小学英语课堂活动设计与实施

1、小学英语课堂活动设计与实施小学英语课堂活动设计与实施 课程计划 v授课方式：课例观摩和课堂活动设计与实授课方式：课例观摩和课堂活动设计与实 施研讨施研讨 v课程目标：课程目标： v能够观摩和记录课堂活动要点；能够观摩和记录课堂活动要点； v能够逐一分析案例中的课堂活动；能够逐一分析案例中的课堂活动； v能够归纳和概括课堂教学活动设计和实施能够归纳和概括课堂教学活动设计和实施 的原则，并转化为自己的教学和评课能力。的原则，并转化为自己的教学和评课能力。 课例观摩 v观摩任务： 1、记录并梳理课例中的教学环节和活动 2、记录每一个活动中教师的行为 3、记录每一个活动中学生的行为 4、分析每一个活动

2、背后的意图 v全班活动：提升活动设计和实施的原则 一、对活动的内涵理解一、对活动的内涵理解 1、什么是活动、什么是活动 活可以理解为活化，我们究竟在课堂中活化什么？活可以理解为活化，我们究竟在课堂中活化什么？ （1）文字活化为语言文字活化为语言 （2）教材内容活化为实际生活教材内容活化为实际生活 （3）教学活化为交际教学活化为交际 2、动什么？、动什么？ v身体身体 v思维思维 v情感情感 v生活中人们的交际离不开听与说，在听与说生活中人们的交际离不开听与说，在听与说 的过程中，交际的情景、交谈时双方的神情、的过程中，交际的情景、交谈时双方的神情、 动作都起传递信息的作用，教师可以通过课动作都

3、起传递信息的作用，教师可以通过课 堂情景中的真实语言，教具学具的运用，体堂情景中的真实语言，教具学具的运用，体 态表情的展现将文字活化为语言，并适时地态表情的展现将文字活化为语言，并适时地 将学生理解了的语言加以运用，将学生理解了的语言加以运用，比如值日生比如值日生 报告、谈论天气，练习礼貌用语、介绍自己报告、谈论天气，练习礼貌用语、介绍自己 及他人、串联已学语言材料表演、即兴对话、及他人、串联已学语言材料表演、即兴对话、 用英语用英语“打电话打电话”、自由问答、自由问答等这些文字材等这些文字材 料在教师的精心组织下，活化为真实的生活料在教师的精心组织下，活化为真实的生活 语言。语言。 v教材

4、只是语言学习的依据，教材不可能囊括生活，教材只是语言学习的依据，教材不可能囊括生活， 教学时要结合学生需要，根据学生水平或增补或删教学时要结合学生需要，根据学生水平或增补或删 减或调整教学内容，结合生活输入语言信息。减或调整教学内容，结合生活输入语言信息。 v如小学英语教材中有人物职业类的单词，但书上只如小学英语教材中有人物职业类的单词，但书上只 有教师、学生、医生、护士、驾驶员等单词，离丰有教师、学生、医生、护士、驾驶员等单词，离丰 富多彩的真实生活仍有很大距离，为了激发学生的富多彩的真实生活仍有很大距离，为了激发学生的 主体意识，教师可以增加单词，如主体意识，教师可以增加单词，如postm

5、an邮递员、邮递员、 policeman/policewoman警察、警察、shop assistant 营业员、营业员、manager经理、经理、waiter/waitress服务员、服务员、 barber理发师、理发师、clerk职员等职员等(补充词汇以满足个别补充词汇以满足个别 学生交际为目的，不作其它要求学生交际为目的，不作其它要求)教学内容的教学内容的 增补活化了教材，使之更贴进生活，学生的语言学增补活化了教材，使之更贴进生活，学生的语言学 习不再是机械的鹦鹉学舌，而是通过课堂了解社会，习不再是机械的鹦鹉学舌，而是通过课堂了解社会， 并在真实生活中学习语言。并在真实生活中学习语言。

