小学语文阅读教学的实践与思考

1、 小学语文阅读教学的实践与思考小学语文阅读教学的实践与思考 大道小学大道小学 话题：阅读教学话题：阅读教学你教会了学生什么？你教会了学生什么？ 这节课你教了什么：这节课你教了什么： 数学老师：我教了数学老师：我教了圆的认识圆的认识，学生知道了什么是圆心、半径、，学生知道了什么是圆心、半径、 直径、周长直径、周长 英语老师：我这节课教了英语老师：我这节课教了4个单词，一个常用句型。个单词，一个常用句型。 音乐老师：我教唱了一首歌。音乐老师：我教唱了一首歌。 体育老师：我带领学生做了体育老师：我带领学生做了3个游戏，练习了两个跳绳动作。个游戏，练习了两个跳绳动作。 美术老师：我指导学生画了一幅水墨

2、画。美术老师：我指导学生画了一幅水墨画。 语文老师：我领学生学了一篇课文。字、词、句、段、篇都教了，语文老师：我领学生学了一篇课文。字、词、句、段、篇都教了， 但学生学得如何我也不知道。但学生学得如何我也不知道。 阅读教学的尴尬：我们的语文老师心里阅读教学的尴尬：我们的语文老师心里 不太清楚要教些什么不太清楚要教些什么 不太清楚为什么要教不太清楚为什么要教 不太清楚要教到什么程度不太清楚要教到什么程度 不太清楚用什么方法教合适不太清楚用什么方法教合适 第一部分：当前阅读教学现状透视第一部分：当前阅读教学现状透视 一、阅读教学倾向性问题一、阅读教学倾向性问题 . .教学目标教学目标虚化虚化 .

3、.教学内容教学内容泛化泛化 . .教师作用教师作用弱化弱化 . .教学活动教学活动非语文化非语文化 1.理论界的矫枉过正，非此即彼，使传统语文教理论界的矫枉过正，非此即彼，使传统语文教 学与新课程完全对立起来。学与新课程完全对立起来。 二、问题探因二、问题探因 2.人们对新课程的理解出现偏差，造成认识及操人们对新课程的理解出现偏差，造成认识及操 作层面上全盘否定传统。作层面上全盘否定传统。 3.人们对新事物的认识需要一个由感性到理性的人们对新事物的认识需要一个由感性到理性的 过程，阅读教学的复杂性促成了其在变革过程中出过程，阅读教学的复杂性促成了其在变革过程中出 现偏颇。现偏颇。 三、思考：语

4、文教育能否重披传统的三、思考：语文教育能否重披传统的“长袍马褂长袍马褂” 中国教育报07年3月12日 提高语文课的语文含量提高语文课的语文含量 吴忠豪吴忠豪 阅读教学的三个原则阅读教学的三个原则 华中师范大学华中师范大学 夏家发夏家发 语言思想语言 整体局部整体 语文生活语文 以学定教，顺学而导以学定教，顺学而导崔峦崔峦 学学-教教-导导 指导指导引导引导 阅读教学崇尚简， 依标扣本学语言； 人文熏陶含其中， 读思议练重实践。 崔峦 2006年8月 两年一届的全国小学语文青年教师阅读教学观两年一届的全国小学语文青年教师阅读教学观 摩活动（大赛）之前的暑期，都要召开阅读教学研讨摩活动（大赛）之前

5、的暑期，都要召开阅读教学研讨 会，旨在为阅读教学把脉、导航。会，旨在为阅读教学把脉、导航。 和和“内容分析内容分析”式的阅读教学说再见式的阅读教学说再见 崔峦崔峦 2010年年8月月 首先，要明确语文课程性质，坚守语文教学本首先，要明确语文课程性质，坚守语文教学本 真。语文教学要体现真。语文教学要体现“一个中心一个中心”“”“两个基本两个基本 点点”： “一个中心一个中心”即以语言训练为中心，特别是要即以语言训练为中心，特别是要 加强语言的运用。加强语言的运用。 “两个基本点两个基本点”即培养语文能力（听、说、读、即培养语文能力（听、说、读、 写、书），提高人文素养。写、书），提高人文素养。

