教育技术中级考复习指导

1、7/12/2021 王 静 2014年5月 辅导目标辅导目标 了解考试的基本情况及如何备考复习 复习各部分知识要点和技术要点 了解出题形式和答题要点 了解考试注意事项 辅导内容辅导内容 （一）考试基本说明 （二）内容梳理（约1.5小时） （三）技术梳理（约2.5小时） （四）复习及应试注意点说明 （一）考试整体情况介绍（一）考试整体情况介绍 （一）考试基本说明（一）考试基本说明 沈阳市教育研究院沈阳市教育研究院 教师干部岗位培训中心教师干部岗位培训中心 试题结构及内容解析 试卷结构 【考试说明】 本试卷共15题，考试时间为120分钟。 本试卷有些题目要涉及一些具体的案例，这些案例基于以下背景。

2、 【案例情境】 一堂课的教学设计、资源准备、教学实施和教学评价。 【教学内容】 “触摸春天”（义务教育课程标准实验教科书小学语文四 年级下册第17课，课文内容详见当前文件夹中的“电子课本.doc”）。 【教学对象】 小学四年级学生 【教学环境】 可以使用具有多媒体演示功能并只为教师提供可以上网的计算 机的多媒体演示教室，如有必要也可以使用每个学生都有一台计算机且均可以 上网的多媒体网络教室。 【教学要求】 遵循新课程标准，在现代教育理念指导下，按照信息技术与学 科整合的要求，合理地进行教学设计，实施教学并进行评价。 考试内容考试内容 围绕五大部分（共15题，考试时间120分钟） 基本知识（1道

3、题，约3分） 前期分析、教学策略与教学设计（5道题，约40分） 资源准备与教学实施（4道题，约25分） 研究性学习（2道题，约15分） 教学评价（3道题，约16分） 考纲中考试内容为：基本知识、教学方案设计、资源准备、教学实 施、教学评价五部分。 主要题型：选择题、填空题、匹配题、简答题、操作题 不管什么学科、学段，教育技术中级水平测试80%的考题要求是相同的。 沈阳市教育研究院沈阳市教育研究院 教师干部岗位培训中心教师干部岗位培训中心 试题结构及内容解析 每份试卷15道题，按如下五部分展开： 1. 基本知识 主题1 2. 前期分析、教学策略与教学设计 主题2、主题3 3. 资源准备与教学实施

4、 主题5、主题6、主题7 4. 研究性学习 主题4 5. 教学评价 主题8 试题结构及内容解析试题结构及内容解析 考试特点及命题方式考试特点及命题方式 考试采用任务驱动法，围绕本学科某一案例主题，重点考查教师教育技 术在实践中的应用能力。 复习特点：不要死记硬背很多内容，考查的是教师教育技术的应用能力， 运用技术开展学科教学的设计和实践能力。如：如何设计和实施一个具 体的研究性学习的方案，如何设计一个评价等。 （二）（二）各内容要点各内容要点-知识点梳理知识点梳理 （1.5小时）小时） （二）（二）内容要点内容要点知识点梳理知识点梳理 1-1-基本知识基本知识 考纲要求考纲要求 教育技术 教育

5、技术的含义与作用 教育技术的主要理论基础 教学设计的概念、特点及其基本环节 信息技术与课程整合 信息技术与课程整合的内涵 信息技术与课程整合的特点 研究性学习 研究性学习的概念 研究性学习的特征 研究性学习的设计方法 教育科学研究方法 教育科学研究的含义 行动研究法 说明：具体各概念见复习要点.doc附件，记住这些专有名词，并在答题中也要尽量使用这些 词汇。 例举题型 题型：选择题、填空题、匹配题 题量与分值：1道题，约3分 考查重点内容：教育技术基础知识，重点在明确教育技术以及信息 技术与课程整合的内涵和目标，识别认识上的误区。 考试新考点新考点考题举例 理论部分考到了行动研究的过程以及各过

6、程间的关系。 学习者特征分析的内容需要深入，例如学习风格分析中的分类。 请关注形成性评价、总结性评价、表现性评价、过程性评价、发 展性评价的特点。 需要注意三维目标中的“行为”描述具体、可观察的学习结果， 而不是活动过程（教学目标ABCD法：对象、行为、条件、标 准）。 “基本知识”题目示例 （单选题）关于信息技术与课程整合，以下说法中正确的是 （单选题）不属于教育技术范畴的选项 （单选题）进行信息技术与课程整合不需要考虑的因素是什么 （单选题）对于行动研究中的观察环节理解正确的是（ ）。 观察是一个独立的环节 观察是反思及确定下一步行动的前提观察是反思及确定下一步行动的前提 观察是对行动的全

7、过程和结果做出评价 观察只能是行动者本人对自身行动的观察 （考点：行动研究四环节（计划、行动【实施】、观察、反思行动研究四环节（计划、行动【实施】、观察、反思） （填空题）教育技术的概念 （多选题）现代教育技术的意义 （简答题）信息技术与课程整合的定义 22教学方案设计教学方案设计 ( (前期分析、教学策略与教学设计) ) 2-前期分析、教学策略与教学设计 题型：选择题、填空题、匹配题、简答题、操作题 题量与分值：5道题，约40分 重点内容： 前期分析：学习者分析、学习环境分析、学习需要和学习内容分 析、教学目标分析以及前期分析中使用的技术； 教学策略分析； 编制信息技术与课程整合的教学设计方

