齐河县赵官镇教育办公室+浅析思维导图在初中英语教学中的运用+赵官镇中学+王晓斐.

1、浅析思维导图在初中英语教学中的运用齐河县赵官镇中学 王晓斐摘要：思维导图是帮助人们记忆的有效工具,作为一种思考工具和和可视化学习方法，它可以帮助扩大教学容量，提高课堂效率，有效地促进学生思维的发展。在英语教学中，利用思维导图工具，从词汇的掌握、英语阅读与写作训练、知识的积累与复习等方面，能增强学生的自主学习能力，达到良好的学习效果。关键词：思维导图 初中英语教学 英语词汇 阅读教学 写作教学 复习课一、 初识思维导图第一次接触思维导图是在2013年7月份的山东省教师远程研修中，那时的自己初出茅庐，从教两年，对于思维导图闻所未闻，作为乡村教师的老教师们也不了解。大部分老师听了专家的讲座之后，内心

2、如乱石穿空,惊涛拍岸，对思维导图非常感兴趣，研修中就不停地探讨，怎样把它尽快地借鉴到我们的英语教学中。而后虽初窥堂奥，但也迫不及待地运用到了教学中。按辔徐行，在实际教学中，发现思维导图有诸多可取之处，却也常常大惑不解。幸运的是，现代文明的百度派中包罗万象，而后有意识地在互联网上搜索相关信息，搜索思维导图教学的观摩课，平流缓进，慢慢地对思维导图有了一定程度的理解。在课堂上，有时让学生把单元的知识框架用彩笔画成各种形式的思维导图，学生们的课堂积极性有了很大提高，课堂容量增加，收到了良好的学习效果。二、思维导图理论概述 工欲善其事,必先利其器。学习是我们的立身之本，是一种能够将一切变为己用的能力。作

3、为一名年轻教师，要想自己成长的更快，就必须认真学习，刻苦钻研，用科学的理论指导教学实践。因此，我系统地阅读了各大家对思维导图的解读，现将部分对思维导图的概念与特点描述搬将过来。（一）思维导图概念思维导图（Mind Map）又叫思维脑图或心智图法，是由英国学者Tony Buzan 在1960年代初期所创建一种将放射性思考(Radiant Thinking)具体化的思维模式，思维导图作为一种先进的思维方法，即是一个打开大脑潜能的强有力的图解工具。它同时运用大脑皮层的所有智能，包括词汇、图像、数字、逻辑、韵律、颜色和空间感知，能够整理和激发人的思维，促进思维的聚合与发散，具有点、线、面、图、彩的特点

4、，是可视化、非线性的思维工具。它用分割知识框架的方式来帮助我们理解并且记住信息，帮助我们整理并且组建复杂的想法和过程。一些研究表明，在英语教学中的应用思维导图能提高教学效率和学生学习策略，促进学生的认知能力、学习能力、理解能力和记忆能力。（二）思维导图的特点 在教学过程中的过程中采用思维导图，它可以帮助我们在以下方面取得突破性的收获： 1帮助师生掌握正确有效的学习方法策略，更快更有效的进行课本知识的传授，提高学习效率，增进了理解和记忆能力，促进教学的效率和质量的提高。比如记笔记，巴赞说：“传统的记笔记方法是使用了大脑的一小部分，因为它主要使用的是逻辑和直线型的模式。”所以，图像的使用加深了我们

5、的记忆，因为使用者可以把关键字和颜色、图案联系起来，这样就使用了我们的视觉感官。2建立系统完整的知识框架体系，对学习的课程进行有效的资源整合，激发您的联想与创意，将各种零散的智慧、资源等融会贯通成为一个系统，使整个教学过程和流程设计更加的系统、科学有效。利用思维导图进行课程的教学设计，会促成师生形成整体的观念和在头脑中创造全景图，进一步加强对所学和所教内容的整体把握，而且可以根据教学过程和需要的实际情况做出具体的合理的调整。三、思维导图在教学中的探索（一）思维导图在词汇教学中的应用 1初中英语词汇教学的现状与存在的问题 词汇教学是英语教学中的重要组成部分。在英语学习中，词汇量的大小会直接影响听

6、、说、读、写等其他能力的培养与提高。作为一所乡镇中学，学生们来自不同学区，水平普遍较低，接受着不同程度的英语教学，入校时的英语成绩存在明显的两极分化。初中英语课程增加了学生词汇学习的难度，部分学生在小学时未曾接触过音标，进入初中后，记忆单词的难度就更大了。学生背诵单词时是以字母顺序进行机械化记忆的，反复按照字母朗读默写，这种记忆方式虽然背得比较快，但忘得也快。 因此，词汇教学一直是一个比较薄弱的环节。2利用思维导图学习单词 20世纪30年代，语言学家发现，人们可以利用英语语言的语义场特征来学习单词，英语语言的词汇并不是一系列独立的个体，而是都有着各自所归属的领域或范围的，他们因共同拥有某种共同

7、的特征而被组建成一个语义场。如,table,bowl,plate,cup，等。思维导图利用联想等增加学习效果，英语中的大多数单词都可以按照某种方式归类或拓展，对同类词或拓展词用联想方法学习、归纳、记忆，效果最佳。如学到动物（animal）类、形容人时，我们可采用以下图示：（二）思维导图在阅读教学中的应用 1阅读是中考的重点，有人说，得阅读者得天下，但也是学生头疼的地方。外研版英语每模块的Unit2都是Reading，对于Reading的处理我们也很困惑，很多时候并没把它当成阅读来处理，而是详细的讲解分析甚至背诵，从而偏离了阅读课的训练目标，偏离了编者的本来意图。学习效果差强人意，学生学的累，我

