国策指导下的设计学科动向分析

1、国策指导下的设计学科动向分析【内容摘要】 2014-2015 年对于中国设计教育的发展 来说，是非常重要的一段时期。国家发展战略首次明确界定 设计属性，高等设计教育发生革命性调整，学界积极探讨设 计学科的建设、升级和教学质量问题，教育界涌现出新的教 育观念，强调借助互联网前沿技术、重视集成创新与协同创 新，并对现存主要问题的解决思路开始进行思考。文章认为 中国设计艺术教育的未来发展趋向是培养具备可持续发展 价值观的、能够与市场融合的、重实践、重创新、重文化传 承的设计与创意人才。【关键词】中国设计教育 发展 教育界要事 教育观念 从新中国成立到今天，中国的高等艺术设计教育发展迅 速，在国务院学

2、位委员会 2011 年发布的新修订后的学位 授予和人才培养学科目录中，设计学成为一级学科。学科 交叉范畴广、数量规模大是设计教育的两项显著特征，设计 学的学科数量与相关专业在中国各类高校的开办数与学生 数，位居所有学科和专业数前列。 设计学所居高校门类齐全， 分布面广，包括综合大学、专业院校与高职高专在内，近七 成高校设置了设计学专业。以大学本科四年学制计算，近年 全国学习设计相关专业的在学人数就超出 130 万人。 2015 年春夏，超过 40 万名设计学专业的应届毕业生进入求职市 场。中国校友会网发布的 2014 中国大学学科专业评价报 告涉及全国范围内大学学科专业排行榜，其中清华大学的

3、设计学专业位居全国高校第一；中国美术学院、中央美术学 院的设计学专业跻身 2014 年中国一流学科专业。在中国科 学评价研究中心（RCCSE）、中国科教评价网和武汉大学中 国教育质量评价中心（ECCEQ）共同发布的2014-2015年 设计学研究生学科排名中，显示全国共有 131 所院校开设 设计学硕士学位授予点，其中清华大学美术学院的设计学专 业名列第一，中国美术学院与四川大学的设计学科分列第二 与第三。此外，全国范围内开设设计学博士点 11 个，博士 后科研流动站 7 所。一、2014-2015 年设计教育界要事（一）国家发展战略首次明确界定设计属性和作用2014 年 2 月，国务院发布关

4、于推进文化创意和设计 服务与相关产业融合发展的若干意见 ，明确了以“设计服 务”推动我国知识经济发展的策略，并指出到 2020 年，文 化创意和设计服务的“先导产业作用”会更加强化。 2014年 3 月，李克强总理在政府工作报告中指出文化创意和设 计服务的生产属性，在 2014年重点工作之六一一创新支撑 和引领经济结构优化升级，将“文化创意与设计服务”的属 性定位于生产性服务业。在 2015 年的政府工作报告之 四一一协调推动经济稳定增长和结构优化中，李克强总理进 一步将“创意设计”的属性定位于“生产和生活服务业” 。（二）高等设计教育发生革命性调整2014 年 2 月 26 日，李克强总理在

5、国务院常务会议上部 署加快发展现代职业教育，并强调“崇尚一技之长，不惟学 历凭能力”，提出“现代职业教育，是转方式、调结构的战 略举措”。2014 年 3 月，教育部表示，中国高等教育将发生 革命性调整， 2000 年后近 600 所“专升本”的地方本科院校 将逐步转型职业技术学院，做现代职业教育，重点培养工程 师、高级技工、高素质劳动者等。 2015 是落实 2014 年国家 政策指向的一年，教育部职业院校艺术设计类专业教育与指 导委员会于 5月至 7月，先后举办了 “数字媒体与动漫” “服 装服饰类”“视觉传播设计”等分委会工作年会，体现了设 计教育与职业技能整合纵深程度的加大。（三）积极

6、探讨设计艺术学科的建设、升级及教学质量 问题，并取得一定成果为促进设计学学科建设，提升人才培养的质量，国务院 学位委员会第六届艺术学科评议组设计学组召集全国高校 的相关专家，对设计学的学科体系和学位标准进行了专项研 究。2014年 1月，研究的成果被收入学位授予和人才培养 一级学科简介和博士、硕士学位基本要求；6月， 召开“学科建设与学科升级：设计学学科发展研讨会” ，同 时发布了由中国高等学校设计学学科教程研究组编写的中 国高等学校设计学学科教程一书，以便共同促成在 2020 年完成设计学本科和研究生教育教学理论与实践系统的构 建；10 月，高等教育学会设计教育专业委员会举办“全国设 计教育