6、其次，要从教学观念到方法、策略进行改革创其次，要从教学观念到方法、策略进行改革创 新，实现阅读教学新，实现阅读教学“美丽的转身美丽的转身”。 刚刚结束的第八届阅读教学大赛，刚刚结束的第八届阅读教学大赛， 标准有四：标准有四： 吃准目标吃准目标 夯实基础夯实基础 指导学习指导学习 鼓励创新鼓励创新 具体阐释具体阐释： “吃准目标吃准目标”，就是要把课上成语文课，上成所教那个年段的阅读就是要把课上成语文课，上成所教那个年段的阅读 课，上成所教那种类型的阅读课。做到年段目标准确、鲜明，不缺课，上成所教那种类型的阅读课。做到年段目标准确、鲜明，不缺 位，不越位。位，不越位。 “夯实基础夯实基础”，就是

7、要干好小学语文该干的事，学生要读好书，写就是要干好小学语文该干的事，学生要读好书，写 好字，要听得明白，说得清楚，写得通顺，打好听说读写的基础。好字，要听得明白，说得清楚，写得通顺，打好听说读写的基础。 基础不牢，能力不会强，素养不会高。即使暂时取得高分数，过了基础不牢，能力不会强，素养不会高。即使暂时取得高分数，过了 若干年回头看，建的也还是语文的若干年回头看，建的也还是语文的“豆腐渣豆腐渣”工程。工程。 “指导学习指导学习”，就是要增强在阅读教学中指导读法、写法、学法的就是要增强在阅读教学中指导读法、写法、学法的 意识，有切实可行、灵活多样、适合那个年段、那篇课文的指导怎意识，有切实可行、

8、灵活多样、适合那个年段、那篇课文的指导怎 样读、怎样写、怎样学的方法策略，并且渐渐内化成适合学生自己样读、怎样写、怎样学的方法策略，并且渐渐内化成适合学生自己 的读法、写法、学法，进而形成较强的学习力。方法的指导切忌概的读法、写法、学法，进而形成较强的学习力。方法的指导切忌概 念化、一般化，要体现语文学习的规律，好学、管用。念化、一般化，要体现语文学习的规律，好学、管用。 “鼓励创新鼓励创新”，就是要在继承的基础上，不断改革、创新。首先，就是要在继承的基础上，不断改革、创新。首先， 要更新观念，心甘情愿地要更新观念，心甘情愿地“让学让学”，让教师的，让教师的“教教”更好地为学生更好地为学生 的

9、的“学学”服务；其次，要在教学过程中落实自主学习，学生真读、服务；其次，要在教学过程中落实自主学习，学生真读、 真说、真写、真感悟、真体验；再次，要有一个好的机制，有一套真说、真写、真感悟、真体验；再次，要有一个好的机制，有一套 好的模式，有许多好的方法、策略，保证学生好的模式，有许多好的方法、策略，保证学生“能学能学”“”“学学 会会”“”“会学会学”以及持续地以及持续地“乐学乐学”。 老师们平时上课，都要注意以下几点：老师们平时上课，都要注意以下几点： 1.1.要营造无拘无束的课堂气氛。要营造无拘无束的课堂气氛。如果不能造成这样的教学气氛，任何一种教学如果不能造成这样的教学气氛，任何一种教

10、学 方法都不可能发挥作用。方法都不可能发挥作用。 2.2.要找准教学的起点。要找准教学的起点。任何一堂课都不应该从零开始。要关注学生初始的阅读任何一堂课都不应该从零开始。要关注学生初始的阅读 体验，教学应以自读后的初步感受作为教学的起点；要针对学情，确定学习目体验，教学应以自读后的初步感受作为教学的起点；要针对学情，确定学习目 标，精选学习内容。要相信学生的理解能力，少做无用的功。标，精选学习内容。要相信学生的理解能力，少做无用的功。 3.3.要改进要改进“教教”的法子。的法子。用好课文这个用好课文这个“例例”，少分析，多揣摩，多感受，少分析，多揣摩，多感受， 多体验。一定要带领学生深入到文本

11、的语言中，让学生感受语言，熟悉语言，多体验。一定要带领学生深入到文本的语言中，让学生感受语言，熟悉语言， 理解语言，借鉴语言。先要让学生理解语言，借鉴语言。先要让学生“自己去跟作品打交道自己去跟作品打交道”，避免，避免“把学生的把学生的 思想赶到死路上去思想赶到死路上去”（叶圣陶语）；进而生与生、师与生在重点、难点、疑点（叶圣陶语）；进而生与生、师与生在重点、难点、疑点 上进行思维碰撞，互动交流，利用课文这个上进行思维碰撞，互动交流，利用课文这个“例例”，得意、得言、得法（不同，得意、得言、得法（不同 年段、不同课文有不同的训练重点），努力实现年段、不同课文有不同的训练重点），努力实现“例例”