6、v语言是一种技能，而练习则是获得技能的唯一途径语言是一种技能，而练习则是获得技能的唯一途径 与方法。老师应结合实际，模拟生活的情景交际将与方法。老师应结合实际，模拟生活的情景交际将 语言操练活化为真实生活，学生在这种生活化练习语言操练活化为真实生活，学生在这种生活化练习 中学到的将不仅是语言本身，而且他们也能获得与中学到的将不仅是语言本身，而且他们也能获得与 人交往的能力和提高生活能力。人交往的能力和提高生活能力。 v比如比如there be的句型，句子结构与汉语迥然不同，的句型，句子结构与汉语迥然不同， 结合教材内容与实际生活，让学生进行设计校园的结合教材内容与实际生活，让学生进行设计校园的

7、 活动，还可以让学生设计家的布局，以及用于介绍活动，还可以让学生设计家的布局，以及用于介绍 公园的情景等。这样常见的创设情景方法很多；如：公园的情景等。这样常见的创设情景方法很多；如： 利用实物、图片和简笔画创设情景，利用挂图讲故利用实物、图片和简笔画创设情景，利用挂图讲故 事，扮演角色会话，用动作创设情景，使用幻灯机事，扮演角色会话，用动作创设情景，使用幻灯机 等。等。 二、二、 课堂学习活动设计的基本原则课堂学习活动设计的基本原则 1、活动应有明确的目标指向。、活动应有明确的目标指向。 2、活动应符合小学生生理、心理特征及认知水平。、活动应符合小学生生理、心理特征及认知水平。 3、活动应面

8、向全体，使全班学生共同参与。、活动应面向全体，使全班学生共同参与。 4、活动应指向语言，不应为活动而活动。、活动应指向语言，不应为活动而活动。 5、活动要生活化。、活动要生活化。 6、注意活动的时间及类型。、注意活动的时间及类型。 7、注意活动的层次性，使活动有步骤地推进。、注意活动的层次性，使活动有步骤地推进。 8、小组活动应注意。、小组活动应注意。 9、课堂教学最后要设计综合性活动，培养孩子们综、课堂教学最后要设计综合性活动，培养孩子们综 合运用语言的能力。合运用语言的能力。 10、活动后及时反馈、活动后及时反馈 1、活动的设计应有明确的目标活动的设计应有明确的目标。 v活动要尽可能将以下

9、五个方面的目标相互渗透活动要尽可能将以下五个方面的目标相互渗透 语言知识语言知识 是综合语言运用能力的基础之一是综合语言运用能力的基础之一 语言技能语言技能 是综合语言运用能力的基础之二是综合语言运用能力的基础之二 情感态度情感态度 是得体运用语言的保证是得体运用语言的保证 学习策略学习策略 是影响学生学习和发展的重要因素是影响学生学习和发展的重要因素 文化意识文化意识 是提高学习效率、发展自主学习能力的保是提高学习效率、发展自主学习能力的保 证证 v要通过研究教材使课堂活动为以上哪个目标或哪些要通过研究教材使课堂活动为以上哪个目标或哪些 目标直接或间接服务。目标直接或间接服务。 v活动是为哪

10、个目标或哪些目标直接或间接服务的：活动是为哪个目标或哪些目标直接或间接服务的： 语言知识、语言技能、情感态度、学习策略还是文语言知识、语言技能、情感态度、学习策略还是文 化意识。有些教师对课标中化意识。有些教师对课标中“激发小学生学习英语激发小学生学习英语 的兴趣的兴趣”理解出现偏差，导致活动设计理解出现偏差，导致活动设计“为兴趣而为兴趣而 活动活动”而不是而不是“为完成教学目标和内容而活动为完成教学目标和内容而活动”。 问题体现在：问题体现在： 游戏热闹注意力转移目标达成度游戏热闹注意力转移目标达成度 低。低。 v比如说有这样一节课是学习颜色的单词。比如说有这样一节课是学习颜色的单词。 在讲

11、完单词后老师让学生说出气球颜色并做踩气球在讲完单词后老师让学生说出气球颜色并做踩气球 游戏，上台的孩子一心想着怎样踩住气球，忘了说游戏，上台的孩子一心想着怎样踩住气球，忘了说 单词，台下的同学也只顾着看热闹，完全就远离了单词，台下的同学也只顾着看热闹，完全就远离了 本节课的教学目标：学习表示颜色的单词。本节课的教学目标：学习表示颜色的单词。 v对对教学目标教学目标表述方法的说明：表述方法的说明： v知识目标：所涉及的是学生的学习内容，以及对知知识目标：所涉及的是学生的学习内容，以及对知 识的理解能力和技能的形成等方面的目标。识的理解能力和技能的形成等方面的目标。 表述为：能够正确听懂、说出、认