8、案，包括在教学设计中使 用技术。 具体内容重点掌握重点掌握 2-1教学目标 2-2学习者特征分析-学情分析 2-3教学策略 2-4教学活动设计 2-1“教学目标”考纲要求 教学目标分析的作用了解 教学目标分类的理论了解基本内容 教学目标的描述掌握掌握新课标的教学目标分类，能够在教学方案中 准确描述教学目标 u 相关考题：相关考题：自己设计、判断、修改、归类目标 u 备考建议：熟记“布卢姆目标分类”并掌握不同层次特征（认知、动 作技能、情感三大领域三大领域；识记、领会、运用、分析、综合和评价六个六个 层次层次），准确把握本学科的三维目标三维目标特征（知识与技能、过程方法、 情感态度价值观）。能正

9、确设计及判断。 教学目标知识点（1） 教学目标分析作用 有利于课程的规范化；有利于学生的学习；有利于教师的教学；有利 于交流和沟通 布卢姆目标分类需熟记，经常会考填空题 三个领域：认知、动作技能、情感；三个领域：认知、动作技能、情感； 六个层次（识记、领会、运用、分析、综合与评价）六个层次（识记、领会、运用、分析、综合与评价）-记忆，理记忆，理 解，应用。会判断，会归类。解，应用。会判断，会归类。 教学目标知识点（2） 掌握新课程标准的教学目标分类几乎必考 掌握认知领域教学目标描述的掌握认知领域教学目标描述的“ABCD法法” A-对象：行为主体须是学习者行为主体须是学习者，而不是教师。“培养，

10、使，引导， 教育学生”等内容都不合适。 B-行为：用教学活动的结果用教学活动的结果而不能是活动过程或手段来描述。行为 动词尽可能是具体的，所对应的行为或动作是可观察的。 C-条件:学习者表现学习行为时所处的环境、条件因素； D-标准：合格行为的最低标准（或行为改变的程序） 尊重学生个体差异，重视学科特点。 初中二年级的学生，能在5分钟内，完成10道因式分解题，准确率达95%。 A-对象 C-条件 B-行为 D-标准 编写认知学习目标可供选用的动词表编写认知学习目标可供选用的动词表 学习目标层次特征可参考选用的动词 知道对信息的回忆为下定义、列举、说出（写出）的名称、复述、 排列、背诵、辨认、回

11、忆、选择、描述、标明、指明 领会用自己的语言解释信息分类、叙述、解释、鉴别、选择、转换、区别、估计、 引申、归纳、举例说明、猜测、摘要、改写、预测 应用将知识运用到新的情境中运用、计算、示范、改变、阐述、解释、说明、修改、 订出计划、制定方案、解答 分析将知识分解，找出各部分之 间的联系 分析、分类、比较、对照、图示、区别、检查、指出、 评析 综合将知识各部分重新组合，形 成一个新的整体 编写、写作、创造、设计、提出、组织、计划、综合、 归纳、总结 评价根据一定标准做出价值判断鉴别、比较、评定、判断、总结、证明、说出价值 编写动作技能学习目标可供选用的动词表编写动作技能学习目标可供选用的动词表

12、 学习目标层次特征可参考选用的动词 感知能力根据环境刺激做出调节旋转、屈身、保持平衡、接住（某物体）、 踢、移动 体力基本素质的提高提高耐力、迅速反映、举重？ 技能动作进行复杂的动作演奏、使用、装配、操作、调节 有意交流传递情感的动作用动作、手势、眼神或脸色表达感情、 用一段舞蹈表达思想情感 编写情感技能学习目标可供选用的动词表编写情感技能学习目标可供选用的动词表 学习目标层次特征可参考选用的动词 接受或注意愿意注意某事件或活动听讲、知道、看出、注意、选择、接受、赞同、容忍 反应乐意以某种方式加入某事，以 示做出反应 陈述、回答、完成、选择、列举、遵守、记录、听从、 称赞、欢呼、表现、帮助 评

13、价对现象或行为作价值判断，从 而表示接受、追求某事，并表 现出一定的坚定性 接受、承认、参加、完成、决定、影响、支持、辩论、 论证、判别、区别、解释、评价 组织把许多不同的价值标准组成一 个体系并确定它们之间的相互 关系，建立重要的和一般的价 值观念 讨论、组织、判断、使联系、确定、建立、选择、比 较、定义、系统阐述、权衡、选择、制定计划、决定 价值与价值 体系的性格化 能自觉控制自己的行为并逐渐 发展为性格化的价值体系 修正、改变、接受、判断、拒绝、相信、继续、解决、 贯彻、要求、抵制、认为以至、正视 三维目标撰写要点三维目标撰写要点 u 知识与技能：（可检测性求准） 知识是指事实、概念、原