8、们教的也累。学习思维导图后，在英语阅读课中，我运用思维导图让学生分析短文，使复杂的内容变得清晰，学生利用思维导图进行学习，画出充满个性的思维导图，对教材内容进行整体感知，从而帮助学生更深刻地理解阅读的内容，也更加容易地记住所读材料。学生从文章中捕获信息的能力将大大提高，从而提高学生的阅读能力。 2指导学生绘制语篇思维导图步骤（1）通读全文，理解内容（2）小组讨论，画出主旨句（3）独立制作思维导图（4）组际互换思维导图讨论（5）教师评阅，个别展示通过以上步骤引导学生分析篇章，并尝试借助思维导图背诵课文，而不是死记硬背文章词句，然后迁移应用到写作构架上。（三）思维导图在写作教学中的运用。在英语写作

9、教学过程中，小组讨论是进行写作前的信息搜集、整理一种常用的教学方法。在讨论过程中如何有效地组织课堂教学，使学生有话可说，并且言之有序，不偏离话题，是教学中的一个重点。如在学习了外研版九年级下册Module 1 Unit 2 Its a long story.后布置的An Unforgettable Visit的写作教学中，我首先带领学生采用头脑风暴（brainstorm）方式罗列出我们所熟知的地点及描述事物的词汇，并以思维导图的形式整理记录下来，作为下一步小组讨论的提纲。记录过程中教师要发挥主导作用，对导图做出必要的修改或补充。在第一份思维导图的基础上，学生可根据各自不同的经历再次以思维导图的

10、形式记录下来，列出提纲。同时，教师也可以根据学生需要添加一些常用句型及相关词语，为学生扫清语言障碍。再引导学生根据写作目的、写作对象、写作体裁的不同（如：书信、演讲稿、散文等）进行创作，教学效果会更好。我利用思维导图让学生从不同的角度进行思考，不但拓展了学生的思维，还激发了学生的学习兴趣。并且请学生在课堂上朗读自己的作品，能增强学生的信心，学生的写作能力也会有所提高。（四）思维导图在复习课中的应用九年级是整个初中阶段最关键的年级，是备战中考的一年。如何在有效的时间内高效率地完成复习任务呢？学生特别是到了毕业班，作业、考试不断增多，学习压力在增大，学的东西杂乱无章，产生困惑感。有人说：“人脑里是

11、有文件夹的，好老师是要会归类的，知道往哪个袋子里装。”因此，对于九年级教材的复习，我利用思维导图进行教材的复习。利用思维导图总结单元知识，提高记忆和复习效果。引导学生们绘制思维导图帮助他们记忆。通过课堂实验和检测表明，通过刺激学生的感官的思维导图，对学生的记忆起到了事半功倍的作用。思维导图的设计极为简单，而且结构清晰，层次分明，便于对信息的组织和管理，因而可以帮助记忆。五、反思和困惑在思维导图课堂实践的过程中，我深深地认识到：“思维导图”是一种学习和思维的有效工具。它能够帮助学生将头脑中的想法外化在纸上，并用线条将其连接起来，通过这样的方式，训练和发展学生的形象思维和逻辑思维，从而培养学生的创

12、造性思维。利用“思维导图”引导学生学习的教学模式，也解决了传统教学中一直难以解决的多方面的问题，能够明显地提高学生学习的积极性，受到了学生极大的欢迎。同时这种教学模式符合新课标提出的要求，可操作性强。但是，“思维导图”在教学中的应用，目前仍在实验与探索中。在应用过程中，也出现了这样那样的问题。首先，这种教学模式是以学生为中心的，教师把课堂交给了学生，而学生在课堂中的所作所为是教师难以预料的，教师的备课则由以前的“备知识为主”改为“备学生为主”，教师要随时准备解决学生出现的各种“突发事件”，这对教师也是一个极大的挑战。其次，一些学生不愿意运用、嫌麻烦。我想，这不是“思维导图”本身有问题，而是我的

13、引导有问题，教师急于让学生成图，结果加大学生负担，适得其反。如何使思维导图与英语学科特色和学生个人情况相结合，这也是我们要思考解决的问题。 同时，我也深刻地领悟到：任何一种教学模式都不是一成不变的，它需要不断地更新。从教学本身来说，要真正能够使学生的创造性思维能力得到培养和发展，重要的并不是运用哪种模式，不是给哪个模式取一个什么美称，而是教师要真正坚持一种思想和理念，并在这种思想和理念的指导下，朝着理想的目标，不断调整和改进自己的教学行为。我想，这种思想和理念应该就是：尽可能为学生提供大量自我创新、自我学习的空间，让学生主动参与学习，使其主体的积极性得到充分发挥，从而培养和发展其创新思维能力。参考文献1.( 英)托尼.巴赞 思维导图M李斯，译北京：作家出版社，2000 2.东尼.博赞，2005 思维导图提高语言智能的10种方法，北京：外语教学与研究出版社.3.纪曼然，思维导