小学语文备课中如何“备预习”.

1、 一、一、学生为什么要预习学生为什么要预习 一、一、学生为什么要预习学生为什么要预习 义务教育语文课程标准（2011年版）中指出： 一、一、学生为什么要预习学生为什么要预习 义务教育语文课程标准（2011年版）中指出： 二、目前学生预习的状况分析二、目前学生预习的状况分析 （一）一半以上的学生能够达到老师要求读文的遍数；还 有近一半的没有达到读书遍数要求的学生里有可能一遍都 没读； （二）自主读文的学生从三年级起，随着年级的升高，人 数不仅没有提升，还在逐年下降，其深层的因素很可能是 学生的预习与教师的教学脱节，在与教师探讨此类问题时 发现：教师布置预习的内容还不够明确，尽管布置了读三 遍或五

2、遍课文，怎么读？读到什么程度算读得好，学生不 清楚；缺乏预习读文的指导和训练；更重要的是没有给学 生展示和评价预习的机会。 （三）教师布置读文预习让家长签字成为了惯例，教师旨 在把落实“一对一”的有效读文托付给家长，由家长指导 或监督孩子达到预习读文要求，实际的情况是一半家长的 数量都达不到，而且随着年级的升高，家长陪孩子一起读 文会越来越少；即使有近40%的家长能每天坚持陪读，他 们也不能明确预习读文的要求；实际情况往往是听完孩子 读的遍数，签上字，给老师和孩子完成了任务；另外每班 还有十几名学生根本就不预习读文。 分 析 要解决的两个关键点 二二：让课堂成为学生预习成果的展示点和延伸点让课

3、堂成为学生预习成果的展示点和延伸点。 三、教师备好预习的策略探寻三、教师备好预习的策略探寻 （一）加强学生预习内容与方法的指导： 1、提出明确的预习内容及要求： （1）预习“生字词”做到：，边读 课文边圈画出带生字的词语，并给生字注音；，读课文中 带生字的词语及句子； ，读生字表中的生字，自 己的记生字办法；难写易错的字，；多音字、形近字， ，再组成词语。 （2）预习读文的方法：轻声读，不丢字、不添字、不读错字， 难读的语句多读几遍；小声读，读通句子，读出标点符号的停 顿；大声读，能读出自己的感受。 （3）、到了中年级进一步提出预习内容和要求，如：会默读 课文，标出自然段的序号；精彩的语段下面

4、画波浪线，在旁边 写上一两句自己的想法，有疑问的地方画上问号。 （4）、高年级的时候，形成了预习篇， 学生可以互查互助。 （一）加强学生预习内容与方法的指导： 2、明确预习训练的步骤： 预习有法，训练更应得法，教师应把预习放在课上，手把手预习有法，训练更应得法，教师应把预习放在课上，手把手 的教孩子预习的步骤：的教孩子预习的步骤： 例如：在二年级玲玲的画一课的预习时，教师在课堂教给 孩子的方法是： 第一步：读文画一画，（把课文读 两遍，第一遍小声读，不认识的字 圈起来，标拼音）；第二遍大声读， 正确、通顺，不通顺的语句反复读。 第二步，读文标一标，（小声读， 边读边用数字给自然段标出序号）；

5、第四步，读文写一写，（在文中将 难写易错的字书空练习写字。 第三步，读文说一说，从文中找出 生字说说记字的方法，说说文中新 词的意思； （二）教师备课中“备学生预习“的方法 困惑 问题聚焦点 学生与教师学生与教师备课与课堂备课与课堂 （二）教师备课中“备学生预习“的方法 “双位研读教材双位研读教材”要求教师备课时既要求教师备课时既 站在学生站在学生“学学”的角度，又站在教师教的角度的角度，又站在教师教的角度 解读教材。解读教材。 备“生字词”部 分，易读错写错的生 字、词，是结合“教 材、教参”，教师圈 画好。 教师先考虑的是 学生的需要，通过预 习，哪些字词学生易 读错写错；这样的字 词要设置怎样的学习 方式，使学生有针对 性的学会或会学？ （二）教师备课中“备学生预习“的方法 创设创