美术教学理论与方法的演变

1、 ？ 中中 小小 学学 美美 术术 教教 学学 论论 ？ 中中 小小 学学 美美 术术 教教 学学 论论 ？ 中中 小小 学学 美美 术术 教教 学学 论论 ？ 中中 小小 学学 美美 术术 教教 学学 论论 ？ 中中 小小 学学 美美 术术 教教 学学 论论 ？ 中中 小小 学学 美美 术术 教教 学学 论论 1.维也纳的儿童美术教室 中中 小小 学学 美美 术术 教教 学学 论论 齐 泽 克 教育主张与实践内容： 儿童与成人的绘画表现不同， 儿童不仅画看见的东西，还 象征性地表现印象。 美术教师的任务是建立创造 的氛围，因此给儿童爱与安 心感是很必要的。 对儿童的努力决不能耻笑。 遵从儿童

2、与生俱来的发展法 则。教师应保护儿童，让他 们走自己的道路。 无论什么场合，美术教育的 方法应遵从儿童的个性，让 他们自由发挥独特的技术， 否定固定的技术教育。 儿童美术的第一目的是发展 创造力，这对他们的终身发 展有益。 自然与人工物的复制不是艺 术。 20世纪初美国和日本的创造主义美术教育有何 特点？ 学科中心主义美术教育有什么特点？它有哪些 长处与弊端？ 创造主义和以学科为中心主义有何不同之处？ 中中 小小 学学 美美 术术 教教 学学 论论 中中 小小 学学 美美 术术 教教 学学 论论 20世纪初，美国中小学的美术教学受到儿童研究、手工艺 训练运动、自然研究运动以及早期进步主义教育运

3、动的影 响，发生了显著的变化。 一些美术教育家要求教师在制订 图画教案时遵循三项原则： 一、 让儿童了解材料的价值，选择容易处理的材料。 二、在教学中，不能无视儿童的特性与自发活动的特 点。 三、图画科目与实业教育密切相关。教学内容为：让 儿童描绘身边的事物，学习色彩，画记忆画。 中中 小小 学学 美美 术术 教教 学学 论论 中中 小小 学学 美美 术术 教教 学学 论论 美国美国 从1903年到1912年的学校 艺术指南杂志上，可以得知 当时的美术教学内容有自然写 生画、模型画和实物画、色彩 与设计。七年级以上的学生去 美术博物馆研究图案，这也是 美国当时图画教学的特色之一。 总之，这时的

4、美术教育已从图 画发展为包括设计、手工艺、 美术鉴赏等在内的更为广泛的 内容。 中中 小小 学学 美美 术术 教教 学学 论论 美国美国 一战后，其美术教育逐渐成为 创造性自我表现的一种途径， 与注重艺术经验的进步主义教 育思想基本上取得了一致。 20世纪20年代，一大批美术 家受雇于私立学校，这些具有 个性的艺术家把各自的艺术创 造方法导入教学活动中。他们 提倡自我表现，以游戏、讨论、 鼓励等各种方法激发学生内在 的表现欲望，并以此作为教学 重点，奥地利的齐泽克所提出 的不干涉主义的教学原理在美 国的美术教学实践中取得了成 功。 日本在进入明治20年代（1887-1896）后 曾发生过一场有

5、关铅笔画与毛笔画教育的争论。 中中 小小 学学 美美 术术 教教 学学 论论 中中 小小 学学 美美 术术 教教 学学 论论 明治43年（1910），日 本文部省编写与出版了国 定教科书新定画帖， 在小学实施。 新定画帖的登场标志 着这一争论的最终解决。 中中 小小 学学 美美 术术 教教 学学 论论 原因何在？ 因为，当时的人们已认识 到图画教育的目标不应局 限于“眼与手的练习”， 还应该培养美的感觉。 因此，新定画帖（左 上图、左下图）的内容不 仅仅包括铅笔画和毛笔画， 而且引进了图案、色彩、 透视图与投影图等内容， 并尽量减少临摹画的教学 内容。国定教科书一发行 就被大量采用。 日本画家

6、山本鼎所倡导的“自由画教育”运动，他 遵循尊重儿童个性和自由的教育观念，倡导脱离临 摹的束缚。他带领学生到室外去写生，引导学生发 现适合自己的表现方法。 值得注意的是，20世纪20、30年代，我国也受到儿 童中心主义教育思潮与创造主义美术教学理念的影 响，开展了一场“自由画运动”。 中中 小小 学学 美美 术术 教教 学学 论论 中中 小小 学学 美美 术术 教教 学学 论论 山 本 鼎 自由画教育”运动以 1919年在长野县小县郡 神川小学举办的“第一届 儿童自由画展览会”为契 机，其影响从长野县迅速 地扩展到日本全国各地。 中中 小小 学学 美美 术术 教教 学学 论论 美国美国教育改革的