12、读表述为：能够正确听懂、说出、认读；能够初步唱出本；能够初步唱出本 课歌谣课歌谣 v能力目标：在英语教学中，能力目标涉及的是学生能力目标：在英语教学中，能力目标涉及的是学生 言语技能。就是能用英语做什么事情。言语技能。就是能用英语做什么事情。 表述为：能够在适当的情景中运用本课所学的词组正确描表述为：能够在适当的情景中运用本课所学的词组正确描 述述 v情感目标：所涉及的是学生学习策略、情感态度、情感目标：所涉及的是学生学习策略、情感态度、 文化意识三方面的目标。文化意识三方面的目标。 v表述为表述为: :能够在课堂活动的过程中学会思考如何更好的安排能够在课堂活动的过程中学会思考如何更好的安排

13、作息时间作息时间; ;能够了解中西方的主要节日及文化背景能够了解中西方的主要节日及文化背景; ;能够激发能够激发 热爱父母的情感热爱父母的情感 v不合适的教学目标描述：不合适的教学目标描述： v(1)能掌握句型：能掌握句型：Whats the time ? Its oclock . /学会数字学会数字 6 6， 7 7， 8 8 。 （什么是掌握、学会呢？听说读写有四项，（什么是掌握、学会呢？听说读写有四项， 掌握掌握/学会，说的是哪一项，怎么检测呢？）学会，说的是哪一项，怎么检测呢？） v(2)巩固练习有关食物的单词（巩固练习有关食物的单词（4040个）。个）。 （怎样做才算是巩固了，是能够

14、音义相连呢，（怎样做才算是巩固了，是能够音义相连呢， 还是认识单词，说的很不具体。这个好像是还是认识单词，说的很不具体。这个好像是 教学内容，不是教学目标。）教学内容，不是教学目标。） v合适的目标描述供参考：合适的目标描述供参考： v(1)能听懂、会说单词能听懂、会说单词flat, lost短语短语 “Turn left/ right. Go straight on! Excuse me! West Lake Road . East Lake Road .”（知识目标）（知识目标） v(2)能够了解能够了解Pronunciation中字母组合中字母组合(ur, er, ir)的读的读 音及规

15、则，并能依据规则读出相应的单词。音及规则，并能依据规则读出相应的单词。 （知识目（知识目 标）标） v(3)能够用能够用“I can/ I cant” 语句描述自己会做或不语句描述自己会做或不 会做的事情会做的事情。（技能目标）。（技能目标） v(4)能够正确询问并回答乘坐某种交通工具去某地，如：能够正确询问并回答乘坐某种交通工具去某地，如： How do you go to school? Usually I go to school by bike. Sometimes I go on foot. （技能目标）（技能目标） v(5)能够简单阐述产生某种心情的原因，如：能够简单阐述产生某种心

16、情的原因，如： I feel sad because I failed my math test. （技能目标）（技能目标） v(6)能够用学过的语言描述动物，如：能够用学过的语言描述动物，如： Ostriches are bird. But they cant fly. They are the biggest birds in the world. They are as tall as the person. They have strong legs and wings. They can run 70 kilometers in an hour. （技能目标）（技能目标） v(7)能

17、够在课堂活动的过程中学会思考如何能够在课堂活动的过程中学会思考如何 更好地安排作息时间更好地安排作息时间。（情感目标）。（情感目标） v(8)通过课堂活动发展学生的观察、思维能力，通过课堂活动发展学生的观察、思维能力， 同时使学生懂得在日常生活中要有条理地将同时使学生懂得在日常生活中要有条理地将 自己的物品收拾整齐。自己的物品收拾整齐。 （情感目标）（情感目标） v(9)能够通过课堂活动了解中西方交通规则的能够通过课堂活动了解中西方交通规则的 异同。异同。（情感目标）（情感目标） v以上以上1、2条为知识目标；条为知识目标；3、4、5、6条为技条为技 能目标；能目标；7至至9条为情感目标。每个