12、的增值。指导的方法、的增值。指导的方法、 策略，要体现策略，要体现“以学定教，顺学而导以学定教，顺学而导”，因文而异，百花齐放。一节课的教学，因文而异，百花齐放。一节课的教学 设计，教学的过程、方法，没有最好，只有更好。适合自己学生的，教师得心设计，教学的过程、方法，没有最好，只有更好。适合自己学生的，教师得心 应手的，就是好的。应手的，就是好的。 最关键的是，要和内容分析式的阅读最关键的是，要和内容分析式的阅读 教学说教学说“再见再见”！我们将用否定这样的课，！我们将用否定这样的课， 来表明改变费时多、收效微的阅读教学的来表明改变费时多、收效微的阅读教学的 决心，来引导全国阅读教学越过这道顽

13、固决心，来引导全国阅读教学越过这道顽固 的的“魔障魔障”。教学实践证明，不堵死。教学实践证明，不堵死“内内 容分析容分析”的路，就迈不开改革创新的步。的路，就迈不开改革创新的步。 （建议老师们看一看最近人教网上关于本（建议老师们看一看最近人教网上关于本 次大赛的一些评课、报告等。次大赛的一些评课、报告等。 ） 小学语文小学语文 简约而不简单简约而不简单 忙碌而不盲目忙碌而不盲目 放松而不放纵放松而不放纵 取舍之间取舍之间 彰显智慧彰显智慧 一则电视广告带给我们的思考：一则电视广告带给我们的思考： 第二部分第二部分 如何贯彻新课程理如何贯彻新课程理 念念 一、当前需解决的两个核心问题：一、当前需

14、解决的两个核心问题： （一）工具性与人文性的统一问题 （二）提高阅读教学的时效性问题 时效：指在一定时间内能发挥的效应。时效：指在一定时间内能发挥的效应。 实效：实际的效果。实效：实际的效果。 华东师大叶澜教授对于一堂好课的基本要求华东师大叶澜教授对于一堂好课的基本要求 从这样五个方面作了阐述：从这样五个方面作了阐述： 一是有意义的课，即扎实的课。一是有意义的课，即扎实的课。 二是有效率的课，即充实的课。二是有效率的课，即充实的课。 三是有生成性的课，即丰实的课。三是有生成性的课，即丰实的课。 四是常态下的课，即平实的课。四是常态下的课，即平实的课。 五是有待完善的课，即真实的课。五是有待完善

15、的课，即真实的课。 第三部分第三部分 教学案例与反思教学案例与反思 鲸鲸长城长城恐龙恐龙 太阳太阳 圆圆 明园的毁灭明园的毁灭两个铁球同时着地两个铁球同时着地颐颐 和园和园庐山云雾庐山云雾向往奥运向往奥运埃及埃及 金字塔金字塔桂林山水桂林山水 海底世界海底世界案例案例流失流失的的，也是最美的，也是最美的 给予树给予树案例案例“” 语文课，切莫冷落了语文课，切莫冷落了课本课本 根据学生的学习水平和学习兴趣，从整 体上把握教材重点要落实的知识和能力 目标。对不同板块、不同课文的讲解和 处理要详略有度，避免按部就班，平均 分布时间和精力。 详则细嚼慢咽细嚼慢咽 略可一带而过一带而过 如何细嚼慢咽？细

16、嚼慢咽？ 1.1.加强对语言文字的品味。加强对语言文字的品味。 2.2.加强对布局谋篇的领悟。加强对布局谋篇的领悟。 3.3.加强对时代背景、作者写作风格加强对时代背景、作者写作风格 或类似文章的了解，适当拓展阅读。或类似文章的了解，适当拓展阅读。 4.4.强化背诵积累。强化背诵积累。 一篇课文可以上个三五课时，如可一篇课文可以上个三五课时，如可 能上个三五天未尝不可。能上个三五天未尝不可。 “犁过犁过”与与“滑过滑过” 如何一带而过？一带而过？ 1.1.读读课文。读读课文。 2.2.自学生字。自学生字。 3.3.提出问题，合作解决（或教师答疑）。提出问题，合作解决（或教师答疑）。 4.4.重

