第六单元碳和碳的氧化物课题3 二氧化碳和一氧化碳（第一课时）

1、说课模板说课，不同于一般的发言稿和课堂教学，它要求说者能够比较系统地介绍自己的教学设计及理论依据，而不是宣讲教案，也不是浓缩课堂，它的核心在于说理，在于说清为什么要这样教。说课的重点在于教学重点和教学难点的突破上。以下是说课模板，仅供参考。基本信息学科年级九年级教学形式探究教师 单位 课题名称第六单元碳和碳的氧化物课题3 二氧化碳和一氧化碳（第一课时）教材版本人教版说课记录说教材内容 教学内容探究二氧化碳的性质 教材所处地位本节课在学习生活中重要物质氧气的性质和用途基础上来学习二氧化碳性质和用途。二氧化碳不但与学生的日常生活密切相关，同时也是初中化学元素化合物知识中非常重要的一部分，学好二氧化

2、碳的性质有利于掌握学习元素、化合物知识的一般方法，学习二氧化碳使澄清石灰水变浑浊，二氧化碳与水反应生成碳酸，而碳酸不稳定分解成二氧化碳和水，能为继续学习碳酸盐与酸反应作好准备。本课题的实验较多，联系生活和生产实际的内容也较多，通过本节课的学习，能使学生真切地体验到化学学习和研究的内容是生动有趣、丰富多彩的。所以本课题在整个知识系统中占有重要的地位和作用。 教学目标知识与技能：1、通过实验探究了解并掌握二氧化碳密度比空气大、不燃烧也不支持燃烧、能溶于水并与水发生反应、能使澄清石灰水变浑浊的性质。2、了解二氧化碳可用于制汽水、灭火、做气体肥料、化工产品的原料、干冰可做制冷剂用于人工降雨。能将二氧化

3、碳的性质、用途与生产生活实际联系起来。3、了解二氧化碳的功与过，二氧化碳增多会引起温室效应，对人类造成的危害，要采取措施控制二氧化碳的过量排放。过程与方法：1、能设计实验比较空气与二氧化碳的密度大小、验证二氧化碳的存有、探究二氧化碳能否溶于水、二氧化碳能否与水发生反应，初步养成科学探究的习惯。2、能准确表达所观察到的实验现象，初步学会用归纳、概括等方法对获取的信息实行加工。情感态度价值观：1、在自主设计实验探究的过程中发现问题，找到解决问题的办法，体验探究乐趣,保持和增强对自然界中科学现象的好奇心和探究欲，激发学生学习的兴趣。2、在和同伴、与教师的交流中获取对化学的最深感受，体验到成功之乐，增

4、强学好化学的信心。3、了解二氧化碳与温室效应，理解环境保护的重要性。 教学重点和难点1、教学重点：本节课是围绕探究二氧化碳的性质实行的，根据本节课在教材中的地位和作用、教学目标以及学生的实际情况，确定本节课的重点为掌握二氧化碳不燃烧也不支持燃烧、能与水发生反应、能使澄清石灰水变浑浊的性质。2、教学难点：二氧化碳与水的反应不易观察，反应实质不易揭示，所以二氧化碳与水反应是本节课的难点。3、重点突出：以汽水中气体为主线，引导学生展开5个探究实验：比较空气与二氧化碳的密度大小、检验雪碧中冒出的气体是不是二氧化碳、探究二氧化碳能否溶于水、二氧化碳能否与水发生反应，探究怎么除去二氧化碳气体。了解并掌握二

5、氧化碳的性质。4、难点突破：为突破难点，我在探究二氧化碳与水的反应教学中设计五个环节，引导学生展开探究实验。提出问题：设计实验探究二氧化碳能否与水应？ 提供信息：石蕊是一种植物的色素遇酸变红色。搭建台阶：二氧化碳与水混合能使石蕊变成红色。设计方案：提供动脑的探究情景引导学生讨论。实验探究：提供动手练习的机会让学生自主探究。说教法围绕教学的主题和对以往教学的改进创新。本节课主要教学方法是引导实验探究法和对比分析法。根据教学目标以及学生的实际情况我设计了五个问题：怎样设计实验比较空气与二氧化碳的密度大小？怎样设计实验探究二氧化碳能否溶于水？怎样设计实验探究二氧化碳能否与水反应？怎样设计实验来证明雪

