部编版七年级下册课后练习答案(第5、6单元)

1、精品文档k17 紫藤萝瀑布作者不仅描写了眼前的紫藤萝 ， 还回忆起过去的紫藤萝。这两者有什么不同 ？ 从开头， 到结尾又“不觉加快了脚步” ， 你感受到作者的情感有了怎样的变化？设计意图 ： 整体把握文章内容， 梳理文章脉络。参考答案眼前的紫藤萝 ， 花朵繁盛、美丽， 生机盎然 ， “尽情”开放； 过去的紫藤萝 ， 花朵稀落、伶仃 ， 小心试探 ， “谨慎”开放。开头“不由得停住了脚步” ， 是被紫藤花的辉煌茂盛吸引 ， 驻足观看 ； 结尾“不觉加快了脚步” ， 是因为感受到生命永恒的价值， 精神振奋鼓舞。2、 根据括号中的提示， 揣摩下面的语句 ， 体会写景状物的妙处。设计意图 ： 能够理解

2、语句内涵 ， 并能选择适宜角度， 体会写景状物的妙处。1?每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆， 帆下带着尖底的舱。船舱鼓鼓的 ， 又像一个忍俊不禁的笑容， 就要绽开似的。 （ 化静为动 ）“张满了的帆” “船舱鼓鼓的” “忍俊不禁的笑容” ， 富有动态 ， 将静态的花写“活”了 ， 形象逼真地写出了花朵绽放的形态， 充满了活力和情趣。2?这里除了光彩， 还有淡淡的芳香， 香气似乎也是浅紫色的 ， 梦幻一般轻轻地笼罩着我。 （ 多感官互通 ）是可看见的视觉感受。这是运幻之花香本是嗅觉感受 ， 而作者笔下的香气却是“浅紫色的”用通感的修辞手法 ， 将嗅觉和视觉互通， 花香也有了颜色， 写出作

3、者面对紫藤萝瀑布的愉悦梦 感。紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干 ， 不断地流着， 流着 ， 流向人的心底。（物我交融）在眼前紫藤萝瀑布和旧日紫藤花的对比中 ， 作者对生命有了新的感悟。“流向人的心底”就是这种心理过程的形象表达， 此时花与“我”仿佛交融在一起， 共同感受生命的真谛。物我交融 ， 使情感的抒发更强烈。3、 结合自己的经历或见闻 ， 谈谈你对“花和人都会遇到各种各样的不幸 ， 但是生命的长河是无止境的”这句话的理解。设计意图 ： 理解文章关键语句 ， 并能结合自己的体验， 有独到见解。参考答案 ： 花和人都会遇到各种各样的不幸 ， 但是不幸终究是有限的、暂时的 ， 而生命的

4、长 河是无止境的 ， 我们不能被昨天的不幸压垮， 应该像紫藤萝一样， 以饱满的生命力和乐观积极的态度 ， 投身到生命的长河中去实现人生的价值。4、 作者借用紫藤萝来暗示自己的情思 ， 于是紫藤萝就有了某种寓意， 成为作者志趣意愿的寄托。在上个单元学习的课文中 ， 是不是也有使用这种托物言志写法的文章？ 和同学讨论交流。设计意图 ： 引导学生理解托物言志的特点。托物言志参考答案 ： 上个单元的陋室铭爱莲说也都属于典型的托物言志的写法。即通过描绘具体事物的形象来表达思想 ， 寄托感悟。由于作者将个人的“志”依托在具体的“物”上 ， 于是这个“物”便具有了某种象征意义， 成为作者的志趣、意愿或理想的

