拨动情感的琴弦让语文课堂活起来

1、 拨动情感的琴弦，让语文课堂活起来 纵观现实的教育教学，不难发现，有的老师上课，课堂是气氛活跃，师生配合默契，学生学习兴趣浓厚，他们就像春天的鲜花，亭亭玉立，精神抖擞。而有的教师上课，课堂纪律不尽如人意，要么学生昏昏沉沉，要么学生持续地讲话，甚至和老师顶牛。为什么同一个班的学生，不同的教师上课，学生的学习情绪会迥然不同呢？当然，决定语文课堂成功与否的因素有很多，其中不可或缺的一个因素是学生是否与作者产生了共鸣，学生是否在课堂上投入了真情实感。如果学生并没有真正走进文本，没有引起情感的共鸣，那么，课堂效果就可想而知了。所以，语文课堂必须流淌情感，必须采用恰当的方法拨动学生的情感之弦，领悟作者融化

2、在作品中的情和意。这样，让语文课堂情感充分流淌尤为重要。这就要求重新建立教育观，重新界定师生关系，改变教学观点。多年的教学实践，我逐步理解到，语文教师所要做的一项基本工作就是给学生提供广阔的自主学习空间，创设生动、有趣的学习情境。通过符合学生学习生活实际的读写实践活动，持续的激发他们的语文学习兴趣，引导他们持续的寻找自己的读写兴奋点，逐步的提升读写品位，并使这种兴趣保持终身。怎样才能做到呢？一、 平等和谐的师生关系是情感的基础有一点对我很有启发，那就是在语文教学中教师和学生是平等的，也就是拥有同等的权利课堂教学中师生对话的平等权利，即师生双方都拥有思考的权利，发表自己观点的权利以及与他人展开观

3、点争鸣的权利，一句话，是思想的权利。师生都是以“对话人”的身份出现在课堂上，在共同探讨、平等对话中完成学习任务，学生真正地成为语文学习的主人。在课堂教学实践中，师生平等对话，构建和谐课堂，好处诸多。以往教学过程中，教师总是以严肃的面容出现在学生面前，不苟言笑，站在讲台前，其身份是课程知识体系的灌输者。学生呢，来到学校，在教室里，就得正襟危坐，不敢随便发言，被动地接受知识，而不是主动地实行知识构建。有人常常埋怨学生厌学，不好管，一节课要多次组织教学，这些表象后面的原因往往就是学习枯燥、乏味，师生关系冷淡，学生不能获得愉快的情感体验。兴趣是最好的老师，培养兴趣离不开情感。能够说，情感是教学的催化剂

4、，爱是教学的内动力。有了爱，师生之间才会有情感的交流、碰撞。记得夏丏尊先生说：“教育之没有情感，就没有爱，如同池塘里没有水一样；没有水就不能成为池塘，没有情感，没有爱，也就没有教育。”作为教师，应该尊重、热爱每一个学生，与他们建立平等、融洽的关系，才可能有语文课上的和谐。和蔼可亲、平易近人、热情诚恳的教师，把学生看得很重，并尽力关爱、呵护他们。反过来，学生也就会敬爱老师，亲近老师。学生对老师的情感和态度，对学习起着非常重要的作用。正所谓：“亲其师，信其道。” 在平等对话的课堂中，师生之间，生生之间，师生与文本之间形成了情感共鸣，整个课堂气氛和以前相比发生了根本性的变化，表现一派和谐的气氛。 在

5、阅读童趣这篇文章时，我设计，让学生回忆自己美妙的童年，让大家分享一下快乐。学生跃跃欲试，一个学生讲道过家家，把沙土当做米，水当做油，野草当做菜，做饭吃。另一生讲道10岁的时候，他晚上做梦，去吃大桌，有很多菜，可好吃了，刚拿起筷子，就被惊醒了。醒来后发现，自己嘴里咬着枕巾，枕头都被口水湿了一大块学生讲完后，我也开始讲自己小时候上树吃桑椹，弄得嘴唇赤紫，怕挨骂，不敢回家，用河水使劲洗嘴唇的事学生哈哈大笑。在笑声中，师生之间的情感联系得到增强，使教学过程充满师生的激情与灵感，弥漫着人情味，在教学活动中通过学生的情感活动促动其知识的增长和水平的发展。平等对话使课堂充满生机，使教师和学生，学生和学生之间

6、的关系更为真诚，也是情感的基础。 在平等对话中，师生双方的心灵彼此敞开，并随时接纳对方的心灵，达此境界，不亦乐乎？ 二、情感交流能够开启学生的思维之门 当社会基于升学率的高低评价学校优劣时，考什么就教什么，教什么就学什么的现象就较为普遍。此情此景，学生只会被动地学习老师教授的固定的知识，缺乏主动学习的水平。长此以往，这种机械的学习方式，会固化为个体的学习习惯，这只能造就应试机器，培养不出高素质、全面发展的人才。同样道理，有什么样的教育观，就有什么样的师生观、教材观 。如果把教育理解为仅仅是传递知识的过程，那么学生就必然“臣服”于教师，教师就必然“臣服”于教材。在这样的教育中，教师与学生都失去了