14、理、规律等；技能是指动作技能以及观察、 阅读、计算、调查等技能。 u 过程与方法：（可观察性求实） 突出的是让学生“学会学习”，使学生获得知识的过程同时成为获 得学习方法和能力发展的过程。 u 情感态度与价值观：（可感悟性求恰） 一般包括对己、对人、对自然及其相互关系的情感、态度、价值判 断以及做事应具有的科学态度、科学精神。 “教学目标教学目标”选择题选择题、填空题、填空题示例示例 1根据给出的内容判断布卢姆教学的几个目标。 2关于布卢姆目标分类体系的选择题。 3. 关于掌握认知领域教学目标描述的掌握认知领域教学目标描述的“ABCD法法” 第2题（单选题）本课教学目标“九年级学生能够说出ta

15、ke， spend，pay，coat几个词语用法的区别，正确率达80%”的描述 省略了ABCD法中的（ ）因素。 A.C和D B.A和C C.A D.C “教学目标教学目标”操作题操作题示例示例 操作操作改错题：改错题： 1修改中国石拱桥一课的三维目标。 2指出提供的教学设计中三维目标描述不规范的地方。 3. 结合word的操作（修订、批注等），对表述不符合新课程标准的学习目 标进行修改。 操作操作应用题：应用题： 1. 打开word文档，将一篇课文的6条教学目标，按新课程教学目标分类后 保存并修改相应的思维导图汇出后按JPEG格式保存到指定地点。 2. 拟定具体一节课的教学目标。 3. 在F

16、reeMind软件界面中，按照布卢姆的教学目标层次分类写出本课的教 学目标。 2-2“学习者特征”考纲要求 学习者特征分析的作用了解 学习者主要特征的分析，并能分析不同学段的学习者特征掌握 学习者在信息化环境下出现的新特征了解 学习者特征分析的作用 学习者特征分析：教师在教学设计的前期分析阶段，对学习者具有的 认知的、情感的、社会的等特征进行深入的分析。 分析可以使教学设计与学习者的特征相匹配，保证教学设计的成功。 分析的原因，是因为学习者个体受生理、心理、社会文化等因素的影 响，表现出一些共性的、稳定性的特征，又表现出很大的差异性。 学习者特征分析既需要考虑学习者之间稳定的相似的特征，也要分

17、析 学习者之间变化的差异性的特征。 如何进行分析如何进行分析（重点掌握）（重点掌握） 对于教学设计，应主要考虑那些对学习者的学习能够产生最为重要的影响， 并且是可干预、可适应的特征要素。 学习者特征主要指（重点掌握，能判断） 学习者的起点水平可利用测验 学习者的认知结构可利用概念图工具 学习者的学习态度可使用态度问卷量表、观察，访谈 学习者的学习动机可参照凯勒的“ARCS模型”注意力、关联性、自信心和满 足感四方面 学习者的学习风格可依据卡里提出的“洋葱模型”教学偏好、信息处理方式、 认知个性风格、场依存场独立等方面分析 学习者特征分析还可以从智力因素（知识基础、认知能力、认知结构变量 ） 和

18、非智力因素（学习动机和态度、学习风格、兴趣、情感、意志、性格 ） 两个方面进行考虑。 智力因素 非智力因素 “学情分析学情分析”选择题示例选择题示例 1根据给出的学生的学习习惯，判断是谁是主动学习、谁习惯被动学习。 2在学习者特征中，下列属于起点水平的是_，属于学习态度的是_, 属于学习风格的是_。 3.单、多选题：提供几项教学目标，这些教学目标考虑到了哪些“学习者特征” （小学语文：主题：触摸春天） 例：第3题（单选题）以下对学习者特征的分析中属于学习态度分析的一项是（D） A.学生偏好形象类的教学内容 B.学生表达能力有待提高 C.学生偏好在教师的带领下开展合作学习 D.学生有在课后应用所

19、学知识的热情 4.关于场依存和场独立的内容（小学美术） 5.多选题：现代教育技术下的新的学习态度（小学信息技术） “学情分析学情分析”操作题示例操作题示例 1.用Freemind操作填写学习者特征与其对应的描述（四年级语文）。 2. Word文档中有一段文字，将这些文字，填到学习者特征的几个内容 中（小学信息技术） 3. 学习者特征分析：选择、匹配（表格、思维导图）、学习者特征分析：选择、匹配（表格、思维导图）、*设计题（学习设计题（学习 风格风格卡里的卡里的“洋葱模型洋葱模型”，场依存，场依存/场独立场独立 ） 2-3“教学策略”考纲要求 教学策略的概念教学策略的概念了解了解 评价给定教学情

20、境下的教学策略应用的有效性评价给定教学情境下的教学策略应用的有效性 如何选用合适的教学策略如何选用合适的教学策略重点重点掌握掌握并应用并应用 教学模式（策略、方法的总和）一般是指授导型、探究型 三种教学组织形式：班级授课、小组合作学习、个别化学习 教学方式一般是指讲授法、演示法、讨论法、训练和实践法、合作 学习、示范模仿法、个别学习法等。 教学策略教学策略 什么是教学策略 教学策略：教学策略：在不同教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的在不同教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的 方式、方法和媒体的总和。方式、方法和媒体的总和。 常用的教学策略 主导教学策略 自主学习策略 合作学习策略 要

