小数的大小比较

1、小数的大小比较 教学设计和反思教学设计：教学内容：课程标准实验教科书人教版小学数学三年级下册第 90 页的例 2。 教学目标：1、知识技能目标：使学生能结合具体内容比较一位、两位小数的大小。2、过程与方法目标： 通过小组合作交流等活动，培养学生的数学应用意识， 合作交流意识； 培养学生有顺序地思考、讨论问题的能力。3、情感态度目标：通过运动会等数学情境，让学生感受数学与生活的紧密联系，激发学生 探索数学的兴趣，获取成功的喜悦。教学准备：1、学生每人准备布制或钢制卷尺一个。2、小学生运动会的相关场景和本班学生相关训练成绩。教学过程：一、复习铺垫，为学习新知做准备。1、复习：( 1 )填空(填小数

2、)l分米=()米70厘米=()米500毫米=()米3元2角4分=()元I元75分= ( )元( 2 )比较大小。1 020 ( ) 938 346 ( ) 352 1 520 ( ) 1 520师：请你说说整数比较大小的方法。师：我们学会了比较整数的大小，你们还想知道什么？师：这节课我们就一起来学习“小数大小的比较” 。（教师板书课题）二、尝试探索，自主迁移1 比较小数的大小比赛结（播放课件）师：学校的运动会上，小明、小刚、小强和小林正在跳高场地上激烈地角逐， 他们使出浑身解数都想为自己的班级争得荣誉， 班里的同学们也在为他们呐喊助威。 束，成绩如下：单位：米姓名小明小刚小强小林成绩0.91.

3、21.150.88师：你能排出他们的名次吗？你是怎样排列的？为什么这样排列？单位：米第一名 第二名 第三名 第四名（学生以小组为单位讨论交流。 ）学生汇报讨论结果。生：小强第一，因为小强跳的 1 . 15 米的位数最多。师：你同意他的说法吗？为什么？ 生：不同意， 我认为是小刚第一。 因为 1 . 2 米是 1 米 2 分米，1 . 15 米是 1 米 1 分米 5 厘 米所以 1 . 2 米比 1 .15 米高。生：我是这样想的，在我的皮尺上面 1 . 2 米是 120 厘米， 1 15 米是 115 厘米，因为 120 厘米比 l15 厘米大所以 1 . 2 米比 1 . 15 米大。师生

4、共同验证：请两位学生到黑板前拉住皮尺，全班同学观察，找到 1 . 2 米及 1 . 15 米的 位置进行比较。师：好极了，同学们能把新的问题转化成学过的知识进行解决，这确实是一种非常好的、有 效的学习方法，这种转化的学习方法在今后的学习中还要经常用到。那么怎样才能以最快的速度排出名次来？经过刚才同学们的分析 位数多的不一定数就大， 要想以最快的速度排列出来， 我们不妨把 这些数这样排列：0 . 91 . 21 . 150 . 88 师：你们发现它们是怎样排列的了吗？这种排列方法有什么特点与好处？ 生：小数点对齐了，同一个数位上的数字比较时看得更清楚了。师：对！这些数的小数点对齐了，同一数位上的

5、数字也就对齐了，这样便于比较。 先观察整数部分，通过比较不难发现， 1 . 2 和 1 .15 比较大，并且 1 . 2 1 . 15 。排除 1 . 2和 1 . 15 后，剩下0 . 90 . 88用同样的方法可以比较出： 0 . 9 0 . 88 。所以这四个数排列的顺序应该是： 1 . 2 1 . 15 0 ,9 0 . 88那么他们的名次应该是： 单位：米第一名第二名第布名第四名姓名小刚小强小明小林成绩l .21 . 150 . 90 . 88师：想一想，我们在刚才的比较排列过程中，用到了哪种方法？ 生：可以把长度单位统一后再比较。生：我认为把小数的数位对齐以后再比较更简便。 师：你

6、能说一说比较小数大小的方法吗了？ 三，巩固练习：（ 1 ）把各图中的阴影部分用小数表示出来并比较大小。（ 2 ）在直线图上指出下面各数的点，再比较每组中两个数的大小。0 . 8（ ）0 .6 1.2 （ ）0 .4 1.2 （ ）1.5（ 3 ） 第 90 页的“做一做” 。独立完成，全班订正。（4） P92 第 3 题：独立完成全班订正。四、课堂小结师：通过这节课的学习你有什么收获？你还想提醒同学们注意些什么？ 五、作业： 92 页 第 4 题。教后反思： 回顾整个课堂， 实现了学习方式的转变和教学方式的多样化， 把数学基础知识、 技能的学习 与解决现实问题结合起来， 体现了数学源于生活，

7、做到了以学生发展为本， 使学生成了学习 的主人。本节课的教学体现了以下几点：1、体现算法多样化的思想。让学生探索出各种方法以后，运用时选择适合自己的，喜欢哪 一种就用哪一种。体现数学课程标准中倡导的“不同的人在数学上得到不同的发展”的 理念。2、体现数学和生活的紧密联系。 数学课程标准指出， “学生的数学学习内容应当是现实 的、有意义的、富有挑战性的” ，因此，创设运动会的情境，让学生结合跳高、跳远、跑步 等运动的真实情境去解决问题， 不仅让学生感受数学和生活的紧密联系， 而且激发学生兴趣， 调动学习积极性。3、转变学生的学习方式。让学生四人一组讨论，交流汇报，引导学生动手实践、自主探索 与合作交流，把学生当成数学学习的主人，教师是组织者、引导者与合作者，使学生数学的 学习成为生动活泼的、主