18、目标的描条为情感目标。每个目标的描 述都非常具体，都有利于设计出相应的教学述都非常具体，都有利于设计出相应的教学 活动。活动。 2 、活动的设计要符合学生的认知规、活动的设计要符合学生的认知规 律。律。 v从旧知到新知，从具体到抽象，从简单到复杂，从从旧知到新知，从具体到抽象，从简单到复杂，从 机械操练到有意义操练等都是学生学习的认知规律。机械操练到有意义操练等都是学生学习的认知规律。 v学生掌握知识过程的三个阶段：学生掌握知识过程的三个阶段： v第一阶段为第一阶段为知识的理解知识的理解。是从具体认识到抽象认识的过程。是从具体认识到抽象认识的过程。 v第二阶段为第二阶段为知识的巩固知识的巩固。

19、是指掌握知识过程中对材料的记忆。是指掌握知识过程中对材料的记忆。 v第三阶段为第三阶段为知识的运用知识的运用。是指学生在理解教材的基础上，依。是指学生在理解教材的基础上，依 据所学的知识用于表达实际生活的过程，是抽象知识具体化据所学的知识用于表达实际生活的过程，是抽象知识具体化 的过程。的过程。 3、活动的设计要符合语言学习的规律。、活动的设计要符合语言学习的规律。 v一个婴儿从出生到会讲话都要经历一个过程：看，一个婴儿从出生到会讲话都要经历一个过程：看， 听，说的过程。听，说的过程。 v小学英语的学习是感知和大量输入的阶段，学习的重点不在小学英语的学习是感知和大量输入的阶段，学习的重点不在

20、于掌握多少知识，而在于学生对英语的感觉。教学中应该遵于掌握多少知识，而在于学生对英语的感觉。教学中应该遵 循这个原则。循这个原则。 v我们希望学生能我们希望学生能“输出输出”语言（说和写），就必须首先给学语言（说和写），就必须首先给学 生以大量的语言生以大量的语言“输入输入”（读和听）。语言输入是语言输出（读和听）。语言输入是语言输出 的基础和来源，这在母语的习得中也是同样的。同时，根据的基础和来源，这在母语的习得中也是同样的。同时，根据 语言获得的规律，在会听与会说、会读与会写之间，有一个语言获得的规律，在会听与会说、会读与会写之间，有一个 语言机制转化的过程，必须在听和读到相当量的语言符号

21、之语言机制转化的过程，必须在听和读到相当量的语言符号之 后，才能逐步转化为说和写的能力。后，才能逐步转化为说和写的能力。 4、创设语言学习和运用真实情境的原则创设语言学习和运用真实情境的原则 v小学生在学生语言学习的过程中，重要的是小学生在学生语言学习的过程中，重要的是 创设情境。创设情境。 v创设情境要注意：创设情境要注意： v 1 1）情境要尽可能真实，尽可能是生活中）情境要尽可能真实，尽可能是生活中 的情境再现。的情境再现。 v 2 2）情境要有意义，要有利于学生学习和）情境要有意义，要有利于学生学习和 运用语言。运用语言。 三、三、英语新授课教学程序主要环节的英语新授课教学程序主要环节

22、的 活动设计活动设计 v第一环节：第一环节：准备教学准备教学 （Warming up/Lead in) v第二环节第二环节：新语言的呈现新语言的呈现 （Presentation of the new language） v第三环节：第三环节：新语言的机械操练新语言的机械操练 （Practice the new language） v第四环节：第四环节：新语言的实际应用新语言的实际应用 （Production） v第五环节：第五环节：小结小结 （Summary） 第一环节：第一环节：阶段的活动设计阶段的活动设计 准备教学新内容之前，通常是准备教学新内容之前，通常是热身活动热身活动和和复习复习 活

23、动活动，它们常常是连在一起的。它们常常是连在一起的。 你认为该环节要达到什么目的？你认为该环节要达到什么目的？ v1、创设英语学习气氛，帮助学生把注意力从创设英语学习气氛，帮助学生把注意力从 上一节课以及课间的活动上转移过来。上一节课以及课间的活动上转移过来。 (Warm-up) v2、复习上一节课或与本课教学相关的旧的语复习上一节课或与本课教学相关的旧的语 言，为本节课的学习做好铺垫。言，为本节课的学习做好铺垫。 (Lead in) 准备教学的具体要求：准备教学的具体要求： v热身一定要能激发学生情感，能够引发学生热身一定要能激发学生情感，能够引发学生 对这节课要学习的主题关注，同时能够有助