21、求：会应用这些策略进行具体的教学设计 A主导教学策略主导教学策略：教师要发挥主导作用，除了担任传统意义中的 教学组织者、实施者，起到知识的传递作用，更要起到对学习的帮助 作用和促进作用。 （常见的有加涅“九段教学策略”、奥苏贝尔“先行组织者教学策 略”、洛扎诺夫“情境-陶冶教学策略”、“示范-模仿教学策略”等） 加涅的九段式教学策略加涅的九段式教学策略 教学事件教学事件与学习过程的关系与学习过程的关系 1.1.引起注意引起注意 接受各种神经冲动接受各种神经冲动 2.2.告知学生目标告知学生目标 激活执行控制过程激活执行控制过程 3.3.刺激回忆先前学过内容刺激回忆先前学过内容 把先前学过内容提

22、取到短时记忆中把先前学过内容提取到短时记忆中 4.4.呈现刺激材料呈现刺激材料 有助于选择性知觉有助于选择性知觉 5.5.提供学习指导提供学习指导 语义编码，提取线索，也助于激活执行控制过程语义编码，提取线索，也助于激活执行控制过程 6.6.引出行为引出行为 激活反应器激活反应器 7.7.提供行为正确性的反馈提供行为正确性的反馈 建立强化建立强化 8.8.评价行为评价行为 激活提取，使强化成为可能激活提取，使强化成为可能 9.9.促进保持和迁移促进保持和迁移 为提取提供线索和策略为提取提供线索和策略 B自主学习策略，要考虑学生： 主动精神； 知识外化让学生有多种机会在不同的情境下去应用所学知识

23、； 自我反馈根据自身行动反馈信息形成对客观事物的认识和解决 实际问题的方案。 C协作学习策略时，教师要考虑如何进行协作学习的环境设计。 如何选择合适的教学策略 要根据教学前期分析结果来选择合适的策略 教与学什么教学目标分析 为什么这样教学学习者特征分析 可从如下几方面考虑 针对特定的教学内容选择哪些内容组织策略； 针对特定的教学目标与重难点选择哪些教学策略； 针对不同的学习者和特定的教学环境教学如何组织； 对特定的学习资源与工具选择哪些助学策略。 一般需多种方法策略组合应用 如一节物理、化学课在开始阶段用先行组织者策略；接着运用演 示软件突破重点难点；然后用操练法巩固当前所学知识；最后通 过小

24、组或全班讨论深化对当前所学知识的理解。 评价给定教学情境下教学策略应用的有效性 评价其有效性，可以从学习者的认知与情感目标达成情况（更为重要） 与教学环境和教学媒体的切合度来判断。 既能体现教师主导作用，又能体现学生主体作用。 具体考虑 教学目标因素 教学内容因素 学习者因素 有关教学策略与学习方式的考题示例有关教学策略与学习方式的考题示例 选择题 1.根据给出的学习情境判断：是教师主导学习还是学生自主 学习、合作学习。（给出一定教学情境，选择正确的教学组 织形式进行填空） 2.分析各种教学活动，下列属于组织策略 ，属于合作学 习策略 ，属于自主学习策略 。 简答题 1.加涅的九段教学策略包括

25、哪些内容？ 2.出示教学设计，问所使用的教学策略是什么，并回答是否 合适，为什么? 3.对教学片段进行评价，字数不少于50字。 匹配题 考查对学生学习方式的分类（小组学习，集体授课等）自主 学习、合作学习、教师讲授 2-4教学设计教学设计 教学设计作为重点、必考内容，主要包括： 教学目标设计 教学设计中的情境导入 教学活动过程设计（如何设计教学组织形式、教学方法等等）。 “教学设计教学设计”的操作题示例的操作题示例 语文 1.根据自己的教学设计，做思维导图FreeMind ，其中某 个部分设立三级子节点。 2.根据给定的教案，设计其中某一教学活动，写出设计意 图，并且对格式有要求，如段前段后，

26、着重号等【考 Word】。 3.给你教学目标，要求用word设计相关的环节，包括导语 及该环节要用的信息技术，并预想可能出现的问题及解 决方法（不少于两个）。 答题中的常见问题 目标笼统、抽象，不符合ABCD描述法。 传统教学模式下，“讲练结合”的痕迹很浓； 缺少合作学习的形式； 不能体现信息技术的支持作用，以及活动教学的基本特点； 步骤层次不分明。 3-3-资源准备与教学实施资源准备与教学实施 3-资源准备与教学实施资源准备与教学实施 题型：选择题、填空题、信息匹配题、简答题、操作题 题量与分值：4道题，约25分 重点内容 教学资源的获取、处理与使用； 课件的制作、评价与修改； 在教学实施中

27、恰当地使用技术改善教学，使用网络扩展教学，使 用网络与其他教师进行教学与反思（如博客、教育网志或教育叙 事） 3-资源准备与教学实施 博客几乎是必考内容。 -主要形式：要求用freemind设计博客栏目并说明其教学功能，在博 客发表评论、删除无关文章等操作。 资源下载、文件解压缩: -应将文件下载和解压缩（用右键解压的操作）至指定文件夹。 3-1“资源准备资源准备”考纲要求考纲要求 数字教学资源格式区分格式 数字化教学资源的获取、加工与管理掌握方法 网页课件的设计与制作基本操作 详见技术辅导详见技术辅导 3-2教学实施考纲要求 信息化教学环境信息化教学环境 常用信息化教学环境 常用信息化教学环

