小学语文教学专题——阅读教学

1、小学语文教学专题小学语文教学专题阅读教学阅读教学 喀什师范学校喀什师范学校 周奕含周奕含 l阅读教学目标阅读教学目标 l阅读教学内容与方法阅读教学内容与方法 l阅读教学过程阅读教学过程 l阅读教学教案编写阅读教学教案编写 l阅读教学示范教案展示、分析阅读教学示范教案展示、分析 l阅读教学课堂教学展播阅读教学课堂教学展播 l讨论讨论 l第一学段第一学段 l第二学段第二学段 l第三学段第三学段 l词义教学方法：词义教学方法： 掌握时机，精心设计；掌握时机，精心设计； 因词定法，区别对待因词定法，区别对待 由例及类，教给四步方法由例及类，教给四步方法 ：查清不懂的字意、查清不懂的字意、 理解成语的字

2、面意思、弄清成语的基本含义、理解成语的字面意思、弄清成语的基本含义、 明白文中的具体意思明白文中的具体意思 l积累词语方法：积累词语方法：扩词积累扩词积累、凭借语境积累凭借语境积累、归归 类积累类积累、组词积累、竞赛积累、交流积累等组词积累、竞赛积累、交流积累等 l注重实际运用，提高用词能力：单项训练、综注重实际运用，提高用词能力：单项训练、综 合训练合训练 l指导学生读懂句子的方法指导学生读懂句子的方法 l句式（句型）的训练的方法：读背、句式（句型）的训练的方法：读背、 抄写、听写句子；补全句子；加标抄写、听写句子；补全句子；加标 点；归类比较；缩句点；归类比较；缩句 l培养造句能力方法培养

3、造句能力方法 l指导学生理解自然段：理解句与句之间指导学生理解自然段：理解句与句之间 的关系和概括自然段的意思的关系和概括自然段的意思 (自然段的自然段的 结构层次结构层次 ) l指导学生学会分段：使学生了解段与段之间的逻辑关指导学生学会分段：使学生了解段与段之间的逻辑关 系，掌握课文的结构，培养学生的分析能力系，掌握课文的结构，培养学生的分析能力 1、分段要有依据、分段要有依据 ：纵向结构（：纵向结构（小珊迪小珊迪） 、横向、横向 结构（结构（桂林山水桂林山水） 2、教给学生思考的方法、教给学生思考的方法 ：邻近段落归并法：邻近段落归并法 （先要概（先要概 括出每个自然段的大意，然后把说明同

4、一方面内容的括出每个自然段的大意，然后把说明同一方面内容的 邻近段落合并成一个逻辑段。邻近段落合并成一个逻辑段。 一个小村庄的故一个小村庄的故 事事）重点突破法（即抓重点段分段，先确定重点重点突破法（即抓重点段分段，先确定重点 段，再看看重点段前后的几个自然段各写了什么，就段，再看看重点段前后的几个自然段各写了什么，就 可以较快地给课文分段了可以较快地给课文分段了 ） 整体分割法（先大致概整体分割法（先大致概 括出全文的主要内容，然后总观全篇，这些内容分成括出全文的主要内容，然后总观全篇，这些内容分成 几个阶段或几个方面，再划分段落。几个阶段或几个方面，再划分段落。 ） l概括大意：是理解课文

5、的重要手段，也是对概括大意：是理解课文的重要手段，也是对 学生进行以分析、概括、综合为主的逻辑思维学生进行以分析、概括、综合为主的逻辑思维 训练的一种重要方法训练的一种重要方法 ： 1、取舍法。就是在一段中有好几个意思，、取舍法。就是在一段中有好几个意思， 抓主要的，舍次要的。抓主要的，舍次要的。 2、摘句法。有的段落里有现成的可概括段、摘句法。有的段落里有现成的可概括段 意的句子，就摘录取用。意的句子，就摘录取用。 3、串联法。有些段落中有提示主要内容的、串联法。有些段落中有提示主要内容的 此句，可引导学生先划出来，再串联成本段的此句，可引导学生先划出来，再串联成本段的 段意。段意。 上述各

6、种方法，可综合运用上述各种方法，可综合运用 l指导学生把握课文的主要内容和体会课指导学生把握课文的主要内容和体会课 文表达的思想感情文表达的思想感情 ： 第二学段：能初步把握文章的主要内容，第二学段：能初步把握文章的主要内容， 体会体会文化表达的思想感情文化表达的思想感情 第三学段：在阅读中第三学段：在阅读中揣摩揣摩文章的表达顺文章的表达顺 序，序，体会体会作者的思想感情，初步作者的思想感情，初步领悟领悟文文 章基本的表达方法章基本的表达方法 l掌握朗读和默读的基本原理和要求掌握朗读和默读的基本原理和要求 l要重视培养学生要重视培养学生“读读”的能力与习惯的能力与习惯 ：加强：加强 朗读与诵读

7、朗读与诵读 （春雨的色彩春雨的色彩） 1、正确示范、正确示范 ：导读新课时范读；对课文中最：导读新课时范读；对课文中最 能反映文章中心思想的重点段落、小节课范读；能反映文章中心思想的重点段落、小节课范读； 在学生疑难处范读；对优美的语句范读在学生疑难处范读；对优美的语句范读 ； 2、引导学生体会感情、引导学生体会感情 3、提示难点、提示难点 4、读后评议、读后评议 ：读前有要求，读后有评议：读前有要求，读后有评议 l默读训练，要教给学生看书的方法，培养学生默读训练，要教给学生看书的方法，培养学生 边读边思考的习惯边读边思考的习惯 1、低段：第一遍读懂，分层次，提问题；第、低段：第一遍读懂，分层

