第十六章 学前教师教育

1、第十六章第十六章 学前教师教育学前教师教育 第一节第一节 幼儿教师的职前培养幼儿教师的职前培养 第二节第二节 幼儿教师的作用与在职进修幼儿教师的作用与在职进修 第三节第三节 幼儿教师专业发展与学前教师幼儿教师专业发展与学前教师 教育教育 学前教师教育是指培养和提高学前教育学前教师教育是指培养和提高学前教育 师资的专业教育师资的专业教育, ,包括幼儿教师的职前培包括幼儿教师的职前培 养养、任用和在职进修三个阶段任用和在职进修三个阶段。2020世纪世纪 9090年代以来年代以来, ,学前教师教育的内涵逐渐丰学前教师教育的内涵逐渐丰 富富, ,外延不断扩展外延不断扩展, ,已经发展成为职前培已经发展

2、成为职前培 养和在职进修相统一养和在职进修相统一, ,正规教育与非正规正规教育与非正规 教育相结合教育相结合, ,多层次多层次、全方位的幼儿教师全方位的幼儿教师 终身教育。终身教育。 第一节 幼儿教师的职前培养 一、学前教育师资的种类一、学前教育师资的种类 学前教育师资的种类是指胜任幼儿教师职学前教育师资的种类是指胜任幼儿教师职 务的幼儿教师类别。务的幼儿教师类别。 幼儿教师有广义和狭义之分。幼儿教师有广义和狭义之分。 广义的幼儿教师是指学前阶段的幼儿教师，广义的幼儿教师是指学前阶段的幼儿教师， 包括各种学前教育机构的幼儿教师和保育员在包括各种学前教育机构的幼儿教师和保育员在 内；内； 狭义的

3、幼儿教师是指与保育员相对的幼儿教狭义的幼儿教师是指与保育员相对的幼儿教 师，有时特指幼儿园教师，有时指和保育员一起师，有时特指幼儿园教师，有时指和保育员一起 工作但主要担任教学工作的教师，其师资水平和工作但主要担任教学工作的教师，其师资水平和 社会地位一般高于保育员。社会地位一般高于保育员。 （一）不同种类的学前教育师资（一）不同种类的学前教育师资 各国学前教育的师资情况不同，一般分为幼各国学前教育的师资情况不同，一般分为幼 儿教师、保育员和专门教师三种类型，其中前两儿教师、保育员和专门教师三种类型，其中前两 种师资占多数，第三种占少数。种师资占多数，第三种占少数。 1.1.幼儿教师幼儿教师

4、（）高级教师；（）普通教师；（）高级教师；（）普通教师； （）助理教师；（）临时教师。（）助理教师；（）临时教师。 2.2.保育员：一般有两种。保育员：一般有两种。 3.3.专门教师专门教师 此外，还有特殊教师。此外，还有特殊教师。 （二）美国、日本和澳大利亚的学前教育师资（二）美国、日本和澳大利亚的学前教育师资 种类种类 2020世纪世纪8080年代以来，随着幼儿教师学历层年代以来，随着幼儿教师学历层 次和实际能力的不断提高，社会对幼儿教师的次和实际能力的不断提高，社会对幼儿教师的 职前培养也提出了更高的要求。目前，多数国职前培养也提出了更高的要求。目前，多数国 家幼儿教师职前培养的机构已形

5、成多层次、多家幼儿教师职前培养的机构已形成多层次、多 样化的格局。样化的格局。 二、幼儿教师职前培养的机构二、幼儿教师职前培养的机构 （一）各种层次的幼儿教师职前培养机构（一）各种层次的幼儿教师职前培养机构 1.1.课程培训机构课程培训机构 2.2.职业中学和幼师学校职业中学和幼师学校 3.3.实等学院实等学院 4.4.大学大学 （二）美国、俄罗斯和日本的幼儿教师职前培养（二）美国、俄罗斯和日本的幼儿教师职前培养 机构机构 三、幼儿教师职前培养的课程三、幼儿教师职前培养的课程 （一）不同种类的幼儿教师职前培养课程（一）不同种类的幼儿教师职前培养课程 世界各国幼儿教师职前培养的课程有所不同，世界