28、境下的教学组织、调控与管理的方法 信息化环境下的教学交流信息化环境下的教学交流 信息化交流工具的种类和特点 信息化交流工具的使用（博客，论坛等） 研究性学习（见后）研究性学习（见后） 考查方式： 1.给出一个缺少资源使用相关说明的教学设计方案，要求为每一 个教学环节设计教学资源，并说明设计意图。 2.要求搜索特定的教学资源，下载到相应的文件夹，并解压缩。 3.要求对给定的PPT教学课件进行修改，具体包括动画效果、放映 效果等难度相对较大的操作。 4.给出一个已有的网络教学课件，要求用FrontPage对课件进行相 应的修改，具体包括文字格式，文字颜色，更换图片等，或者使 用“画图”工具，为网页

29、课件修改图片。 沈阳市教育研究院沈阳市教育研究院 教师干部岗位培训中心教师干部岗位培训中心 教学反思与交流部分重要考点： 博客操作、博客设计、教学反思、论坛操作 考查方式： 1.要求登录特定博客，阅读指定博文，对博文做出不少于指定字 数的评论。 2.要求教师设计可以实现特定教学功能的博客，如设计用于与学 生交流的博客，要求设计博客的名称、栏目及功能。 3.要求教师写基于某几个维度的教学反思，如教学资源维度、教 学过程维度、教学效果维度等。 4.要求教师登录给定博客，按要求进行管理操作。 沈阳市教育研究院沈阳市教育研究院 教师干部岗位培训中心教师干部岗位培训中心 教学反思考题示例： 【例】文档“

30、教学反思.mm”中列出了3个教学反思的维度，请参考 “教学效果和效率”维度，分别为另两个维度设计具体的反思内容， 要求每个维度设计至少2条，并保持和“教学效果和效率”一致的格 式，完成后保存思维导图，并导出为“教学反思.jpeg”。 资源选择的针对性不强，量太多了。资源选择的针对性不强，量太多了。 呈现方式过于单一，不利于激发学生兴趣。呈现方式过于单一，不利于激发学生兴趣。 教学环节过度不够流畅教学环节过度不够流畅 教学中小组合作中任务分工效率低下。教学中小组合作中任务分工效率低下。 4-4-研究性学习研究性学习 4-研究性学习研究性学习 题型：选择题、填空题、信息匹配题、简答题 题量与分值：

31、2道题，约15分 重点内容： 研究性学习的特征和主要环节掌握； 教师在研究性学习中的作用掌握； 研究性学习的教学方案设计掌握。 研究性学习特点、环节及实施过程中教师的作用 概括为：学生自主学习和探究；教师组织、指导和参与；学习内容 源于生活和社会；目标不仅学习知识和技能，更关注科学研究的方法和 能力。 教师要发挥组织和指导作用。注意区别授导型教学中的学生活动。 研究型学习的评价及教学导入情境的设计 “研究性学习研究性学习”复习要点复习要点 研究性学习活动设计研究性学习活动设计 主要环节： 提出问题、分析问题、确定方案、实施方案、总结评价； 主要构成要素： 情境、任务、过程、资源、成果与评估 作

32、为一种学习活动，研究性学习的实施又可细分为以下几个步骤： 动员与培训阶段动员与培训阶段 课题准备阶段课题准备阶段 提出和选定研究课题 成立课题组 制定小组实施方案 开题报告和评审 课题实施阶段课题实施阶段 了解当前课题所需信息 采集、处理、分析资料 评价、总结与反思阶段评价、总结与反思阶段 撰写研究报告 进行结题与答辩 评定成绩、总结、反思 研究性学习研究性学习 教师如何组织和指导研究性学习 选题指导（可操作性、开放性、综合性、实践性） 分组指导 实施方案和计划的制定 实施阶段的问题和对策 结题阶段的指导策略 研究性学习评价的特点研究性学习评价的特点 （1）评价过程的全程性 （2）评价主体的多

33、元性（评价者可以是教师、学生、家长等多方共同参与） （3）评价内容的丰富性 参与研究性学习活动的态度 研究性学习活动中所获得的体验情况 学习和研究的方法、技能掌握情况 学生创新精神和实践能力的发展情况 学生的学习结果 （4）评价手段、方法的多样性（教师评价、学生的自评互评、对小组的评价 和组内、组间互评等） 创设情境 具体方法 借助实物、模型、图像、标本及实验、参观等创设 借助演示、活动或动作表演 借助语言 借助新旧知识和观念的关系和矛盾 借助背景 借助问题 关于教学导入情境的设计题关于教学导入情境的设计题 1概率建立思维导图并导入情境设计。 2设计一个多边形内角和课程的情境导入。 3对密度一