24、对这节课要学习的主题关注，同时能够有助 于后面教学活动的进行。于后面教学活动的进行。 v导入复习活动的设计要有两个原则：导入复习活动的设计要有两个原则： 第一个就是导入要和后面的内容相关；第一个就是导入要和后面的内容相关； 第二个就是导入要尽可能的直截了当，要注意第二个就是导入要尽可能的直截了当，要注意 控制时间。控制时间。 v准备教学活动设计的几种形式：准备教学活动设计的几种形式： v1）英文歌曲，）英文歌曲，chant形式。形式。 v在课堂的一开始，让学生唱与所学知识有关在课堂的一开始，让学生唱与所学知识有关 联的英语歌曲，可以唤起学生脑海中的知识联的英语歌曲，可以唤起学生脑海中的知识 积

25、存，一边唱熟悉的歌曲，或者拍手说积存，一边唱熟悉的歌曲，或者拍手说chant, 在轻松愉快的气氛中，学生的注意力便很快在轻松愉快的气氛中，学生的注意力便很快 地集中到课堂上来。地集中到课堂上来。 v准备教学的活动设计的几种形式：准备教学的活动设计的几种形式： v2）TPR式式 v 对于学生来说，尤其是低年级的学生，对于学生来说，尤其是低年级的学生， 这种活动形式让学生们的肢体在动起来的同这种活动形式让学生们的肢体在动起来的同 时，思维也跟着一起活跃起来，为新课的呈时，思维也跟着一起活跃起来，为新课的呈 现起到良好的铺垫作用。现起到良好的铺垫作用。 v准备教学的活动设计的几种形式：准备教学的活动

26、设计的几种形式： v3）谈话交流式）谈话交流式 v有经验的老师往往通过风趣幽默、热情洋溢有经验的老师往往通过风趣幽默、热情洋溢 的课前谈话，来拉近师生之间的距离。从而的课前谈话，来拉近师生之间的距离。从而 使学生乐于与老师交流，唤起学生参与课堂使学生乐于与老师交流，唤起学生参与课堂 活动的主观能动性。活动的主观能动性。 v需要注意的是这种方式的热身活动，教师所需要注意的是这种方式的热身活动，教师所 提问的问题必须是经过精心设计的，尽量于提问的问题必须是经过精心设计的，尽量于 本节课的教学内容相关联，把学生的思维引本节课的教学内容相关联，把学生的思维引 向将要学习的教学内容，为本节课的新授服向将

27、要学习的教学内容，为本节课的新授服 务。务。 准备教学活动设计实例准备教学活动设计实例： v教学内容：教学内容：My Clothes v热身环节设计：热身环节设计：TPR活动活动( 全身动作反映法全身动作反映法) Show me big. Show me small. Show me tall. Show me short. Show me one hand. Show me two hands. Put on a cap. Put on your pants. Put on your coat. Put on your shoes. v设计意图：复习以衣服有关的形容词，为后面的语设计意图：复

28、习以衣服有关的形容词，为后面的语 言交际活动做好铺垫。激活学生已有的服装类的单言交际活动做好铺垫。激活学生已有的服装类的单 词，如词，如cap, pants, coat, shoes, 为本课更多服装为本课更多服装 类的单词的学习做好准备。类的单词的学习做好准备。Hand和和hands的呈现唤的呈现唤 起学生对名词复数形式的记忆。起学生对名词复数形式的记忆。 几种简单的准备教学活动示例几种简单的准备教学活动示例 v活动一活动一: 单词复习。单词复习。猜单词。如猜单词。如 复习复习 “book”。教师可以用英语口头陈述。教师可以用英语口头陈述 I like reading them. 学生根据老

29、师的提学生根据老师的提 示猜单词。示猜单词。 v活动二：活动二：复习数字。复习数字。听写任意一组数字。听写任意一组数字。 教师用英文读数字的同时和学生一起写教师用英文读数字的同时和学生一起写 出阿拉伯数字，然后检查结果。可以把出阿拉伯数字，然后检查结果。可以把 答案写在黑板上，也可以让学生用英文答案写在黑板上，也可以让学生用英文 把数字读出来。让学生把听到的数字按把数字读出来。让学生把听到的数字按 从小到大或从大到小的顺序排列起来。从小到大或从大到小的顺序排列起来。 v活动三：活动三：练习音素。练习音素。把事先编好的小对话分把事先编好的小对话分 发给学生，让他们每两人一组练习，然后找发给学生，