7、学术研讨会暨 2014 年中国高等教育学会设计教育专 业委员会年会” ，探索设计教育在跨文化语境与国际视野下 的协同创新，旨在助力构建中国设计教育的新未来； 12 月， 教育部高等学校设计类专业教育与指导委员会召开“教学质 量国家标准”工作会议，总结和交流设计学科教学“标准” 研制工作的调研和指导情况； 2015 年 1 月，国务院学位委员 会第七届艺术学科评议组成员名单公布，其中“设计学”首 次作为一级学科拥有独立的学科评议组。以上种种活动，反 映了国家对设计学科发展的重视程度的加大，各种指导意见 正在逐步深化与完整，对教育质量的评估也将更加完善和自 成体系。二、2014-2015 年设计教

8、育主要观念 随着信息技术的发展、人居环境问题和用户需求的日益 复杂，以用户为中心、以解决问题为导向逐渐成为近年来设 计教育的重心。 在此背景下， 2014 年以来发生在教育界的各 种学术研讨，表达了对设计教育观念的种种思索。（一）多渠道探索课程信息化的可行性自 2014 年以来，课程信息化的发展出现两个引人注目 的现象：一是在线教学资源库的扩展壮大，包括国家高等职 业教育艺术设计（工业设计）专业教学资源库网站的上线 运营，和中国可持续设计学习网络（LeNS-China 的快速发展。二是“中国大学慕课”设计课程上线，线上线下成 为一体。此外，微课也在 2014 年推出众多与设计相关的精 品课程，

9、如国家高等职业教育艺术设计（工业设计）专业教 学资源库网站的微课。这些举措致力于从传统授课方式向 网络时代教学方式的转变，以开放、共享的理念，打破了地 域、学历、专业的种种壁垒，极大地促进了中国设计教育的 发展。（二）重视“大数据（Big Data）”和互联网技术对设计教育的影响对于 2014 年的设计学界来说， “大数据”是个热点词汇。 2014 年 5 月，清华大学美术学院举办“迎接 大数据时代”学术研讨会，认为大数据会导致设计行为、设 计目标及设计人才的培养模式发生根本变化。随后 10 月举 办的“大数据时代产学研协同创新设计论坛” ，以大数 据、协同、创新为关键词，研究产学研新格局，加

10、强跨学科 思考，促进教育交流，反思三者间的关系与定位，探讨如何 提升协同创新的能力。（三）探索工艺美术在设计教育中的定位2014 年 3 月， “再生产中国当代工艺美术学术论 坛暨 2014 年中国工艺美术学会理论委员会年会” 在南通召 开，讨论如何振兴和发展当代工艺美术，并将其转化为全产 业链的当代创意品牌，思考技艺传承、审美文化、生产实践 三方面内容；同时发布中国工艺美术南通宣言 ，旨在推 动教育与产业的协同发展。 4 月， “当代中国工艺美术传承 与发展理论研讨会” 在杭州召开，探讨“工艺美术在教育 与设计中的作用” ，目标瞄准“技艺传承、行业发展、人才 培养”三个方面，对当代工艺美术在

11、设计教育中的定位与发 展进行了深刻的思考。 2015 年 1 月， “工艺美术专业学科 建设研讨会”在福州召开，就工艺美术专业学科的定位、提 升与建设进行了积极探索。（四）创客现象推动教育创新 同为创意提供者，创客与设计师之间存有共性，将创客 文化引入设计教育的研究范畴，强调的是用户作为设计者或 参与者融入设计过程，是一种以用户为中心、以兴趣为导向 的素质教育，可以充分体现用户体验，契合当下全世界的设 计潮流。在此潮流的推动下， 2014 年清华大学以“创客与教 育”为主线多次举办学术活动，美术学院举办“英特尔创客 教育论坛”，探索开放、自主和强调实践的创客运动将带 给设计教育创新的新模式与新

12、途径，以便在一定程度上实现 “人人都是设计师”的愿景。五）可持续设计相关课程比重加大2014 年起有更多的院校陆续开设了以 “可持续设计” 为主题的课程、讲座或研讨会，旨在提升学界与社会对可持续 设计的关注，呼吁培养具备可持续设计价值观的设计人才。 11月“第四届江南大学 DESIS 国际研讨会”以“数字化社 会创新”为主题，是“设计教育再设计”国际会议的主要活 动之一，提倡关注社会创新与可持续设计的互动，探讨设计 和交互行为的产出结果，反映了新的时代背景下可持续发展 对设计教育提出的新要求。（六）探索学生与市场接轨的新途径2014 年 6 月上线试运行的 “学生智造” 是一个共享型 网站，它