34、新授课的导入设计。 4按照题目要求设计燃烧与灭火的新课导入。 5给“鸦片战争”设计导入，利用WORD，在给出的表格中进行导入设计， 包括教师活动、学生活动、相关说明。 6运用多媒体技术，给多民族的国家设计导入。 7音乐欣赏彼得与狼，情境导入，写出教师活动、学生活动和导入 意图。 注意技术的运用！ 1.给出研究性学习的几个阶段，要求填写每个阶段教师都需要做哪些 指导辅助工作。 2.要求教师为学生的研究性学习做指导，包括选题指导、步骤设计指 导等。 3.要求教师根据特定研究主题设计研究性学习的教学方案。 4.给出一个简要的研究性学习方案，要求对不合理的地方进行修改。 5.给出的两个教学设计，要求通

35、过比较，写出研究性学习与接受学习 的区别。 6.问题设计。给出一份资料，要求从本学科出发设计三个问题并确立 课题题目。问题要求：能有助于研究性学习的开展。 沈阳市教育研究院沈阳市教育研究院 教师干部岗位培训中心教师干部岗位培训中心 研究性学习考题示例 考试趋势：研究性学习的考题越来越精细而多样化考试趋势：研究性学习的考题越来越精细而多样化 5-教学评价 教学评价考纲要求 题型：选择题、填空题、信息匹配题、简答题、操作题 题量与分值：3道题，16分 考查重点： 常用评价方法的作用和适用范围 评价工具的设计（如评价量规和档案袋） 评价数据的处理和分析 一、教学评价的基本知识 1. 新课改背景下的教

36、学评价理念理解 2. 不同教学评价的作用及特点 了解表现性评价、过程性评价和发展性评价 的作用及特点，理解形成性评价和总结性评价的区别和联系 二、教学评价的设计 1. 常用的评价方法（作业与测验、问卷调查、访谈、观察、档案袋、评价量规） 的作用和适用范围了解、运用 2. 能根据教学需要，选择合适的评价方法，形成教学资源、过程与教学效果等 的评价方案 3. 常用的评价工具（调查问卷、档案袋、访谈记录表、观察记录表、评价量规） 的设计掌握 4. 研究性学习评价的设计了解 “教学评价教学评价”考纲要求考纲要求 “教学评价教学评价”考纲要求考纲要求 三、教学评价数据的处理和分析运用 1. 评价数据的处

37、理（统计计算、分类汇总、统计图表）运用 2. 评价数据的分析（定量分析、定性分析） 3. 评价数据的呈现（文本、表格、统计图表）综合运用 关于教学评价的基本概念 1.表现性评价、过程性评价、发展性评价的作用及特点 表现性评价：通过观察学生在完成任务过程中的表现来评价学生已 取得的发展成就。 过程性评价：通过关注教学过程中的过程性成果进行评价，采用目 标与过程并重的价值取向，将评价与教学相结合。具有延续性、阶段性、 丰富性等特点。 发展性评价：评价者与学生共同制定发展目标，帮助学生认识自我、 完善自我、实现预定发展目标。特点在于促进学生全面发展。 教学评价的基本概念 2.形成性评价与总结性评价的

38、区别与联系 形成性评价： 某项教学活动过程中，为更好达到教学目标要求而不断进行的评价， 可及时了解阶段教学的结果和学生学习的进展情况，及时调整和改进 教学。 一般评价次数较多，概括性水平较低。主要手段：平常作业，学生 成长档案袋，日常观察和形成性测验等。 总结性评价（事后评价）： 教学活动结束后为了解教学活动的最终效果而进行的评价，重视的 是结果，如期中期末考试。 形成性评价是持续的、诊断的评价，总结性评价则更多体现为选拔功能。 常用评价方法的作用及适用范围 作业与测试法对行为样本客观和标准化的测量。适用于阶段性的知识目标方 面的评价。 问卷调查通过预先设计的问题，请有关人员进行口答和笔答，了

39、解情况，获 取资料。适用于对现时问题、较大样本、较短时期的调查，且被试年龄不能过小。 访谈也称研究性交谈，以口头形式根据被询问者的答复搜索客观的、不带偏 见的事实材料，以准确说明样本所要代表的总体的一种方式。适用于教育调查、咨 询等。 观察法在自然场景下了解观察对象的方法。适用于对正在进行的过程作出描 述。 档案袋评价学生学习成绩或持续进步信息的一连串表现、作品、评价结果以 及其他相关资料的汇集。适用于学生持续性、阶段性成长与发展的评估。 反思法教师以自己的教学活动作为思考对象，通过观察、回顾、诊断等方式， 审视和思考教学活动中的成绩和不足，提出改进对策，进一步调整教学。适用于教 师专业发展。

40、 还有：量规与量表；概念图与思维导图等。 如何形成评价方案 对教学设计成果的评价：对教学资源、过程、效果等进行评价 教学过程的评价：教学的组织形式、过程中学生的控制与管理、任务 分配、学习的诊断与调控、学习活动的评价与激励等-观察法、访 谈法、档案袋评价 教学资源的评价：根据教学目标来确定具体的评价内容和标准-问 卷调查法、访谈法、量规 教学效果的评价：教师和学生两个角度。教师：观察法、反思法等； 学生：作业、测验-学习效果，量规-自评互评；档案袋-过程性表 现 常用评价工具的设计方法 量规评价指标、权重、分级描述 档案袋-过程型、成果型、评价型等 为什么搜集，收集什么，怎样收集，对材料的评价

