[教师公开招聘考试密押题库与答案解析]教师公开招聘考试教育理论综合(小学部分)分类模拟44

1、教师公开招聘考试密押题库与答案解析教师公开招聘考试教育理论综合(小学部分)分类模拟44教师公开招聘考试密押题库与答案解析教师公开招聘考试教育理论综合(小学部分)分类模拟44教师公开招聘考试教育理论综合(小学部分)分类模拟44一、简答题问题:1. 在复习过程中，怎样提高记忆的有效性?答案:(1)明确记忆目的，增强学习的主动性。 (2)理解材料的意义，少用机械记忆。 (3)对材料进行精细加工，促进深度理解。 (4)运用组块化策略，合理组织材料。 (5)运用多重编码方式，提高加工质量。 (6)注重复习方法，防止知识遗忘。问题:2. 简述提高问题解决能力的教学。答案:(1)提高学生知识储备的数量和质量

2、 帮助学生牢固地记忆知识。 提供多种变式、促进知识的概括。 重视知识间的联系，建立网络化结构。 (2)教授和训练解决问题的方法和策略 结合具体学科，教授思维方法。 外化思路，显性教学。 (3)提供多种练习机会 注重练习的质量，提高练习的有效性。 注重练习的内容，加强练习的综合性。 (4)培养思考问题的习惯 鼓励学生主动发现问题。 鼓励学生多角度提出假设。 鼓励自我评价与反思。问题:3. 简述教师应具备的基本专业能力。答案:(1)语言表达能力。 (2)教育教学能力。 (3)组织管理能力。 (4)自我调控和自我反思能力(较高的教育机智)。问题:4. 简述一个好的班集体具备的特征。答案:良好的班集体

3、具有如下特征： (1)坚定正确的政治方向与明确的奋斗目标； (2)健全的组织机构与坚强的领导核心； (3)严格的规章制度与严明的组织纪律； (4)正确的集体舆论与良好的班风。二、论述题问题:1. 试述当前教育制度发展的趋势是什么?答案:(1)从纵向来看，双轨学制在向分支性学制和单轨学制方向发展 各国学校教育制度在发展过程中形成了三种典型学制类型： 双轨制：19世纪欧洲把学校分为两个互不相同的轨道：一轨是为资产阶级子女设立的，从小学、中学到大学，具有较强的学术性；另一轨是为劳动人民子女设立的，从小学到中等职业学校，是为培养劳动者服务的。 单轨制：19世纪末20世纪初在美国形成的一种学制，其特点是

4、所有的学生在同样的学校系统中学习，从小学、中学到大学，各级各类学校相互衔接。 分支制：是20世纪上半叶前苏联建立的一种学制。这是一种在初等教育阶段强调共同的基础性教育，到中等教育阶段分职业教育和普通教育两个分支的学制。 (2)从横向来看，现代教育制度的发展趋势： 加强学前教育并重视与小学教育的衔接。 强化普及义务教育并延长义务教育年限。 普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。 高等教育的类型日益多样化。 学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。 教育制度有利于国际交流。问题:2. 试论述学习策略的训练的原则以及学习策略的教学。答案:(1)学习策略训练的原则 主体性原则 内化性原则 特定性原则

5、生成性原则 有效监控原则 个人效能感原则 (2)学习策略的教学 注重元认知监控和调节训练 在加强学习策略教学的同时注重元认知监控和调节的教学是提高学习策略教学的有效技术。 有效运用教学反馈 学习策略的反馈研究表明，如果降低训练的速度，增加反馈，使学生知道策略的不足之处，评价训练的有效性，理解学习策略的效应，或者体会到学习策略的确改善了学习，学生就更有可能把学习策略运用到更为现实的学习情境中去。 提供足够的教学时间问题:3. 论述奥苏贝尔的有意义学习理论。答案:(1)有意义学习的实质：是将新知识与已有知识建立起非人为(内在的)的和实质性(非字面)的联系。 (2)有意义学习的条件：学习材料的逻辑意

6、义；有意义学习的心向；学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。 (3)有意义学习包括：表征学习、概念学习、命题学习三种形式。 (4)先行组织者策略 奥苏贝尔学习理论在教学中具体应用的技术先行组织者策略：所谓“先行组织者”，是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，并且能够清晰地与认知结构中原有观念和新任务关联起来。也就是，通过呈现“组织者”，在学习者已有知识与需要学习的新内容之间架设一道桥梁，使学生能更有效地学习新材料。这种引导性材料被称为先行组织者。三、案例分析题问题:1. 某学校的两名老师在管理学生方面的做法截然不同，甲老师对