30、让他们每两人一组练习，然后找 出若干组向全班读，以检查发音准确与否。出若干组向全班读，以检查发音准确与否。 v活动四：活动四：用儿歌进行启动：用儿歌进行启动：One, two, three, four, five, Once I caught a fish alive. Six, seven, eight, nine, ten, Then I let it go again. Why did you let it go? Because it bite my finger so? Which finger did it bite? This little finger on the right

31、. 第二环节：第二环节：阶段的活动设计阶段的活动设计 你认为你认为Presentation环节的目的是什么？环节的目的是什么？ v对新的语言材料的整体呈现和可理解性输入。对新的语言材料的整体呈现和可理解性输入。 v在趣味性的新鲜的活动中自然地体验和感受在趣味性的新鲜的活动中自然地体验和感受 新语言。新语言。 v新语言材料的初步学习和操练。新语言材料的初步学习和操练。 新知识呈现活动设计时要注意以下几点：新知识呈现活动设计时要注意以下几点： v1）新知识要建立在学生）新知识要建立在学生已有的知识经验已有的知识经验基础上；基础上； v2）呈现要）呈现要在语境中进行在语境中进行，有利于学生理解和感知

32、，有利于学生理解和感知 语言的意义，使音、形、意相结合；语言的意义，使音、形、意相结合； v3）呈现要）呈现要以旧带新以旧带新，小步子扩展，逐步建构，小步子扩展，逐步建构， 方方 法多样，调动学生多感官参与；法多样，调动学生多感官参与； v4)用游戏、歌曲或其他新颖用游戏、歌曲或其他新颖、有趣有趣的活动形式进行的活动形式进行 最初步的语言操练。最初步的语言操练。 v5)注意注意词汇词汇教学与教学与句型句型教学的教学的统一统一； v6)对学生对学生提出具体的学习任务提出具体的学习任务，如听故事回答问题。，如听故事回答问题。 从而引发学生主动探究，引导他们参与学习活动从而引发学生主动探究，引导他们

33、参与学习活动； v7）师生要）师生要保持自然和谐的情感交流保持自然和谐的情感交流，教师要关注，教师要关注 全体学生的学习状态，鼓励学生主动学习。全体学生的学习状态，鼓励学生主动学习。 Presentation技能评价表 评价指标评价指标 评价等级评价等级 优秀优秀较好较好一般一般权重权重 1）创设情境有新意，符合语言使用的场景）创设情境有新意，符合语言使用的场景15 2）新旧知识联系紧密）新旧知识联系紧密15 3）有效地使用了教学资源）有效地使用了教学资源15 4）自然流畅地引入了新语言）自然流畅地引入了新语言15 5）语言简练、表达清楚）语言简练、表达清楚15 6）语言规范，语音语调正确）语

34、言规范，语音语调正确10 7）学生理解新语言的意义）学生理解新语言的意义15 备注备注总分总分 新语言呈现新语言呈现活动设计活动设计一：一： 教学内容：教学内容：Christmas相关词汇教学相关词汇教学 v新词汇包括：新词汇包括：bell，card, present, stocking, teddy bear v新语言呈现方式：教师的演示和语言介绍新语言呈现方式：教师的演示和语言介绍 v课堂操作步骤：教师一边现场装饰圣诞树，一边课堂操作步骤：教师一边现场装饰圣诞树，一边 向学生呈现和介绍用来装饰的实物，包括向学生呈现和介绍用来装饰的实物，包括bell， card, present, stoc

35、king, teddy bear等等。学等等。学 生一边看一边听一边理解新的语言词汇。生一边看一边听一边理解新的语言词汇。 新语言呈现新语言呈现活动设计活动设计二二： v教学内容：教学内容：My Clothes 词汇教学词汇教学 v新词汇包括：新词汇包括：sweater, scarf, sneakers, cap, vest, gloves, jeans v新语言呈现方式：通过新语言呈现方式：通过Powerpoint演示文稿呈现的自演示文稿呈现的自 编小故事编小故事 v课堂操作步骤：课堂操作步骤： 1.观看第一遍小故事，提问：观看第一遍小故事，提问：Whats the weather like