41、等 包含：学习者的基本信息，学习任务描述与计划安排，收集的文档内容 及理由，评价和反思文档 调查问卷前言、个人特征、事实性及态度性问题 访谈记录表确定问题，样本及方法，拟定提纲 观察记录表有结构观察和无结构观察。确定观察内容，确定观察 范围，准备观察仪器，设计观察表格。 研究性学习的评价设计 区别于传统评价，主体从单一转化为多元化评价内容，从过分倚重 成绩转向注重综合素质，从只关注结果转向同时关注目标、条件和 过程。 需要多种评价工具，如电子档案袋、概念图、评价量表等，进行综 合评价。 设计评价工具的基本要求：（1）针对学习的目标设计评价项目； （2）评价项目分类标准一致，不出现交叉。 （3）

42、评价指标描述 具体明确，具有可检测性。 有关学习评价的考题示例 选择题下列关于表现性评价描述错误的是（ ）。 填空题 1.补充完整学习成果的评价量规。 2.给你电子档案袋一级目标和三级目标，填上缺失的二级 目标。 简答题 表现性评价、过程性评价和发展性评价的作用及特点分别 是什么？ 操作题 1.学习档案袋的设计与分类。 2.用FreeMind写一份学生成长档案。 3.如何运用文本、表格、统计图表来呈现分析结果？ （三）技术讲解与操作（三）技术讲解与操作2.5小时小时 技术操作（一）WORD： 修订、写批注； 内容的复制、粘贴； 运用模板与另存文档； 格式与样式操作； 表格； 应用项目符号、编号

43、； 沈阳市教育研究院沈阳市教育研究院 教师干部岗位培训中心教师干部岗位培训中心 技术操作（二）PPT 文本框与图片操作 应用设计模板及设置背景 修改幻灯片模板 插入背景音乐、超级链接 自定义动画设置 幻灯片放映切换设置 沈阳市教育研究院沈阳市教育研究院 教师干部岗位培训中心教师干部岗位培训中心 技术操作（三）Excel 函数：重点掌握求和、平均值、最大值、最小值函 数，现也不时考到条件统计等其他函数； 公式； 数据排序； 分类汇总； 筛选； 图表制作； 替换； 数据去除小数点求整数； 修改表单名称； 沈阳市教育研究院沈阳市教育研究院 教师干部岗位培训中心教师干部岗位培训中心 技术操作（四）Fr

44、ontPage 页面内容修改，如改文本及格式，插入表格，插入水平线， 插入图片等 网页属性修改，如背景音乐，背景等 网页中超链接的修改和设置； 沈阳市教育研究院沈阳市教育研究院 教师干部岗位培训中心教师干部岗位培训中心 技术操作（五）FreeMind 设计主题资源网站的三级栏目； 分层、分类排列学科术语、名称； 设计学习目标，三维目标及具体目标内容； 分析课文内容； 设计学习档案袋； 分析教学活动； 。 沈阳市教育研究院沈阳市教育研究院 教师干部岗位培训中心教师干部岗位培训中心 技术操作（六）Outlook Xpress 建立一个新联系人 创建一个联系人的组，然后把原有的几个联系人放进这个 组

45、里。 运用签名功能。（小学语文） 查看邮件，并在回复邮件时作为附件发送。（小学语文） 回复一个学生的信件，更改信件名称。（小学美术） 沈阳市教育研究院沈阳市教育研究院 教师干部岗位培训中心教师干部岗位培训中心 技术操作（七）画图 1.打开默认文件夹中的tupian2.jpg,在图片上标注“睡莲 盛开”，要求字体为宋体，大小为20磅，透明处理。 2.将某个文件中的部分内容（例如，一个文件中的教学 目标）截屏，并保存文件。 3.打开指定文件夹中的某图片，要求翻转90，以相同 文件名保存。（小学语文） 4.打开默认文件夹中的tupian1.jpg,将图片沿水平方向和 垂直方向都压缩为原来的75%。

46、沈阳市教育研究院沈阳市教育研究院 教师干部岗位培训中心教师干部岗位培训中心 技术操作（八）论坛、博客、网络搜索 BBS登录，输入用户名、密码teacher，看完内容后 发表不少于50字的评论，并同时发送附件。（中学思品） 在指定的博客网站注册，发表博文，对指定的博客予以评 论。 登陆博客、跟帖并删除一个帖子。 资源搜索、下载：根据给出的关键字，搜索教学资源，下 载到指定的文件夹，并将其压缩文件解压到相同的文件夹 里。 沈阳市教育研究院沈阳市教育研究院 教师干部岗位培训中心教师干部岗位培训中心 技术操作注意点 Outlook邮件发送后要单击“发送与接受”按钮。 资源加工处理：一般在演示文稿、网页

47、修改、图片处理三软件选考 一种。 演示文稿幻灯片增加版式选择考题。 Frontpage操作操作要求包括：网页标题属性的修改、网页转换 成网站的操作。常规操作有：插入图片、替换图片、超级链接、 插入表格行等操作。 网站不能打开的原因分析（网页文件名不能为中文）。 技术操作注意点 Word文档编辑设置操作中的“样式”有可能要新建的样式已经 存在，处理方式是按要求重新编辑样式。新增加表格单元格的 拆分、建立目录索引、使用格式刷等操作。 Excel除了常规的函数与公式、图表操作外新增了分类统计，例 如： 求去最高分和最低分后的平均分； 统计男生的平均分和女生的平均分； 分数段统计等。 （四）（四） 复