7、动向教育改革的动向 ： 1957年，前苏联人造卫星的成功发射，使美国备 受打击。 1958年，美国制订了国防教育法，为了保障 国家的安全，迅速振兴科学、技术。为此联邦政 府投入大量资金，用于人才的开发与教育的改革。 1959年，美国教育家布鲁纳撰写了教育的过 程，提倡 “以学科为基础的课程”。 中中 小小 学学 美美 术术 教教 学学 论论 中中 小小 学学 美美 术术 教教 学学 论论 20世纪80年代以来，在 美国教育家布鲁纳提出 的以“了解科目基本结 构”为主旨的教育思想 的影响下，以美国美术 教育家艾斯纳和格内尔 为代表提出了“以学科 为基础的美术教育”的 理论。 日本的美术鉴赏教学也

8、受到DBAE思潮的 影响。这是茨城大学附属中学美术课上鉴 赏名画的情景。（2003年6月20日） DBAE理论强调通过严谨的美术课程以指导学生学 习美术的各项知识和技能，实现美术的自身价值。 这一理论被称作“美术教育的本质论”。 换言之，这一理论强调美术是人类文化生活及日常 经验中最为珍贵的部分，对人生具有无法由人生的 其他活动所替代的、难能珍贵的独特经验。 中中 小小 学学 美美 术术 教教 学学 论论 中中 小小 学学 美美 术术 教教 学学 论论 D B A E 中中 小小 学学 美美 术术 教教 学学 论论 中中 小小 学学 美美 术术 教教 学学 论论 创造主义的美术教学和以学科为基

9、础的美 术教学有何不同 中中 小小 学学 美美 术术 教教 学学 论论 创造 主 义 前者主张以美术创作作为课程的重心。 以学科为 基础 后者却强调除了创作之外，还必须导入美术的 其他领域，即美学、美术批评及美术史方面的 教学内容。 中中 小小 学学 美美 术术 教教 学学 论论 在美术教学实践方面，创造主义的美术教学和以学科为基 础的美术教学，皆重视美术创作活动，但对于学生创作的 指导及评估则有着明显的差异。 美国斯坦福大学的艾斯纳（1989）认为美术教 育的主要价值，在于它对个人经验的独特贡献。 他认为美术能力不是自然成长中的结果，是经 由后天适当的美术学习而获得的。适当的美术学习 有赖于

10、良好的课程设计，其中包括教学目标、教材 内容、学习活动及评量方式。 中中 小小 学学 美美 术术 教教 学学 论论 艾斯纳提出的美术课程目标为：协助儿童创造具有美感 与表现性的作品；培养学生对视觉对象具有审美判断的 能力；使学生了解美术在文化发展上所扮演的角色及功 能。 根据这一目标，美术教学内容向三个领域发展，即创作 领域、批评领域、历史领域，这三个领域的教学指导必 须采用有效的媒介来辅助学习活动的开展。 艾斯纳强调将三个领域组合编排严谨的美术课程。这一 课程必须具有连续性和完整性，即每一教学单元应作为 下一教学单元的预备。 中中 小小 学学 美美 术术 教教 学学 论论 美国学者格内尔与艾

11、斯纳持有相同的美术教育 主张，即强调从美术的本质去探求美术教学的价值， 将美术视为通才教学的科目。 格内尔提出了以四个领域：美学、美术史、美 术批评、美术创作为基础内容的美术教育，即 “以学科为基础的美术教育”（简称DBAE） 。 中中 小小 学学 美美 术术 教教 学学 论论 1 涵括美学 、美术批评、美术史及美术创作四个学习 领域。 2 强调对经典艺术作品的学习和研究。 3 教学内容由简至繁，循序渐进式的递进，并以各领 域的专业表现为教学目标。 4 课程设计书面化而教学实施系统化。 中中 小小 学学 美美 术术 教教 学学 论论 从这三项特征中，可以发现 DBAE是注重美术学科本体 的、以

12、课程中心为导向的，其目的在于使学生获得完 整的美术经验。 为了推行 DBAE思潮所倡导的美术教学内容和教学设计 方式，美国盖蒂艺术教育中心组织了许多教师培训活 动和研究活动，致力于推进以学科为基础的美术教育 活动的开展。 中中 小小 学学 美美 术术 教教 学学 论论 自从以学科为基础的美术教育理论提出后，在 教育圈内引起了强烈反响，当中不乏支持者，但也 有人认为这些计划是不切实际、毫无意义的。从 20 世纪 80年代后，美国的不少学者批判 DBAE的 做法。 中中 小小 学学 美美 术术 教教 学学 论论 批评者认为： DBAE 理论及实践忽视学生个人的成长，不注重整 体的学习； DBAE的