17、点讲解一两处。（普遍问题或重点重点讲解一两处。（普遍问题或重点 问题）问题） 一课时处理完即可，甚至可以用三一课时处理完即可，甚至可以用三 两课时，把一个板块放在一起学习。两课时，把一个板块放在一起学习。 预设预设与与生成生成之间的矛盾关系，是语文课堂教之间的矛盾关系，是语文课堂教 学各种关系中最重要的一对关系。学各种关系中最重要的一对关系。 对二者之间辩证关系的认识程度的深浅；处对二者之间辩证关系的认识程度的深浅；处 理预设与生成之间关系的能力水平的高低，是衡理预设与生成之间关系的能力水平的高低，是衡 量语文教师教学水平极其重要的指标，或者说是量语文教师教学水平极其重要的指标，或者说是 最重

18、要的指标。最重要的指标。 树立什么样的教师观、教学观、学生观？是树立什么样的教师观、教学观、学生观？是 处理处理预设预设与与生成生成之间关系的基础和保障。之间关系的基础和保障。 图说语文图说语文 1 1“死死”与与“活活” 简单性寓于复杂性之中，复杂性又寓于简单性之中，两者简单性寓于复杂性之中，复杂性又寓于简单性之中，两者 是统一的。语文教学不应视为一个线性的过程而展开，而应作是统一的。语文教学不应视为一个线性的过程而展开，而应作 为复杂的、有生命力的相互作用的网络。教学要有预设，教案为复杂的、有生命力的相互作用的网络。教学要有预设，教案 就是教学预设的结果，但好的教学应该是给学生一定量的就是

19、教学预设的结果，但好的教学应该是给学生一定量的“开开 口口”，允许课堂教学过程中出现，允许课堂教学过程中出现“变数变数”，如果教学设计是一，如果教学设计是一 成不变的，那就是呆板的，僵化的，不真实的课堂。成不变的，那就是呆板的，僵化的，不真实的课堂。 线性思维线性思维 开放思维开放思维 A B 牧牧 者者 纤纤 夫夫 图说语文图说语文2 2：“导导”与与“拉拉” 做拉动学生的做拉动学生的“纤夫纤夫”？还是做生命的？还是做生命的“牧者牧者”？ 牧者不去代替或包办羊群的吃食，而是把羊群带到水草牧者不去代替或包办羊群的吃食，而是把羊群带到水草 丰盈之处，让它们自主地快活地吃草，这意味着既管理着羊丰盈

20、之处，让它们自主地快活地吃草，这意味着既管理着羊 群，又尊重着羊群的独立的生命活动。古代州官称为群，又尊重着羊群的独立的生命活动。古代州官称为“州州 牧牧”，原意就是进行牧人式的管理，让老百姓过自己的生活；，原意就是进行牧人式的管理，让老百姓过自己的生活； 古代官箴还把佛家古代官箴还把佛家“不见自我不见自我”视作管理的最高境界，意谓视作管理的最高境界，意谓 管理者尽可能不要在服务对象的正常活动之中呈现自己的形管理者尽可能不要在服务对象的正常活动之中呈现自己的形 象或加进自己的意志，这多少表现了一种无为而为的人本思象或加进自己的意志，这多少表现了一种无为而为的人本思 想。想。 这种意识及方法，对

21、今天我们认识语文课堂中教师和学这种意识及方法，对今天我们认识语文课堂中教师和学 生的关系，仍有启发作用。生的关系，仍有启发作用。 图说语文图说语文3:3:“导导”与与“教教” 做一个学生喜爱的做一个学生喜爱的“导游导游” 一次一次, ,北大钱理群教授对高考后的学生说：请北大钱理群教授对高考后的学生说：请 你们暂时走出高考的阴影，到我这里来做一次书海你们暂时走出高考的阴影，到我这里来做一次书海 漫游和精神散步。我的任务是当一个导游，告诉你漫游和精神散步。我的任务是当一个导游，告诉你 们哪个地方有风景，好玩在哪里，某个景点的精妙们哪个地方有风景，好玩在哪里，某个景点的精妙 之处在哪里，然后自己去看

