键.本节课题主题突出，就是研究电热问题.能够从电流通过导体产生热量入手，能够举例也能够让学生通过实验亲自体验.然后进入定性实验。 对焦耳定律内容的讲解应注意学生对电流平方成正比不易理解，能够通过一些简单的数据协助他们理解.推导中应注意条

11、件的交代.定律内容清楚后，反过来解决课本中在课前的问题。 (1)演示实验：1、介绍如图9-7的实验装置，在两个相同的烧瓶中装满煤油，瓶中各装一根电阻丝，甲瓶中电阻丝的电阻比乙瓶中的大，串联起来，通电后电流通过电阻丝产生的热量使煤油的温度升高，体积膨胀，煤油在玻璃管里会上升，电流产生的热量越多，煤油上升得越高.观察煤油在玻璃管里上升的情况，就能够比较电流产生的热量. 2、三种情况：第一次实验：两个电阻串联它们的电流相等，加热的时间相同，甲瓶相对乙瓶中的电阻较大，甲瓶中的煤油上升得高.表明：电阻越大，电流产生的热量越多。第二次实验：在两玻璃管中的液柱降回来的高度后，调节滑动变阻器，增大电流，重做实

12、验，让通电的时间与前次相同，两次实验比较甲瓶前后两次煤油上升的高度，第二交煤油上升的高，表明：电流越大，电流产生的热量越多。 第三次实验：如果加长通电的时间，瓶中煤油上升越高，表明：通电时间越长，电流产生的热量越多。 （2）焦耳定律，英国物理学家焦耳做了大量的实验于1840年最先精确地确定电流通过导体产生的热量跟电流的二次方成正比，跟导体的电阻成正比.跟通电时间成正比，这个规律叫做焦耳定律. 焦耳定律能够用下面的公式表示： Q=I2Rt公式中的电流I的单位要用安培（A），电阻R的单位要用欧姆()，通过的时间t的单位要用秒(s)这样，热量Q的单位就是焦耳（J）二力平衡教学案例教材首先从生活中的静

13、止和匀速运动现象提出了牛顿第一定律所没有解决的问题：物体受外力作用时，也能保持静止或匀速直线运动状态从而建立了平衡状态、平衡力的概念；并进一步指出最简单的受外力平衡的情况是二力平衡,随后通过实验分析总结出二力平衡的条件得出二力平衡条件以后，利用同一直线上二力合成的知识得出物体受到的这两个力的合力为零使学生的理解从理论上提升一步，同时初步建立平衡力的合力为零的印象再联系具体事例，让学生应用二力平衡条件实行分析，培养学生应用知识解决实际问题的水平最后教材通过“想想议议”使学生进一步完善“运动和力的关系”的知识体系。 二力平衡的条件是初中物理教学的重点，本节的重点是研究总结物体平衡的规律，规律教学应

14、首先通过观察提出问题，然后通过实验研究问题，再对实验结果概括、总结得出规律所以做好实验是本节课的重点和关键。 1.本节是对牛顿第一定律的进一步深化理解,充分展示其在物理学中的重要作用所以要从牛顿第一定律中“不受外力”的特殊现象出发，针对已经建立的规律提出质疑，激发学生探索自然规律的兴趣，培养学生勤思勤问的良好品质 2.平衡条件的得出是本节的重点知识，不能只强调结论，而要增强过程教学做好二力平衡条件的实验是使学生掌握知识的关键为了更容易从实验得出平衡条件的二力共线的结论，可采用如图9-3-1所示的实验装置取一块薄木板在边缘开几个小孔，用细线系住任意两个孔，细线的两端跨过桌边的滑轮悬挂钩。3.平衡条件的应用是对教学的检验，要训练学生的口头表达水平3 二力平衡条件的应用 方法1：通过练习使学生掌握二力平衡条件的应用 请学生画出图9-3-2中物体受力的示意图，并分析物体是否受到平衡力，哪一对力是二力平衡。 1） 静止悬挂的