48、习建议与考试注意复习建议与考试注意 复习建议 总体策略： 内容部分需熟悉大纲中各知识重点； 设计部分需准确把握学科设计要点； 技术部分需具备基本的技术素养，灵活掌握各软件操作 复习建议 认真练习模拟题，熟悉考试操作，了解具体题目形式及操作规范； 认真学习“样卷分析&参考答案.doc”文件，了解解题思路及答题要 点； 熟悉大纲及解读，重点掌握其中关键知识点（尤其是其中 “能”，“掌握”等部分的要求） ； 熟悉各软件技术操作要点，根据个人技术基础，练习掌握必要的技术 技能； 了解考试注意事项。 如何对待和利用考试说明 教育技术中级培训采用一纲多本，但只有一份统一的考试大纲。 大纲和解读是复习重点。

49、 通读大纲和解读，熟记其中重要部分。 关注大纲中的各部分具体要求，特别注意区分其中“了解” 和“掌握”的要求程度。重点把握“掌握”部分的内容-主观 操作题的主要考点。 应用操作题分析 例题1：使用word批注修订功能对教学目标进行修改； 要求及备考： 熟知新课程标准对目标“描述”的要求。 教师对word批注修订功能的技术掌握。 例题2：请打开“考生”文件夹中的文档“第一节课的教学设计.doc”， 阅读文档中的教学设计方案节选，并设计教学方式或策略。 要求及备考： 熟知考试说明68-69页有关教学策略的内容，以了解几种教学方式或策 略的特点。 考题分析考题分析 记忆题：要求回答研究性学习的特点，

50、主要环节及在研究性学习实 施过程中教师的作用（简答题）。 理解题： （单选题）关于信息技术与课程整合，以下说法中正确的是（3 分） （单选题）属于“运用”层次的知识技能目标是哪一项 P21：请将下面的学习者特征与其对应的描述相匹配 应用题 考试特点及得到的启示如何对待大纲及解读 记忆理解应用的关系 纯粹记忆题很少填空、简答题； 理解性记忆大纲及解读的要点部分； 更多的操作题是对知识的灵活应用。 对大纲和解读的定位：熟悉、理解并能灵活应用其中的重要部分。 考试评分及答题注意点考试评分及答题注意点 一、主观题评分方式 1. 操作题部分，技术和内容分开评分。 建议： 有些题目，即使内容部分不会作答，

51、技术也要做好。如二级和三级思 维导图分支的问题。技术部分的判分看会不会做这个操作，即使内容 部分有问题在技术部分也会得分。 2. 按照要点评分。 认真审题，分析题目具体要求并紧扣题干作答。 建议建议 1) 看清题意，围绕要点答题。答题时应结构清晰，最好有标示一、 二、三点列出，方便评委阅卷。举例：如一道题中用EXCEL图表给 出两个班级的曲线图，让考生回答两班学生成绩分布特点，变化 情况，某学生在其中的状态，以及教师应采取的对策等。回答该 题时，应清晰列出各小题的结论及具体说明。 2) 在不明确题意的前提下，尽可能地回答全面，答到即给分，即 使回答了多余的无关的内容，只检查得分点内容是否答出。

52、 审题与答题 1.答题注意主体。 注意题目是要教师提供的指导，还是学生为主的操作。同时保持卷中格式 与样式一致，保持问卷整体美观。（建议使用格式刷，但要保持编号连续 性） 2 .审题能力有待进一步提高。 很多题目扣分是因为没有仔细阅读题目，其实题目的每句话都可能是 一个得分点。 3.思维导图操作应避免出现空节点，节点编辑操作必须熟练。 考试失分点 技术操作： 思维导图：考试要求为“修改节点内容、建立子节点，以图片格 式导出”。容易出错点：会多出一级或几级空的内容；因审题不 清，不能按规定的文件名以jpeg的格式导出。 Word：格式与样式的操作欠缺。 Excel：电子表格中分类汇总等。 提示

53、由于试卷中有好几题都是与教学设计有关，因而快速掌握教学设 计必需的背景资料相当重要。根据样卷模式，可以有两条途径掌 握相关背景资料： 1考试登录以后，认真阅读“考试说明”，重点了解并熟记其 中的“案例描述”、“教学内容”、“教学对象”、“教学环 境”、“教学要求”。这些是后续教学设计的重要依据条件。 提示 2考题中有关教学设计的题目其实有一定的关联性。比如教学目 标改错、教学活动设计、研究性学习活动设计和教学评价量规设 计等，它们之间都有一定的关联性，完成此类题目需要考虑前后 思路的一致性。由于这些题目在试卷中并不集中出现，所以答完 其中一题后，不应急于提交，要简单记忆一下再提交。如果在做 后一个设计性题目时，忘记了前面的试题，也可以点击“选题” （千万不要点击“重做”）