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文档简介

1、大班：幼儿科学活动案例评析大班：幼儿科学活动案例评析大班：幼儿科学活动案例评析幼儿好奇好问、爱探索爱活动，几乎科学领域的有关现象和事物，诸如天 上飞的小鸟、地上爬的蚂蚁、电视上出现的图象 ，甚至幼儿自己身上 的一颗黑痣或小小的肚脐眼，都会激起他们的好奇心，幼儿对于科学活 动常常乐此不倦。作为教师，如何组织、引导幼儿科学活动，如何让幼 儿科学活动发挥最大功效，一直是我们思考、探索的问题。新纲要告诉我们，孩子们的科学探究应从身边的事物开始, 引导孩子们关注周围生活和环境中常见的事物 ，发现其中的有趣和奇 妙,有益于保持孩子们的好奇心，激发他们的探究热情，使他们从小就 善于观察和发现。我们应让孩子们

2、感到“科学并不遥远，科学就在身边。新纲要指出儿童是主动学习者，在科学教育活动中，他们是 主动的探索者、研究者和发现者，知识经验的主动建构者。教师是儿 童的探究活动的支持者和引导者。教师要尽量创造条件让儿童实际参 加探究活动，“亲身经历真实的研究过程”，要让儿童真正地“做科学”。 教师要引导幼儿在做的过程中感受科学探究的过程和方法。孩子们首 先要通过感知、熟悉、提问、回忆来明晰自己的研究对象，提出自己真正关心的或有疑问的问题；然后分析自己面临的问题，充分运用已有 经验作出猜想和假设；在带着问题通过亲自动手做来验证自己的想法 ;依据观察到的事实得出自己的结论；并在同伴间表现、交流、分享探 索的过程

3、和结果。案例描述与分析思考一、让科学与生活更加贴近案例：在“认识电”的科学教育活动中，我们为每组幼儿提供 一个线路板，让幼儿把两节电池的正负极连接起来，使小灯泡发亮。结 果,幼儿很快获得了成功，并且操作得很熟练。分析思考：陶行知先生早就说过“生活即教育”。美国心理学教 授特芬尼桑顿引用许多人的研究成果证明，幼儿是否能成功地解决遇 到的问题，更多地取决于他们的经历而非聪明程度。在日常生活中 ，有 意地为幼儿设置问题情境，创造解决问题的机会,能有效地帮助幼儿把 知识转化为生活技能。在以上科学活动中教师注意到了为幼儿提供丰富多采的操作材料，但很多时候，只是要求幼儿按照老师设置的程序去操作。但这符 合

4、幼儿的生活需要吗？如今,幼儿的生活中充满了数不胜数的使用电 池的玩具、文具、生活用品，如电子游戏机、电动玩具、闹钟、录音 机、手电筒等，而这些物品的电池型号不同、安装方法也有差异。如 果幼儿只学会熟练单一地操作实验中的线路板，对他们来说又有什么 意义呢!只有向他们提供一系列常见的生活用品，让他们通过探索、尝 试,在反复的拆装中学会正确地给不同物品安装不同的电池，才是幼儿真正需要的！我们应注重让幼儿置身于广阔的社会生活环境中去学习，这样,他们的眼界将更加开阔，他们对于现代科技与人们生活的关系也将理 解得更深。如在进行“火”的科学主题活动时，我们就把幼儿带到消防队,让他们观看消防员叔叔的消防演习，边看边听消防员叔叔介绍消 防车

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