6、各国幼儿教师职前培养的课程有所不同， 但基本上由普通教育课程、学科专业课程和教育但基本上由普通教育课程、学科专业课程和教育 实践课程三个部分组成。实践课程三个部分组成。 1.1.普通教育课程普通教育课程 又称公共基础课程、通识课程等，一般由人又称公共基础课程、通识课程等，一般由人 文科学、自然科学、社会科学和工具类课程构成。文科学、自然科学、社会科学和工具类课程构成。 2.学科专业课程学科专业课程 包括教育专业课程和学前教育专业课程。包括教育专业课程和学前教育专业课程。 3.教育实践课程教育实践课程 （二）美国、德国和日本幼儿教师职前培（二）美国、德国和日本幼儿教师职前培 养的课程养的课程 第

7、二节幼儿教师的任用与在职进修第二节幼儿教师的任用与在职进修 一、幼儿教师的任用一、幼儿教师的任用 尽管目前世界学前教育的师资还非常紧缺，尽管目前世界学前教育的师资还非常紧缺， 很多国家仍然采取制定幼儿教师专业标准和建立很多国家仍然采取制定幼儿教师专业标准和建立 幼儿教师资格证书制度等措施，来保证学前教育幼儿教师资格证书制度等措施，来保证学前教育 师资的质量，规范幼儿教师的任用过程。师资的质量，规范幼儿教师的任用过程。 （一）幼儿教师专业标准（一）幼儿教师专业标准 在这方面，美国走在世界各国的前列。在这方面，美国走在世界各国的前列。 美国幼儿教师专业标准称为幼儿教师从业标准，美国幼儿教师专业标准

8、称为幼儿教师从业标准， 又称幼儿教师从业准备标准，学前教育专业从又称幼儿教师从业准备标准，学前教育专业从 业准备标准或学前教师教育标准，是由全美幼业准备标准或学前教师教育标准，是由全美幼 教协会教协会(NAEYC)开发的。开发的。 2003年全美幼教协会提出的新标准：年全美幼教协会提出的新标准： 1.知识和能力的核心标准知识和能力的核心标准 （）促进儿童发展与学习：了解幼儿，知道影（）促进儿童发展与学习：了解幼儿，知道影 响幼儿发展的因素，并能善用自身有关幼儿的响幼儿发展的因素，并能善用自身有关幼儿的 知识去创造一个所有儿童均能健康发展的环境。知识去创造一个所有儿童均能健康发展的环境。 （）建

9、立和家庭及社区的关系：了解儿童和（）建立和家庭及社区的关系：了解儿童和 家庭所住的社区，与家庭和社区建立相互尊重家庭所住的社区，与家庭和社区建立相互尊重 的关系，并鼓励家长和社区参与儿童的发展与的关系，并鼓励家长和社区参与儿童的发展与 学习。学习。 （）观察、记录与测评：了解测评之目的，（）观察、记录与测评：了解测评之目的， 使用有效的测评策略，以促进儿童的发展和学使用有效的测评策略，以促进儿童的发展和学 习。习。 （）教学与学习：和学生及家人建立密切的（）教学与学习：和学生及家人建立密切的 关系；使用发展上有效益的教学与学习策略；关系；使用发展上有效益的教学与学习策略； 具备基本学科内容的知

10、识，并融合以上各项技具备基本学科内容的知识，并融合以上各项技 能为儿童提供丰富的经验以促进其发展与学习。能为儿童提供丰富的经验以促进其发展与学习。 （）成为一个专业人员：自我认同并肯定从事早期（）成为一个专业人员：自我认同并肯定从事早期 教育专业工作，遵守专业伦理和标准，持续地进修，教育专业工作，遵守专业伦理和标准，持续地进修， 注重反思和独立思考，并能就儿童、家庭和早期教育注重反思和独立思考，并能就儿童、家庭和早期教育 提出自己的主张。提出自己的主张。 2004年，全美幼教协会强调的七个重点：年，全美幼教协会强调的七个重点： （）语言和文化多元性；（）语言和文化多元性； （）使特殊儿童融于普

11、通园所；（）使特殊儿童融于普通园所； （）学科知识；（）学科知识； （）儿童居住的社区；（）儿童居住的社区； （）测评儿童的学习与发展；（）测评儿童的学习与发展； （）教学策略和促进儿童发展的途径；（）教学策略和促进儿童发展的途径； （）和学习标准整合的学习经验。（）和学习标准整合的学习经验。 2.2.普通知识标准普通知识标准 从从20012001年到年到20032003年，全美幼教协会分布了三套年，全美幼教协会分布了三套 早期儿童教育专业从业标准，即早期儿童教育专业从业标准，即“初级许可证初级许可证 计划计划”（20012001年）、年）、“高级计划高级计划”（20022002年）、年）、

