尊重学生,正确看待课堂生成,促进自身成长

1、尊重学生，正确看待课堂生成，促进自身成长尊重学生，这是一个老生常谈的话题了，可是，作为教师，课堂 上我们真的能做到尊重学生并且尊重学生的想法吗？近期到北京参 加了教育部课程中心组织的课题年会， 会上一位年轻的老师为我们提 供了平行四边形的面积一课，感觉要真正做到这一点确实很难。 尤其是在预设中并没有出现的想法， 学生说出来了， 教师到底应该怎 样处理？是忽视学生继续按照自己的预设进行？还是灵活应对这意 外的生成，让自己的课堂更具活力？ 情景再现：长方形的面积是长X宽，请同学们猜想一下平行四边形的面积可 能与什么有关？猜想 1邻边相乘；猜想2：底x高，就在教师准备 进行下一环节验证猜想时，又有一

2、个学生站起来说， “我认为是对角 线乘对角线所在的高”，一开始教师并没有听明白，（大概也没拿这个 结论当回事儿），后来在学生的一再解释下，老师也把他的猜想写在 了黑板上。验证猜想时， 第一个学生说： 两条邻边的长分别是 5 厘米和 4 厘 米，面积是 20平方厘米； 第二个学生说： 底是 6 厘米，高是 4厘米， 面积是 24 平方厘米；第三个学生说：我测量出对角线长 5厘米，对 角线上的高也是 5 厘米，面积是 25平方厘米。而通过用格子图数出 平行四边形的面积是 24 平方厘米，这就证明了第二个学生的猜想是 正确的。同意第二个学生的猜想的同学一起欢呼起来， “全班”同学都沉浸在喜悦之中。“

3、老师，我修正一下我的结果，对角线的长度是4.8 厘米，这样平行四边形的面积也是 24 平方厘米。”可是老师并没 有理睬第三个学生的回答。就这样一节课很顺利地结束了， 即将下课时， 第三个学生还在小 声嘟囔：“我敢保证我的猜想是完全正确的！ ”可惜老师还是没有听见。 当听到第三个学生说出的猜想后， 在座的听课老师都唏嘘不已： 这孩 子好聪明啊， 他能利用三角形的面积倒推出平行四边形的面积！ 老师 为什么没有理睬他呢？唯一的可能是在老师的预设中根本没有想到 这种情况！下午的互动评课，老师也说出了自己的遗憾：没有想到这 个孩子的想法， 课堂上害怕学生出现不同于预设的猜想， 就没有过多 的理会。瞧！这

4、是多么意外的生成！我们都知道，课堂是一个充满活力的 生命整体，处处蕴含着矛盾，生成与预设之间的平衡与突破，是一个 永恒的主题。课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂 教学的两翼，缺一不可。预设体现对文本的尊重，生成则体现对学生 的尊重。精心的预设无法全部预知精彩的生成，实际的课堂教学中， 难免会发生诸多的意外， 一旦出现“不速之客”，我们要有心理准备， 灵活应对， 而不能一味拘泥于课前的教案， 有时反而可以巧妙利用意 外的“生成”，也许它将会成为我们课堂的一个预料之外的精彩之举！ 叶澜教授说：“课堂应是向位置方向挺进的旅程，随时都有可能发生 意外的通道和美丽的风景， 而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”新课程理念认为，课堂教学不是简单地知识学习的过程, 它是师生共同成长的生命历程，它五彩斑斓、生机勃勃、活力无限。 要预设更要生成的课堂才能焕发生命的活力，才能彰显课堂的动态美, 才能使课堂充满人文性。学生在主动探究中能“生成”学习策略，在 师生平等对话中能“生成”学习时空。