小学信息技术教学论

1、小学信息技术课程 课程及教学论 目 录 信息技术新课标 三维目标 学习者分析 教学策略 第一部分 谈新课标 一、信息技术课程性质 义务教育阶段的信息技术课程是一门以培养学 生的信息素养为主要目标、以综合实践活动的一个 学习领域作为课程形态的必修课程，旨在帮助学生 掌握信息时代生存与发展必需的信息技术基础知识 和基本技能，形成在日常生活与学习中应用信息技 术解决问题的基本态度与基本能力，形成与信息社 会相适应的良好行为习惯，为培养能够适应信息社 会发展挑战的创造性人才打下基础。 一、基础性 二、技术性 三、综合性 四、发展性 一、信息技术课程性质 体现在： 其它具体请参考word 第二部分 三维

2、目标 一、三维目标的和谐统一 三维课程目标在一个空间内构成了立体的 教学任务区。 u在知识技能方面规定了：教学的知识的起点 和终点； u在过程与方法方面构建了：联系目标能力与 原有能力的问题情境； u在态度情感方面确定了：目标态度的内容和 相应的态度活动情感体验。 一、三维目标的和谐统一 u知识与技能目标：主要包括人类生存所不可或缺的核心知识和 学科基本知识；基本能力获取、收集、处理、运用信息的能 力、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力。 u过程与方法目标：主要包括人类生存所不可或缺的过程与方法。 过程指应答性学习环境和交往、体验。方法包括基本的 学习方式（自主学习、合作学习、探究学习）

3、和具体的学习方式 （发现式学习、小组式学习、交往式学习）。 u情感态度与价值观目标： 情感不仅指学习兴趣、学习责任， 更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。 价值观不仅强调个人的价值，更强调个人价值和社会价值的统一； 不仅强调科学的价值，更强调科学的价值和人文价值的统一；不 仅强调人类价值，更强调人类价值和自然价值的统一，从而使学 生内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和谐和可持续发 展的理念。 二、根据课程标准总结三维目标 二、根据课程标准总结三维目标 二、根据课程标准总结三维目标 案例：2010年卷55题 55.教学设计题。（20分） 小学六年级学生已经学过word

4、字处理软件的编辑技巧，请你以“电子 板报的版面设计与编排”为课题，完成下列问题。 写出本节课教学设计三维目标中的“知识与技能”目标。（2分） 写出本节课教学设计的重点及难点。 （4分） 写出本节课教学设计导课环节的主要内容。（4分） 写出本节课教学设计的作品创作、作品评价两个环节的主要内容。 （10分） 说明： 电子板报的版面以报头、征文、标题、图片、装饰图案等组成。恰到好处的编排，能达到新 颖、活泼、醒目、美观的视觉效果。 教学地点：多媒体网络教室。 提供的教学媒体有：投影仪、多媒体广播系统、相关的文字、图片、作品、课件等素材。 第三部分 学习者分析 一、年龄特点分析 小学信息技术适龄：3-

5、6年级 年龄：8周12周 该年龄特点：埃里克森的学龄期（6-12） 培养勤奋感（勤奋感对自卑感） 皮亚杰的发生认识论中：具体运算阶段（6-12） 具有集体归属感、简单的逻辑性 积极结果能够被生产性的工作吸引， 因完成工作而自豪 消极结果不适合感和自卑感， 不能完成任务 一、年龄特点分析 分阶段解读学生的认知特征： u 3-4年级：遇到新鲜事物易兴奋、易激动、学习兴趣高；同时， 一旦抹杀了其学习兴趣，则挫败感会影响至6年级毕业；对待规 则、成绩尤为重视；自学能力弱； 在教学设计中，最好体现讲-练-讲-练，任务和任务分开，每个任 务给予过程性评价，效果比较好 u 5-6年级：易对复杂且“酷毙”的任

6、务感兴趣；学生水平分层明 显，完成任务的速度有较大差异；对待规则易轻视，需要再三强 调；有一定的自学能力； 可以设计“自学-尝试-创新“和”发现问题-提出问题-解决问题” 的教学过程。在任务中，由于学生分层明显，可以设置分层任务： 高级任务和初级任务 总结：普遍小学生 任务太难：有挫败感，不爱学习 任务太易：容易满足，且不会去尝试探索新 任务，只愿在教师的引导和提示下去完成 更高任务。 一、年龄特点分析 了解学生的目的在于确定正确的教学起点，有助于 调整教学内容和目标；有助于选择教学方法和教学媒体。 第四部分 教学策略 教学策略是实施教学过程的教学思想、方 法模式、技术手段这三方面动因的简单集