13、充分调动了学生参与市场的积极性；整合了教师、 企业、政府的资源、协调性与能动性，是以社会需求为导向 的设计教育的实践；实现了设计教育与市场的对接，探索了 设计人才孵化之创新性渠道。除了将作品推向市场的举措， 2014-2015 年有众多院校纷纷将学生的毕业作品展与用人单 位的“双选会”合二为一，在同年的“中国国际大学生时装 周”上还出现面向染织、服装设计专业的招聘会，充分展示 了高校在推介设计人才上的努力与成效。三、现存的主要问题及对策思考（一）不同院校的设计教育“趋同化” 笔者认为，这个问题可从以下思路去尝试解决： 一是设计教育的地域化思考。因地制宜，寻找和创造基 于地域特色或学校特色的专业

14、优势，培养多元化的设计人 才，目的是在适合本国、本地区、本校的实际情况的同时， 避免“千校一面” 。各院校应根据自身特点和专长思考适合 自身的办学理念，研究根据地域优势或学校特色而组织设计 教学的途径与模式，以便在设计需求复杂化、多元化的背景 下，更好地发挥有辨识度的教学优势。二是教育创新手段的差异性策略。如中国美术学院设计 学院加大实验教学比重，发展重点包括以下核心：1.以传统手工艺为核心； 2. 以机器制造工艺为核心； 3.以数字技术为 核心。同济大学设计创意学院则强调激发学生自觉创建课程 内容，由以往的“以教师为中心”转向“以学生为中心” ， 利用信息平台改造教学手段。（二）创意与动手能

15、力发展不平衡 清华大学美术学院教授郑曙 ?D 曾指出：设计学是理论与 实践的结合，是偏工学的交叉学科，包括本体、管理、教育 三个层面，本体的研究方法更侧重工学的实证模式，设计教 学训练更接近逻辑实证的工作方法。可见，解决以上问题 的思路应落在改进实践课的数量比例、体裁规范、互动教学 等方面。目前国内高校中的实践教学通常通过以下三种模式 进行： 1.包豪斯的“实践印证理论”教学模式：常见于本科 生的教学； 2.导师制导向下的“工作室”模式：常见于研究生的教学； 3.基于真实项目的实践教育模式，这种模式对学 生的学历没有严格要求，除了高校，也多见于高职与中职的 实践教学。自 2014 年 3 月以

16、后，为了响应中央“现代职业 教育，是转方式、调结构的战略举措”的号召，相信会有更 多的职业教育模式涌现，培养出具有良好动手能力的设计技 能型人才。（三）设计学科与其他领域的脱节“人才问题的核心问题是教育改革； 设计与艺术、 经济、 文化、社会的融合，是今天的大学教育任务。 ”中国工业设 计协会秘书长宋慰祖在 2014 年 11 月 15 日的“持续之道 国际可持续设计学术研讨会暨设计作品展”分论坛上如是讲 到。他强调无论是设计服务、 设计方法抑或设计产出的教育， 都需要打破之前的纵向教育的单向度，培养知识的全面性与 集成性。在大数据时代，技术创新已非常成熟，设计教育的 创新视角将更多聚焦于培养

17、 “集成” 与“协同” 的能力之上， 通过跨地域、跨文化、跨学科的研究、交流与合作，聚合全 社会的力量用于设计创新。这不但是设计教育转型中难以避 免的过程环节，更会为改善现有的教学与市场脱节等诸多问 题提供新的视角与解决思路。综上所述， 2014-2015 年，中国设计教育界发生了重大 改变，不但得到国家发展战略的明确指导，而且未来的发展 趋向也逐渐明确：一是职业教育比重加大；二是创新手段与 模式进一步具体（ “互联网 +”、集成 + 协同）；三是强调民族 文化的身份认同（工艺美术“再生产” ），以期培养出有可持 续发展价值观的、能够与市场融合的、重实践、重创新、重 文化传承的“三重型”设计创意人才。注释： 由国务院学位委员会办公室组织编撰，高等教育出版 社出版。 http ：/ http ： // ，成立于 2011年，由国内多所大学与社会机构参与，是专供可持续设计学习