36、 in the story? Does Yaoyao wear a dress? Does Bill wear a cap? 2.观看第二遍小故事，提问：观看第二遍小故事，提问：What does Yaoyao wear? What does Bill wear? What does Lucky wear? 在观在观 看中促进学生对新语言的理解和记忆。看中促进学生对新语言的理解和记忆。 第三环节：第三环节：的活动设计的活动设计 目的：目的： v通过各种形式的活动帮助学生巩固新的语言学习内通过各种形式的活动帮助学生巩固新的语言学习内 容。容。 v通过一系列的语言活动达到新的语言知识内化和逐通过一

37、系列的语言活动达到新的语言知识内化和逐 步提升的目的。步提升的目的。 v通过伙伴活动、小组活动、全班活动等多种形式的通过伙伴活动、小组活动、全班活动等多种形式的 语言活动扩大语言活动参与的密度、广度和深度。语言活动扩大语言活动参与的密度、广度和深度。 操练环节的要求：操练环节的要求： 在操练环节，教师所安排的活动要有梯度：在操练环节，教师所安排的活动要有梯度： v首先，先做一些控制性首先，先做一些控制性(controlled)的操练，即由教的操练，即由教 师控制的活动，巩固本课时所学内容，包括跟读句师控制的活动，巩固本课时所学内容，包括跟读句 子、跟读词汇、替换练习、分角色对话，等等；子、跟读

38、词汇、替换练习、分角色对话，等等； v然后，半控制半开放性的操练，使学生在操练的基然后，半控制半开放性的操练，使学生在操练的基 础上有所发挥，如在学完课文时候回答问题，或让础上有所发挥，如在学完课文时候回答问题，或让 学生复述课文；学生复述课文； v再次，进行一些个性化的练习再次，进行一些个性化的练习(free practice), 设置设置 尽可能开放的问题，让学生根据自己情况谈论相关尽可能开放的问题，让学生根据自己情况谈论相关 话题。给学生充分展示的空间，满足学生的创新欲话题。给学生充分展示的空间，满足学生的创新欲 望，发展学生的思维的广度与深度，达到最终培养望，发展学生的思维的广度与深度

39、，达到最终培养 学生综合语言运用的能力。学生综合语言运用的能力。 操练环节操练环节活动设计活动设计一：一： v教学内容：教学内容：Sports 词汇的练习词汇的练习 v新词汇包括：新词汇包括：baseball, tennis, jogging, cycling, hockey, soccer v操练形式：操练形式：Bomb Game v课堂操作步骤：教师将单词卡片贴在黑板上，用硬课堂操作步骤：教师将单词卡片贴在黑板上，用硬 纸制作两枚炸弹贴在任意两个单词卡片上。教师说纸制作两枚炸弹贴在任意两个单词卡片上。教师说 运动名称，没有地雷的单词学生跟读，图片上有地运动名称，没有地雷的单词学生跟读，图片

40、上有地 雷的，学生不能出声并抱头掩护自己。教师可以在雷的，学生不能出声并抱头掩护自己。教师可以在 活动中调整地雷的位置并通过加快速度提高活动的活动中调整地雷的位置并通过加快速度提高活动的 难度。难度。 v活动目的：在趣味性的活动中重复跟读新的运动词活动目的：在趣味性的活动中重复跟读新的运动词 汇。汇。 操练环节操练环节活动设计活动设计二二： v教学内容：教学内容：Classes v新句型包括：新句型包括：Do you like? Yes, I do./ No, Idont. v操练形式：操练形式：Guessing Game v课堂操作步骤：课堂操作步骤： 每个学生在一张小纸卡上每个学生在一张小纸卡上 写下自己最喜爱的学科，然后拿着纸条去写下自己最喜爱的学科，然后拿着纸条去 和其他同学交谈，用和其他同学交谈，用Do you like? 来猜来猜 测对方喜爱的学科。猜对后可以得到对方测对方喜爱的学科。猜对后可以得到对方 的小纸条，在规定时间内得到纸条最多的的小纸条，在规定时间内得到纸条最多的 学生获胜。学生获胜。 v活动目的：在有意义的活动中操练主句型：活动目的：在有意义的活动中操练主句型： D