6、碧中冒出的气体是二氧化碳呢？怎样吸收处理二氧化碳呢？引导学生展开探究实验，教师一环扣一环持续提供动脑的探究情景，提供动手练习的机会，让学生在自主探究、合作交流中不知不觉获取新知识。在突破二氧化碳与水的反应的难点教学、探究“吸收处理二氧化碳”的教学时，采用对比分析的方法落实知识点。说学法1、探究学习：学生通过实验探究掌握二氧化碳密度比空气大、不燃烧也不支持燃烧、能溶于水并与水发生反应等性质，从探究中发现问题，分析问题，从而提升学生解决问题的水平，对实验现象的准确描述，提升学生的观察水平、语言表达水平和综合分析水平。2、自主学习：指导学生以实际生活的经验和对教材的阅读，从中归纳出二氧化碳的性质和用

7、途，了解二氧化碳功与过，调动学生思维的积极性，使学生自主地获取知识。3、合作学习：学生4人一小组，16人一大组，讨论方案，实验探究，每大组推出一人陈述，使学生在沟通中创新，在交流中发展，在合作中获得新知。说教学过程1、设置情景，导入课题，激思引路活动：拿出一瓶汽水，打开瓶盖。设置问题情景：冒出的气体是什么？如何描述物理性质？关于二氧化碳你还了解少？2、指导学生，设计方案引导讨论：怎样设计实验比较空气与二氧化碳的密度小？【实验6-4】将二氧化碳气体慢慢倒入装有一高一矮两只燃烧蜡烛的烧杯中。探究实验：将一根燃着的木条分别平放在充满二氧化碳的集气瓶口和倒放的集气瓶口引导讨论：怎样设计实验探究二氧化碳

8、能否溶于水？【实验6-5】将水倒入集满二氧化碳的质地较软塑料瓶中，立即旋紧瓶盖，振荡。3、自主探究，合作学习引导思考：二氧化碳能否与水反应？若能反应怎样设计实验证明有新物质产生？提供信息：石蕊是一种植物的色素，它遇酸变成红色。搭建台阶：将【实验6-5】中液体喷到紫色石蕊纸花上。引导学生思考讨论，设计方案实行探究实验。提出问题：怎样设计实验来证明雪碧中冒出的气体是二氧化碳呢？原理是什么？利用二氧化碳的性质怎么吸收二氧化碳呢？4、师生互动，归纳总结引导学生阅读课本，组织学生交流。列出提纲自学：1.什么是温室效应？2.温室效应有什么危害？3.怎样防止温室效应?组织学生小结。1.这节课你学到了什么？2

9、.你有什么收获？5、学以致用，解决问题（当堂训练题略）说板书设计一二氧化碳的物理性质：1、常温下是无色无味的气体；2、密度比空气大；3、能溶于水。二二氧化碳的化学性质：1、一般不燃烧，不支持燃烧；2、二氧化碳与水反应生成碳酸；CO2+H2O =H2CO3 H2CO3H2O+CO2 3、与石灰水反应生成碳酸钙和水。CO2Ca(OH)2CaCO3H2O三二氧化碳的用途及功与过。说其他学生已经感受到了化学实验所带来的乐趣和成就感，具有强烈的探索欲望和兴趣，乐于表达交流，讨论，合作学习。但不善于倾听和思考，并且自我管理和调控水平还不够，学习过程中需要教师持续提供动脑的探究情景，提供动手练习的机会调动学

10、生的积极性让每个学生参与到学习中来。反思1、设计思路新课程大力提倡学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方式，我在教学设计过程中注意把学生的活动设计放在首位，通过让学生设计实验比较空气与二氧化碳的密度大小、验证二氧化碳的存有、探究二氧化碳能否溶于水、二氧化碳能否与水发生反应，二氧化碳能否与氢氧化钠发生反应，把知识的教学融于实验活动中，为学生提供思考、尝试、探索和发现的机会，使学生经历、体验、感悟，达到收获的目的。2、实验改进以往的教学中我发现，课本上的【实验6-4】很多学生操作起来不容易成功，原因是倾倒二氧化碳需要沿烧杯内壁缓慢倒入，学生没有反复练习达不到要求。为了让学生直观地感受到二氧化碳的性质，我对该实验做了如下改进：将一根燃着的木条分别平放在充满二氧化碳的集气瓶口和倒放的集气瓶口。通过观察现象：正放的集气瓶口的木条不熄灭，倒放的集气瓶口的木条熄灭。学生很快理解到二氧化碳气密度比空气大，一般不支持燃烧、也不能燃烧。这个改进实验现象明显，操作简单，成功率高，让每一个学生从中体验到成功的快乐，感受的化学实验的魅力！3、实际效果学生在探究实