7、思考的自由，教师被隐喻成类似机械操作的“工程师”，学生则不过是等待填充知识的容器，这显然不适合“新课标”的要求。在现实的教育教学中，教师要用发展的目光看待学生，既要注重学生的学业发展，更要注重学生的个性发展，还要以动态的眼光注重学生个人成长的过程，树立信心，激发潜能。在情感交流中，每个学生都能够通过思考，发表自己的见解主张，彰显个性，不追求答案的唯一性、标准性。 在学习曹刿论战时，我根据以往的说法提示：课文使用对比手法，以鲁庄公的愚昧昏庸反衬出曹刿政治上的远见卓识和军事上卓越的指挥才能。没想到，一个学生突然冒出来，他说：“我认为这样评价鲁庄公是不公正的，如果他真是一个愚昧昏庸的人，就不可能启用

8、一介平民的曹刿，也不可能取得长勺之战的胜利。”一石激起千层浪！于是我趁机引导：现在我们对鲁庄公有了两种截然不同的评价，那么，同学们认为哪一条比较有道理，请从课文中找依据，结合历史和社会知识来说明理由。于是学生纷纷阅读课文，以课文的语句为本，结合一些课外的知识，得出了一条又一条的鲁庄公并非昏庸的理由。有的说，正因为鲁庄公慧眼识英雄，曹刿才能脱颖而出。有的说，他礼贤下士，与曹刿同坐一车，听其指导，用其计谋就这样，情感在流淌，学生积极的思索着，让思维在问题的天空实行了一次次自由自在的飞翔，破除了固定答案的巨大束缚，鼓励学生突破常规，提出创建，不再惟上、惟书、惟权威，只惟事实。语文课堂中的情感交流，使

9、师生之间，生生之间思想撞击出智慧的火花，不亦乐乎？ 三、情感交流能够让不同层次的学生获得锻炼的机会 在课堂教学过程中，能言善辩的学生往往获得较多的发言机会，这样就使得课堂成为个别学生的表演阵地，这些学生的水平得到充分锻炼，而其他学生呢，成为看客，坐在教室里，不去主动地实行感悟体验。在情感流淌的课堂上，能使每一个学生都积极参与到课堂讨论中来，在对话中成长，在对话中得到发展的机会。在实行综合实践性活动说不尽的桥时，我要求每个学生都做好准备，讲述自己听到的关于桥的故事。几个平时发言积极的孩子讲完故事后，我说谁还要讲，我环视教室，一个男同学看了我一眼，又把头低了下去。我觉察了，我想他肯定是想发言，不过

10、又没有勇气站起来，因为他平时没有发言过。我就点了他的名，让其他同学以掌声鼓励，这位同学终于走上讲台。来到讲台前，他一手抓起教鞭，我纳闷，他原来是讲张飞在当阳桥头大喝三声吓死夏侯主的故事，把教鞭当成张飞的兵器了。他开始讲了，有些紧张，但越讲越流利，当其喝到“我乃燕人张飞是也”时，大家齐声鼓掌还有一些学生也是在这样的情境下被激发了发言兴趣，受到了锻炼，取得进步的。情感流淌的课堂，让那些平时不起眼的学生起眼了，树立了信心，展示了自我，有此收获，不亦乐乎？ 四、情感交流可使差生告别压抑、走向自主 课堂上让情感流淌，大家都说话，在于尊重了主体的成长规律和科学标准，让学生告别压抑的教育环境，而释放出自身充

11、足的能量。以往的教育过程中往往以“成绩”或分数来论学生，课堂提问，也只看重所谓“成绩好”的学生，差生就没有发言权，这样的做法会扼杀学生的创造力和人格发展，在学生心路历程中埋下阴影。其实每个学生都是优秀的，都有可塑的人格和天赋。我在阅读教学过程中，朗读课文，每位同学读一段，挨着排，每位同学都有读课文的机会，这样，那些被认为是“差生”的学生，也忙着查字典、问同学，作好读书的准备。七（10）班的王威同学，性格怪怪的，一天我让一位基础不太好的同学读书后给予表扬，他立即表示不满，我就让他来读，开始他不敢读，声音很小同学们立即给以鼓励，他越读越有劲。“差生”读书后，我给予了肯定，还“差生”以“发言权”。我明白了教师要用情感对待每一个不同潜质学生的内涵，给他们以鼓励，给他们以信心，让每个学生都参与到对话过程中来，使不同层次的学生既有积极性，又有可能最大限度地参加到对话中来。 课堂上让情感