22、。如果你看到了一处之之处在哪里，然后自己去看。如果你看到了一处之 后，你又看到了另一个地方，有个新发现就最好。后，你又看到了另一个地方，有个新发现就最好。 钱教授将书之精妙喻为钱教授将书之精妙喻为“风景风景”，那么引领学生读，那么引领学生读 书的老师自然就是书的老师自然就是“导游导游”了。了。 1.1.要做好导游，必须要有很强的要做好导游，必须要有很强的“服务意识服务意识”。 2.2.要做一个要做一个“好导游好导游”，要有充足的知识储备。，要有充足的知识储备。 3.3.一个真正的好导游，绝不会一个真正的好导游，绝不会“越俎代庖越俎代庖”。 4.4.一个好导游，应有一个整体计划和设想。一个好导游

23、，应有一个整体计划和设想。 5.5.一个好导游，应该是一个善于和游客共同寻找乐一个好导游，应该是一个善于和游客共同寻找乐 趣的人。趣的人。 图说语文图说语文4 4：“鞋鞋”与与 “脚脚” 印度哲学大师奥修把这样一句印度哲学大师奥修把这样一句 话称为最伟大的祷文：话称为最伟大的祷文：“当鞋合脚当鞋合脚 时，脚就被忘记了。时，脚就被忘记了。” 我们是否可以这样理解，如同我们是否可以这样理解，如同 给脚提供合适的鞋，我们必须给学给脚提供合适的鞋，我们必须给学 生提供适合的教育。脚之所以能忘生提供适合的教育。脚之所以能忘 记，恰恰说明鞋之合脚；如果鞋不记，恰恰说明鞋之合脚；如果鞋不 合脚，脚就会被时时

24、记住。同样，合脚，脚就会被时时记住。同样， 当学生在一种适合自己的教育环境当学生在一种适合自己的教育环境 中生长时，我们就会欣喜地发现他中生长时，我们就会欣喜地发现他 们似乎忘记了自己在学习，忘记了们似乎忘记了自己在学习，忘记了 自己在课堂上。自己在课堂上。 我们是否也可以说：我们是否也可以说： “当鞋合脚时，鞋也就被忘记了。当鞋合脚时，鞋也就被忘记了。” 图说语文图说语文5 5： “收收”与与 “放放” 放风筝是人们喜闻乐见的休放风筝是人们喜闻乐见的休 闲娱乐活动，看似平常，却颇具哲闲娱乐活动，看似平常，却颇具哲 学意味。学意味。 从风筝线的控制看，线放得太从风筝线的控制看，线放得太 短，风

25、筝飞不高；放得太长，恐怕短，风筝飞不高；放得太长，恐怕 有断线的风险。有断线的风险。 理想境界：理想境界： 收放自如收放自如 享受过程享受过程 图说语文图说语文6 6： “薄薄”与与“厚厚” 杯子装水，平平常常，却隐藏了智慧。杯子装水，平平常常，却隐藏了智慧。 古代最初的杯子用黏土做，边儿做得很厚，古代最初的杯子用黏土做，边儿做得很厚， 笨重而容积小，随着时间推移，不断改进，笨重而容积小，随着时间推移，不断改进， 它的它的“体体”杯子本身越来越薄，而杯杯子本身越来越薄，而杯 子的子的“用用”装水的功能，越来越大。装水的功能，越来越大。 “ “教学的教学的体体就是教本身，教是为就是教本身，教是为

26、 了使学生学起来，所以教学的了使学生学起来，所以教学的“用用”，即，即 功能，就是学生的学。教学就像是一只杯功能，就是学生的学。教学就像是一只杯 子，杯子的边薄，装的水才多。也就是教子，杯子的边薄，装的水才多。也就是教 少而学多。反过来，教得多，就学得少。少而学多。反过来，教得多，就学得少。 正确处理杯子的正确处理杯子的“边边”与与“水水”的关系，的关系， 即处理好即处理好“教教”与与“学学”的关系，是问题的关系，是问题 的关键。的关键。 图说语文图说语文7 7：“虚虚”与与“实实” 学生学习一篇课文，教师只要挑三两处做精当的讲解和研究即学生学习一篇课文，教师只要挑三两处做精当的讲解和研究即

27、可，不用面面俱到。如同一幅水墨写意画，关键之处浓墨重彩，精可，不用面面俱到。如同一幅水墨写意画，关键之处浓墨重彩，精 细入微，其余大可不必精雕细刻，否则，画就匠气十足了。细入微，其余大可不必精雕细刻，否则，画就匠气十足了。 “伤伤”与与 “断断” 对一篇课文而言，绝大对一篇课文而言，绝大 多数地方是学生通过自己多数地方是学生通过自己 阅读能够读懂的，不必从阅读能够读懂的，不必从 头到尾、逐句逐段的分析头到尾、逐句逐段的分析 理解，教师挑重点处理几理解，教师挑重点处理几 处即可。关键是你要处理处即可。关键是你要处理 哪？目的是什么？怎么处哪？目的是什么？怎么处 理？也就是有效性的问题。理？也就是