8、次，提问题；第 二遍抓住重点词语；第三遍欣赏好词好句二遍抓住重点词语；第三遍欣赏好词好句 （可点、划、注（可点、划、注 、记）、记） 2、中高段：圈点、批注，养成、中高段：圈点、批注，养成“不动笔墨不不动笔墨不 读书读书”的习惯的习惯 （在不懂的地方打个问号，在（在不懂的地方打个问号，在 关键词句处画条线或画个圈，在分段处画个符关键词句处画条线或画个圈，在分段处画个符 号，号， 在书面的天头地脚加个注或记下段意和在书面的天头地脚加个注或记下段意和 主旨等主旨等 ） l背诵与复述的作用与要求背诵与复述的作用与要求 l背诵的方法背诵的方法 l复述的方法复述的方法 ：详细复述、简要复述和创：详细复述

9、、简要复述和创 造性复述（改变人称、改变叙述顺序、造性复述（改变人称、改变叙述顺序、 扩展内容、续编故事）扩展内容、续编故事） l课标要求：课标要求： l第二学段：学习第二学段：学习略读略读，粗知文章大意，粗知文章大意 l第三学段：学习第三学段：学习浏览浏览，扩大知识面，根，扩大知识面，根 据需要搜集信息据需要搜集信息 l精读：精细地读，反复地读，从语言到内容全面地把精读：精细地读，反复地读，从语言到内容全面地把 握，深入地理解。握，深入地理解。 l略读，粗略地读，略读，粗略地读，“提纲挈领提纲挈领”地读。方法：地读。方法： 1、浏览：也叫扫描法。记叙文，抓住人物、事件、知、浏览：也叫扫描法。

10、记叙文，抓住人物、事件、知 道了写了什么，它的主要情节是什么就行了；知识性道了写了什么，它的主要情节是什么就行了；知识性 文章，知道它的知识要点即可，而对细节描写和说明文章，知道它的知识要点即可，而对细节描写和说明 的事例则一概舍去的事例则一概舍去 2、检索：也叫寻读法，根据某种目的寻找自己需要的、检索：也叫寻读法，根据某种目的寻找自己需要的 材料的略读方法。材料的略读方法。 3、筛选：选择文章的某一部分着重读的方法、筛选：选择文章的某一部分着重读的方法 l速读速读 ：快速阅读：快速阅读 。有。有“扫描扫描”和和“跳读跳读 ”两种。两种。 l（1）听讲。听懂意思，听清要点；聚精会神，边听边）听

11、讲。听懂意思，听清要点；聚精会神，边听边 想。想。 l（2）听辨。听辨别人朗读、复述、问答、讨论、背诵、）听辨。听辨别人朗读、复述、问答、讨论、背诵、 遣词造句中的发音和词句的正误，并提出改正的意见。遣词造句中的发音和词句的正误，并提出改正的意见。 l（3）概述。提纲挈领概括地复述。如用一句或几句话）概述。提纲挈领概括地复述。如用一句或几句话 概括主要内容、段意、层意。概括主要内容、段意、层意。 l（4）仿说。对于课文中精彩的语句，可仿效表述。）仿说。对于课文中精彩的语句，可仿效表述。 l（5）扩说。是对于某一部分展开想象，扩充情节的叙）扩说。是对于某一部分展开想象，扩充情节的叙 述。述。 l

12、（6）补说。就是填补课文的省略处，加以扩展。）补说。就是填补课文的省略处，加以扩展。 l（7）简说。指抓住要点，简要叙述。）简说。指抓住要点，简要叙述。 l（8）评说。就课文中的事件或任务进行评议。）评说。就课文中的事件或任务进行评议。 l一般步骤：整体一般步骤：整体部分部分整体整体 l变序教学：打破逐段讲读的程式，不按变序教学：打破逐段讲读的程式，不按 课文结构顺序，直接切入，直奔课文的课文结构顺序，直接切入，直奔课文的 中心或重点，组织教学中心或重点，组织教学 l初读课文阶段初读课文阶段 l精读课文阶段精读课文阶段 l熟读巩固阶段熟读巩固阶段 l如：如：泉水泉水 l整体入手，直奔中心：一开

13、始就要求学生抓住整体入手，直奔中心：一开始就要求学生抓住 课文主要内容或中心思想，然后围绕中心思想课文主要内容或中心思想，然后围绕中心思想 理解重点句、段，推敲词句，把词、句、段的理解重点句、段，推敲词句，把词、句、段的 学习置于篇的整体目标下，从而形成从中心到学习置于篇的整体目标下，从而形成从中心到 具体内容再到词句的学习顺序具体内容再到词句的学习顺序 。（抓住中心。（抓住中心 词词 、找中心句、找中心句 、看中心段、看中心段 ） 圆明园的毁灭圆明园的毁灭 l“举一反三举一反三” 法：法：春雨的色彩春雨的色彩 l中心切入，倒序法：中心切入，倒序法： 三个儿子三个儿子 l教学目标（教学目标的确立、陈述）教学目标（教学目标的确立、陈述） l教学重