12、“副学位计划副学位计划”（20032003年），提出了早期儿童年），提出了早期儿童 教育专业不同层次从业者的培养标准，其中包教育专业不同层次从业者的培养标准，其中包 括早期儿童教育专业从业者在普通知识教育方括早期儿童教育专业从业者在普通知识教育方 面的准备标准。以面的准备标准。以“初级许可证计划初级许可证计划”为例，为例， 学前教育从业者候选人应具备以下六大领域的学前教育从业者候选人应具备以下六大领域的 普通知识：普通知识： （）语言和读写知识：应拥有广泛的、以研究（）语言和读写知识：应拥有广泛的、以研究 为基础的语言和读写方面的知识、技能，以促进为基础的语言和读写方面的知识、技能，以促进 幼

13、儿语言的发展；幼儿语言的发展； （）艺术知识：应通过艺术知识的教育，为幼（）艺术知识：应通过艺术知识的教育，为幼 儿提供高质量、富有意义的艺术经验；儿提供高质量、富有意义的艺术经验； （）数学知识：应具有数学知识的准备。幼儿（）数学知识：应具有数学知识的准备。幼儿 教师要将数学的知识内容领域（计算、代数、几教师要将数学的知识内容领域（计算、代数、几 何、测量、数据分析和概率等）和过程领域（问何、测量、数据分析和概率等）和过程领域（问 题解决、推理和证据、联系、交流、表达法等）题解决、推理和证据、联系、交流、表达法等） 联系起来，促进幼儿的教与学。联系起来，促进幼儿的教与学。 （）身体锻炼和体育

14、知识：根据儿童的年龄和（）身体锻炼和体育知识：根据儿童的年龄和 其他特征，积极促进幼儿的身体锻炼和体育。在其他特征，积极促进幼儿的身体锻炼和体育。在 促进幼儿身体发展时，应知道文化差异和性别预促进幼儿身体发展时，应知道文化差异和性别预 期；期； （）科学知识：应根据幼儿的年龄和其他特点，（）科学知识：应根据幼儿的年龄和其他特点， 为幼儿提供高质量、有意义的科学经验；为幼儿提供高质量、有意义的科学经验； （）社会知识：应促进幼儿在地理、历史、经（）社会知识：应促进幼儿在地理、历史、经 济、社会关系等方面的经验。济、社会关系等方面的经验。 3.3.道德行为标准道德行为标准 20012001年，全美

15、幼教协会还制订了年，全美幼教协会还制订了道德行为道德行为 准则准则，其具体内容如下：，其具体内容如下： （）对幼儿的道德责任：幼儿期是生命过（）对幼儿的道德责任：幼儿期是生命过 程中一个独特而有价值的重要阶段，教师的重要程中一个独特而有价值的重要阶段，教师的重要 责任就是为幼儿提供安全的、健康的、有价值的责任就是为幼儿提供安全的、健康的、有价值的 教育环境。教师应当致力于儿童的发展教育环境。教师应当致力于儿童的发展通过通过 尊重个性差异，帮助他们学会共同生活和工作，尊重个性差异，帮助他们学会共同生活和工作， 以及培养他们的自尊来支持他们的发展。以及培养他们的自尊来支持他们的发展。 （）对家庭的

16、道德责任：在幼儿的发展中，（）对家庭的道德责任：在幼儿的发展中， 家庭是非常重要的因素。因为家庭和幼儿教育家庭是非常重要的因素。因为家庭和幼儿教育 工作者在幼儿的幸福上是有共同利益的，所以工作者在幼儿的幸福上是有共同利益的，所以 教师的主要责任就是以一种有利于幼儿发展的教师的主要责任就是以一种有利于幼儿发展的 方式来形成家庭和学校之间的合作。方式来形成家庭和学校之间的合作。 （）对同事的道德责任：在一种相互关心、（）对同事的道德责任：在一种相互关心、 合作的工作场所中，人的尊严受到了尊重，对合作的工作场所中，人的尊严受到了尊重，对 职业的满意度也得到了提高，而且能形成积极职业的满意度也得到了提