5、寄托。托物言志的“物”可以是景物 ， 还可以是某种事物 ； 托物言志的“志”不仅包含感情 ， 一般还侧重志向、情操、爱好、愿望、要求等。五、宗璞有不少写景状物的散文， 如丁香结燕园树寻好一朵木槿花等， 课外找 来读一读并进行比较， 看看这些作品有什么共同的特点。设计意图：引导学生课外阅读， 并学会使用比较的阅读方法 ， 进一步把握宗璞散文的写作特点。参考答案：共同特点可以围绕托物言志的写法展开论述。k21 伟大的悲剧一、 作 者说斯科特的南极探险是 “伟大的悲剧”。请根据你的理解谈一谈： “悲”在何处？“伟大”又指的是什么 ？设计意图：引导学生理解课文的主旨。参考答案： “悲”在斯科特一行虽经

6、努力却没有成为第一批到达南极的人， “悲”在返回途中他们全部被冰雪吞噬。“伟大”在斯和科特等人在与大自然的搏斗中虽然失败并牺牲，但却显示了人类团结协作、坚忍不拔、勇于探索的崇高品质。2、 联 系上下文 ， 体味下列语句的含义， 讨论括号里的问题。设计意图 ： 引导学生关注并理解文中那些意味深长的语句1?对人类来说， 第一个到达者拥有一切 ， 第二个到达者什么也不是。（ 作者在这里要表达的是什么意思 ？ 你同意这种说法吗 ? ） 在这里 ， 作者站在斯科特的角度，表达了角逐失败后的一种极度沮丧、悲哀的心情。但作者本人并不这么认为 ， 作者为斯科特这个失败者作传 ， 本身就说明作者不同意“第一个到

7、达者拥有一切 ， 第二个到达者什什么也不是”的观点。斯科特接受了这项任务， 他要忠实地去履行这一最冷酷无情的职责： 在世界面前为另一个人完成的业绩做证， 而这一事业正是他自己所热烈追求的。（ 你认为斯科特为什么要接受这项为他人业绩做证的任务? ）英国人普遍讲求绅士风度， 主张诚实、守信， 坦然面对成功和失败。这种文化传统熏陶下的斯科特 ， 接受了这项为他人的业绩、为人类探险的胜利做证的任务。正因为他的这一行为 ，其人格才显得无比的高尚 ， 赢得了人们 的永远尊敬。3?他们大家只是怀着敬畏的心情感觉到： 劳伦斯?奥茨一这个英国皇家禁卫军的骑兵上尉正像一个英雄似的向死神走去。（怎样理解“劳伦斯？奥

8、茨正像一个英雄似的向死神走去”这句话的意思 ? ）奥茨直面死神不拖累探险同伴的精神 ， 是一种大无畏的英雄精神3、 作者在创作时， 参考了大量的原始文件资料， 力求真实、细致地再现历史 ； 同时 ,在叙述和描写中 ， 又加上了自己的理解和想象。结合课文， 谈谈你对传记文学这一特点的理解。设计惫图 ： 引导学生理解传记文学体裁的特点 ， 并进一步把握本文的写作手法。 参考答案 ： 略k22 太空一日1、 太空一日 ， 充满紧张和意外。阅读课文， 找找看 ， 杨利伟遇到了哪些意外情况？ 他相应地又有怎样的心理活动或举动 ？设计意图 ： 引导学生对浏览的内容能够及时归类整理， 把握课文内容。参考答案

9、第一次意外： 共振叠加 ， 五脏六腑要碎了。心理或举动 ： 以为要牺牲了 ， 顽强忍受。第二次意外： 产生“本末倒置”的错觉， 倒着飞很难受 ， 容易诱发空间运动病。 心理或举动 :靠意志克服， 最终得以适应。第三次意外： 出现神秘的敲击声。心理或举动 ： 很紧张 ， 边听边看 ， 冷静观察。第四次意外： 返程时舷窗出现裂纹。心理或举动 ： 紧张、担心， 通过观察判断应该没事。第五次意外： 抛伞开伞时飞船晃动很大， 折磨人。心理或举动 ： 让人不知道怎么回事， 感到 紧张 ,重视这个过程2、 杨利伟韦在文中说“对航天员最基本的要求是严谨” 。试着在文中找一些例子， 体会航天员严谨、科学的态度。