28、有效性的问题。 “ “伤其十指不如伤其十指不如 断其一指断其一指” 图说语文图说语文8 8： 图说语文图说语文9 9： “守衡守衡”与与“失失 衡衡” 守衡：守衡：要在教师的主导作用与要在教师的主导作用与 学生的主体发挥上求得平衡，学生的主体发挥上求得平衡， 在教师的教学过程与学生的学在教师的教学过程与学生的学 习过程上求得平衡。习过程上求得平衡。 失衡：失衡：无的放矢，信马由缰，无的放矢，信马由缰， 这是教学拓展的失衡；滥用媒这是教学拓展的失衡；滥用媒 体，不看效果，这是媒体使用体，不看效果，这是媒体使用 的失衡；过分褒奖，缺少批评，的失衡；过分褒奖，缺少批评， 这是教学评价的失衡；放任自这

29、是教学评价的失衡；放任自 流，不加调控，这是教师角色流，不加调控，这是教师角色 和教学秩序的双重失衡。和教学秩序的双重失衡。 于永正于永正小稻秧脱险记小稻秧脱险记 师：谁能把杂草的话读一读师：谁能把杂草的话读一读? ? 生：生：“完了，我们都喘不过气来了。完了，我们都喘不过气来了。”( (声音大声音大) ) 师：你没有完，师：你没有完，( (学生笑学生笑) )再喷点儿你都不会完。再喷点儿你都不会完。( (做喷农药状做喷农药状) ) 生：生：“完了，我们完了，我们都喘不过气来了。都喘不过气来了。”( (学生喘着气读学生喘着气读) ) 师：看来这农药还不够师：看来这农药还不够, ,再来再来!(!(

30、又做喷农药状又做喷农药状) ) 生：生：( (小声地小声地)“)“完了，完了， 我们我们都都喘不过气来了喘不过气来了 。” 语文教师课堂中的语文教师课堂中的“无力感无力感”与与“无效感无效感” 1.1.朗读指导：不顾课文的整体情感基调，把一个朗读指导：不顾课文的整体情感基调，把一个 词语、一个句子独立出来，要学生读出这样那样词语、一个句子独立出来，要学生读出这样那样 的感情，给学生以单纯的朗读技法指导。的感情，给学生以单纯的朗读技法指导。 (1)(1)你能带着美丽的春天的感觉读读你能带着美丽的春天的感觉读读“烟花三月下扬州烟花三月下扬州” 这句诗吗？这句诗吗？ (2)(2)你能用朗读把神州你能

31、用朗读把神州5 5号在碧空中画出美丽图画表现号在碧空中画出美丽图画表现 出来吗？出来吗？ (3)(3)“克利亚就这样静静地躺在病床上，呆呆地望着窗克利亚就这样静静地躺在病床上，呆呆地望着窗 户。户。”你能不能读得再轻一点？你能不能读得再轻一点？ (4)(4)谁有本领通过朗读送我们谁有本领通过朗读送我们“进入梦乡进入梦乡”？ (5)(5)你能把丹顶鹤的嘴读得再长一些吗？你能把丹顶鹤的嘴读得再长一些吗？ 咏柳咏柳 为什么为什么“活活”树被我们讲死了？树被我们讲死了？ 2.2.对文章内容对文章内容( (词语词语) )的理解符号化、理性化的理解符号化、理性化 3.3.利用现代媒体帮助利用现代媒体帮助理解词语理解词语 1.1.语文教学应当有语文教学应当有“基本式基本式”它反映了教学的基本它反映了教学的基本 规律，更应当因生、因师、因时、因地制宜，百花齐放，规律，更应当因生、因师、因时、因地制宜，百花齐放， 异彩纷呈。异彩纷呈。 2.2.不同的人教不同的课文，同一个人在不同时间、面对不同的人教不同的课文，同一个人在不同时间、面对 不同学生教同一篇课文，教学过程、方法、应当是不一不同学生教同一篇课文，教学过程、方法、应当是