17、高，而且能形成积极 的相互关系。在这一领域中，教师的主要责任的相互关系。在这一领域中，教师的主要责任 就是建立和维持能支持有效的工作并能满足工就是建立和维持能支持有效的工作并能满足工 作需要的环境和相互关系。作需要的环境和相互关系。 （）对社区和社会的道德责任：学前教育机构（）对社区和社会的道德责任：学前教育机构 是在一个附近的、由家庭和别的幼儿社会事业是在一个附近的、由家庭和别的幼儿社会事业 机构所组成的社区内开展工作。教师对社区的机构所组成的社区内开展工作。教师对社区的 责任是提供满足它需要的教育并与其他机构和责任是提供满足它需要的教育并与其他机构和 专业人员进行合作。专业人员进行合作。

18、日本文部科学省在日本文部科学省在20022002年年6 6月发表的月发表的提高幼儿园提高幼儿园 教师素质为了自主学习的幼儿园教师教师素质为了自主学习的幼儿园教师的报告中，的报告中， 提出了当前日本幼儿园教师的专业标准：一是理解提出了当前日本幼儿园教师的专业标准：一是理解 幼儿、具有综合的指导幼儿的能力；二是制订和实幼儿、具有综合的指导幼儿的能力；二是制订和实 施学前教育计划的能力；三是在发挥自己专业特长施学前教育计划的能力；三是在发挥自己专业特长 的同时，具有和其他人合作的协调能力；四是具有的同时，具有和其他人合作的协调能力；四是具有 关照有特殊需要的幼儿的能力；五是具有促进幼儿关照有特殊需要

19、的幼儿的能力；五是具有促进幼儿 园与小学、幼儿园与保育所衔接的能力；六是建立园与小学、幼儿园与保育所衔接的能力；六是建立 和家长、社区联系的能力；七是园长等管理者具有和家长、社区联系的能力；七是园长等管理者具有 一定的领导能力；八是对基本人权的理解力。一定的领导能力；八是对基本人权的理解力。 我国学者庞丽娟在我国学者庞丽娟在幼儿园教育指导纲幼儿园教育指导纲 要（试行）解读要（试行）解读一书中，提出了幼儿一书中，提出了幼儿 教师的专业素质：一是对儿童和儿童发展教师的专业素质：一是对儿童和儿童发展 的承诺；二是全面、正确地了解儿童发展的承诺；二是全面、正确地了解儿童发展 的能力；三是有效地选择、组

20、织教育内容的能力；三是有效地选择、组织教育内容 的能力；四是创设发展支持性环境的能力；的能力；四是创设发展支持性环境的能力； 五是领导和组织能力；六是专业化学习的五是领导和组织能力；六是专业化学习的 能力。能力。 （二）幼儿教师资格证书制度（二）幼儿教师资格证书制度 1.幼儿教师资格证书制度的内容幼儿教师资格证书制度的内容 （）幼儿教师资格证书的管理制度：纷繁复杂。（）幼儿教师资格证书的管理制度：纷繁复杂。 （）幼儿教师资格证书的鉴定制度（）幼儿教师资格证书的鉴定制度 一是学历要求。从长远看，幼儿教师的学历要求会越来越高，一是学历要求。从长远看，幼儿教师的学历要求会越来越高， 一般要求达到本科

21、水平。一般要求达到本科水平。 二是幼儿教师资格的考核。考核对象主要包括三类：一类是二是幼儿教师资格的考核。考核对象主要包括三类：一类是 师范专业毕业的入职者；一类是非师范专业毕业的入职者；师范专业毕业的入职者；一类是非师范专业毕业的入职者； 还有一类是没有学历的入职者。考核内容主要包括教师身还有一类是没有学历的入职者。考核内容主要包括教师身 体、道德、学力、知识、能力、情感等方面素质。体、道德、学力、知识、能力、情感等方面素质。 三是幼儿教师试用制度。三是幼儿教师试用制度。 （）幼儿教师资格证书的发放制度（）幼儿教师资格证书的发放制度 幼儿教师资格证书发放制度最齐备的是幼儿教师资格证书发放制度最齐备的是 美国和日本。美国和日本。 2.美国、英国和日本的幼儿教师资格证书美国、英国和日本的幼儿教师资格证书 制度制度 二、幼儿教师在职进修二、幼儿教师在职进修 （一）在职进修的相关政策（一）在职进修的相关政策 1.在职进修的经费投入在职进修的经费投入 2.在职进修制度化在职进修制度化 3.在职进修的鼓励措施在职进修的鼓励措施 （二）在职进修的机构、课程与形式（二）在职进修的机构、课程与形式 1.在职进修的机构在职进修的机构 各国幼儿教师在职进修的机构非常广各国幼儿教师在职进修的机构非常广 泛，包括课程培训机构、初等学院和