7、成，是 教学思维对其三方面动因的进行思维策略加工而 形成的方法模式。教学策略是为实现某一教学目 标而制定的、付诸于教学过程实施的整体方案， 它包括合理组织教学过程，选择具体的教学方法 和材料，制定教师与学生所遵守的教学行为程序。 一、教学策略 比较教学方法教学策略教学模式 定义 描述 指为完成教学任 务，师生活动的 方式和手段，是 教和学方法的统 一。 教学策略是对完成特定 的教学目标而采用的教 学活动的程序、教学方 法、形式和媒体等因素 的总体考虑。 从教学实践中总结、提 升出来的相对稳定、有 特色的教学活动的模本， 教学模式包含了许多教 学方法和策略 主要 内容 讲授、演示、 讨论、谈话、

8、 练习、实验、 实习、作业、 读书、训练、 实践、情境、 任务驱动 教学活动程序 教学方法 教学组织方式 教学媒体的选择和 运用 “指导接受”； “自学辅导”； “探索发现”； “情趣陶冶”； “示范模仿”。 教学方法、策略、模式比较 信息技术教学方法分类 与获得认知学习结果有关的方法策略： 讲授法、演示法、讨论法、练习法 与获得动作技能有关的方法策略有： 师范模仿、操练反馈法（评价） 与建构主义有关的方法策略有： 问题解决法、探究法、辩论式、竞争式、角色扮演 式 分析13年卷50题、12年卷50题 评价方法 作用： u诊断作用 u激励作用 u调节作用 u教学作用 根据评价在教学活动中发挥作用

9、的不同，可把教学评价分为： 诊断性评价、形成性（过程性）评价、总结性评价 适合信息技术课程的评价方法 形成性（过程性）评价 在教学过程中给予适当的评价： 表扬、小红旗、加分等 在教学结尾给予（本节课）总结性评价： 学到了什么、对自己学习情况的统计、哪 个小组获胜等 12年小学信息技术 46.简述信息技术课程教学中采用过程性评价的价值。 答题要点： 信息技术课程强调实践性、参与性，其评价不能仅仅局限在对基本知识和 简单操作技能的简单测试上。 过程性评价能随时诊断、及时反馈学生在发展过程中遇到的”知识与技能 “方面的问题，取得的进步，存在的不足，给予正确引导，真正发挥评价 对教学的调控作用。 过程

10、性评价能关注学生在学习过程中的情感体验、态度、价值观的形成， 能帮助学生形成积极的学习态度和科学的探究精神，从而实现”知识与技 能“、”过程与方法“、”情感态度与价值观“的全面发展。 12年小学信息技术 47.简述信息技术教学设计中媒体选择的基本依据。 答题要点： 教学目标 教学内容 教学对象 媒体特性 教学条件 何克抗 选择教学媒体的原则 最优决策原则 有效信息原则 优化组合原则 教学媒体的作用 提供事实，建立经验 创设情境，引发动机 举例验证，建立概念 提供示范，正确操作 呈现过程，形成表象 演绎原理，启发思维 设难置疑，引发思辨 展示示例，开拓视野 欣赏审美，陶冶情操 归纳总结，复习巩固

11、 教学设计与教案的比较 教学设计（格式没有统一规定）教学设计（格式没有统一规定）教案教案 1指导思想与理论依据教学目标 2教学背景分析（教学内容分析，学 生情况分析，教学方式与手段，技 术（或教具）准备等） 教学重难点 3教学目标（三维目标）教学方法 4教学过程教育及媒体使用 5教学评价课时安排 6教学流程图教学过程 7教学特点介绍板书设计 8教学反思教学反思 课堂教学流程图 表示教师的活动或教学内容 表示媒体的应用，左边为媒体类 型，右边为媒体内容 表示学生的活动 表示教师进行巡逻判断 表示开始和结束 分析14年卷最后教学设计题 得分较高的写法 案例分析 1.windows画图工具是一个很好用的画图工具，利用其 提供的基本做图工具，可以做出具有某种主题的海报。五 一劳动节将至，学生需要利用它完成体现