7、学生要求严格，很少表扬学生，在该老师的严格要求下，该班成绩还不错，乙老师则经常表扬学生，给学生发小红花，班级气氛和谐活跃。试用皮格马利翁效应理论，论述以上两位老师的做法。答案:教师期望效应也叫罗森塔尔效应或皮格马利翁效应，即教师的期待或明或暗地传递给学生，会使学生按教师期望的方向来塑造自己的行为。也就是说教师的期望能够预言学生的行为，如果教师对学生传递积极的期望，那么学生的行为很可能是积极的。如果教师对学生抱持消极期望，那么学生很可能表现出消极行为。 甲老师很少表扬学生，他对学生更多的是严格的管教和批评，他不断给学生传递消极的期望。学生虽然在他的管教之下成绩还不错，但是他的行为实际上削弱了学生

8、学习的积极性和创造性，损害了师生关系，学生变成了学习的机器，失去了活力和生机。长远看来，不利于学生养成良好的学习行为习惯。 乙老师经常积极表扬学生，他对学生不断传递积极的期望。这也就解释了为什么他的班级气氛和谐活跃。学生受到了教师的鼓励，产生了学习的积极性，焕发了学习的内在动机。从长远来看，有利于学生的成长和成绩的提高。问题:2. 我们班里有一个学生，写作业速度非常慢，常常拖拖拉拉，做做停停，家长对于这个孩子无可奈何，而孩子又非常喜欢看电视，常常因为看电视影响做作业的质量和速度。我给家长的建议是：以看电视作为奖励的刺激物，只有当孩子在规定时间内完成作业，或者只有孩子完成作业后才可以看电视，否则

9、无论如何都不能看电视。坚持一段时间后，发现孩子在完成作业的速度方面有一定程度的提高。 请你用学习理论的知识分析此案例。 答案:斯金纳认为学习实质上是一种反应概率上的变化，而强化是增强反应概率的手段。强化有正强化和负强化之分。在有机体作出一个操作反应后，如果呈现某一后继的刺激物，有机体的操作反应概率增加，那么该刺激产生的作用称为正强化；建立操作反应时，在有机体作出一个操作反应后，如果撤走某一刺激物，有机体的操作反应概率增加，那么该刺激物产生的作用就是负强化。 案例中要求学生在规定时间内完成作业，或者只有完成作业后才可以看电视，一段时间后发现学生提高了完成作业的速度，这过程就是典型的正强化。下面是

10、中外教育家关于教育的论述： 荀子说：“干越夷貉之子，生长同声，长而异俗，教使之然也。” 法国启蒙思想家卢梭说：“植物的形成由于栽培，人的形成由于教育。” 康德说：“人只有通过教育才能成为一个人。人是教育的产物。” 英国资产阶级哲学家、教育家洛克说：“我敢说我们日常所见的人中，他们之所以或好或坏，或有用或没用，十分之九都是他们的教育所决定的。人类之所以千差万别，便是由于教育之故。” 问题： 3. 根据以上材料，指出上述说法中的不尽科学之处。 答案:以上几种说法均存在片面的问题。荀子和洛克的观点均属于外铄论的观点，认为人的发展主要依靠外在力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。这种观

11、点虽然意识到环境的重要性，但却完全否定了遗传和人的主观能动性在人的发展过程中的作用，因而是片面的。卢梭的观点将人的教育类同于植物的形成，将教育简单化，没有认识到人的主观能动性，也是片面的。康德的观点过分强调了教育的重要性，同样没有认识到遗传、环境和人的主观能动性在人的培养方面的重要作用，也是片面的。4. 教育的功能是什么。 答案:教育按社会对个体的基本要求对个体发展方向做出社会性规范。 教育具有加速个体发展的特殊功能。 基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值。 教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。昆特女士教八年级的英语课。一天，刚上课时她就很兴奋地宣布：“我想告诉你们，咱们班出了一

12、个诗人。弗兰克写了一首很美的诗，我想读给大家听听。”昆特女士朗读了那首诗，它的确很美。然而，昆特女士注意到弗兰克的脸红了，看上去非常不安。班上有些同学在窃窃私语。后来，昆特女士问弗兰克是否愿意再写一首诗去参加全市的诗歌比赛，他说再也不写了，因为他真的觉得自己在这方面并不擅长，并且也没有时间写。5. 你认为弗兰克为什么会有上述反应? 答案:学生的表现与他所处的年龄阶段有关，按照皮亚杰的心理发展观，这个年龄段的孩子心理还不成熟而且比较复杂。他们通常完全以自己的立场、观点分析看待事物，不考虑事物的客观性；过分地关注自我，过多反省，自我封闭，孤芳自赏；体验敏感，多疑。导致老师公开读他的作文时，有了种种不情愿的表现，在该同学的眼里自己的文章是一种隐私，尽管写得好也不希望拿出来公开读。显然，老师的做法不符合他的心理特征，引起了他