10、设计意图 ： 引导学生体会以作者为代表的航天员严谨、科学的态度。参考答案 ： 作者通过观察， 认为在太空看不到长城； 不仅自己观察， 还叮嘱后来上太空的航天员仔细观察， 并询问国际上的很多航天员是否看到单体建筑物。对太空中敲击声的确认也非常严谨 ， 试听一年多 ， 总觉得不像， 所以就一直未签字确认。 此外作者在叙述中 ， 对时间、数据等都表述得详细、准确 ， 也反映了航天员严谨、科学的态度。3、 结合课文 ， 体会下列语句蕴含的情感。设计意图 ： 引导学生体会关键语句在文章中表达的情感。就这一下 ， 指挥大厅有人大声喊道： “快看啊 ， 他眨眼了 ， 利伟还活着！ ”所有的人都鼓掌欢呼起来。

11、杨利伟熬过了艰难的 26 秒共振阶段， 让人们松了一口气， 发射现场紧张的气氛得以缓解， 因此才会有人“大声喊” ， 才有所有人的鼓掌欢呼。我曾俯瞰我们的首都北京 ， 白天它是燕山山脉边的一片灰白 ， 分辨不清 ， 夜晚则呈现一片 红晕 ， 那里有我的战友和亲人。分辨不清的灰白 ， 以及夜晚的红晕， 是祖国的首都， 是自己的战友和亲人所在地方 ， 是自己登上太空后非常挂念的地方。深沉的热爱之情溢于言表。3?过了几分钟， 我隐约听到外面喊叫的声音， 手电的光束从舷窗上模糊地透进来我知道：他们找到飞船了 ， 外边来人了平安回到地球、回到祖国 ， 喜不自禁。悬在心上的大石头终于落地了。积累拓展四、通

12、过学习课文， 你明白杨利伟为什什么被称为 航天英雄”了吧。假如杨利伟到们 学校和大家交流 ， 你会向他提什么问题呢 ？设计惫图： 引导学生联系现实， 增强对我国航天事业的热爱之情。参考答案： 略k24 河中石兽1、 关于如何寻找石兽， 从事情的结局来看， 寺僧、讲学家都不及老河兵有见识，你从中 悟出了怎样的道理？ （设计意图 ： 引导学生理解作者的观点。）参考答案 ： 寺僧和讲学家都犯了脱离实际、主观臆断的错误。老河兵有丰富的实践经验，综合考虑了各方面因素 ， 因此能提出正确的看法。由此可知 ， 实践出真知 ， 实践也是检验真理的 标准。2、 对于课文 ， 我们如果用现代科学知识来看， 也会产

13、生疑问。下面这则资料也许会引发你新的思考， 请与同学交流。山西永济蒲津渡是黄河上的重要渡口 ， 蒲津渡浮桥在历史上很有名气。唐代开元年间在渡口两岸各铸造了四尊铁牛 （ 平均每尊重约 36.5 吨 ） 、四个铁人、两座铁山等， 组成了拴系浮桥所必需的锚碇系统。后因黄河改道， 铁牛等没入水中 ， 埋在地下。 1989 年,东岸铁牛由河滩下挖出 ， 铁牛和铁人排列整齐 ， 还在原址。 （ 资料见唐铁牛与蒲津桥 ， 山西文史资料 1999 年 z1 期 ）设计意图 ： 培养学生独立思考的习惯， 训练质疑思辨能力参考答案： 略3、 背诵这篇课文设计意图： 引导学生背诵文言文， 培养语感4、 解释下列句中加点的词1?阅十余岁，僧募金重修2?竟不可得， 以为顺流下矣。3?尔辈不能究物理。4?其反激之力， 必于石下迎水处啮沙为坎穴参考答案 ： 1.经过 ， 经历。2?终了， 最后。3?事物的道理、规律。