13、教学内容偏重于西洋美术和纯粹美术； DBAE 的提出者未能解决四个学习领域之间的协调 关系； DBAE 的推行者推广在全美各地区通用的、划一的 课程与教学方法，无视了学生和教师的个性。 中中 小小 学学 美美 术术 教教 学学 论论 针对以上批评，盖蒂艺术教育中心提出了“以 多元文化学科为基础的美术教育” （Multicultural Discipline-Based Art Education，简称MDAE）。 到了 20世纪90年代后期，盖蒂艺术教育中心 顺应社会与美术的发展，为了更加全面地包容各范 畴的视觉艺术领域，DBAE改名为“全面综合的美术 教育”（Comprehensive Ar

14、t Education）。 自此，DBAE的理念已发生了很大的变化。 中中 小小 学学 美美 术术 教教 学学 论论 中中 小小 学学 美美 术术 教教 学学 论论 MDAE特 点 对美术作广义的认识，强 调美术在普通教育中是面 对全体学生的。 它以美术作品为中心，涉 及四方面的内容：美学、 美术批评、美术史和美术 创作。 其目的在于培养所有学生 对艺术的理解。学生们进 行美术创作，在文化和历 史环境中对作品进行讨论 和解释，研究社会中和个 人生活中美术的不同目的 和功能。 中中 小小 学学 美美 术术 教教 学学 论论 小 结 自19 世纪后半叶世界各国 在中小学设置“图画科”和 “手工科”

15、以来，至今学校 美术教育已有 150 年以上 的历史了。 其间，各国学校美术教育受 到创造主义美术教育思潮、 学科中心主义美术教育思潮、 多元文化艺术教育思潮和视 觉文化艺术教育思潮的影响， 不断进行改革，取得了显著 的成效。 进入 21世纪后的今天，世 界各国的美术教育者又开始 进行顺应时代发展的新一轮 改革，以此推动学校美术教 育不断向前发展。 中中 小小 学学 美美 术术 教教 学学 论论 艾斯纳提出的美术课程目标为：协助儿童创造具有美感 与表现性的作品；培养学生对视觉对象具有审美判断的 能力；使学生了解美术在文化发展上所扮演的角色及功 能。 根据这一目标，美术教学内容向三个领域发展，即

16、创作 领域、批评领域、历史领域，这三个领域的教学指导必 须采用有效的媒介来辅助学习活动的开展。 艾斯纳强调将三个领域组合编排严谨的美术课程。这一 课程必须具有连续性和完整性，即每一教学单元应作为 下一教学单元的预备。 中中 小小 学学 美美 术术 教教 学学 论论 美国学者格内尔与艾斯纳持有相同的美术教育 主张，即强调从美术的本质去探求美术教学的价值， 将美术视为通才教学的科目。 格内尔提出了以四个领域：美学、美术史、美 术批评、美术创作为基础内容的美术教育，即 “以学科为基础的美术教育”（简称DBAE） 。 中中 小小 学学 美美 术术 教教 学学 论论 批评者认为： DBAE 理论及实践忽

17、视学生个人的成长，不注重整 体的学习； DBAE的教学内容偏重于西洋美术和纯粹美术； DBAE 的提出者未能解决四个学习领域之间的协调 关系； DBAE 的推行者推广在全美各地区通用的、划一的 课程与教学方法，无视了学生和教师的个性。 中中 小小 学学 美美 术术 教教 学学 论论 针对以上批评，盖蒂艺术教育中心提出了“以 多元文化学科为基础的美术教育” （Multicultural Discipline-Based Art Education，简称MDAE）。 到了 20世纪90年代后期，盖蒂艺术教育中心 顺应社会与美术的发展，为了更加全面地包容各范 畴的视觉艺术领域，DBAE改名为“全面综合的美术 教育”（Comprehensive Art Education）。 自此，DBAE的理念已发生了很大的变化。 中中 小小 学学 美美 术术 教教 学学 论论 中中 小小 学学 美美 术术 教教 学学 论论 MDAE特 点 对美术作广义的认识，强 调美术在普通教育中是面 对全体学生的。 它以美术作品为中心，涉 及四方面的内容：美学、 美术批评、美术史和美术 创作。 其目的在于培养所有学生 对艺术的理解。学生们进 行美术创作，在文化