24时计时法教学设计

1、24时计时法教学设计一、教材分析 本节课是义务教育课程标准试验教科书三年级下册第二单元第一课时，之前学生认识了钟表，知道了时、分、秒之间的关系；初步了解了一些有关时间的知识，积累了一定的感性经验。本节课系统学习24时计时法和普通计时法以及两者之间的关系，让学生与时刻亲密接触，体验数学与生活的密切联系。依据新课标要求我制定以下三维目标：1、结合现实情境，了解24时计时法，会用24时计时法表示时刻。2、经历观察、猜想、推理等探索过程，在解决问题的过程中，能进行简单、有条理的思考。3、感受数学与生活的密切联系，提高数学素养。其中教学重点是用24时计时法表示时刻教学难点：理清24时计时法与普通计时法两

2、者之间的关系，进行正确的转换为此我准备了多媒体课件、钟表模型、时间条、时间卡【双色时间条是本节课的重要骨架，无论是认识普通计时法、24时 计时法、还是实现两者之间的转换，亦或是理解0时、24时等特殊时刻，双色时间条都是学生思维得以展开的重要脚手架。】二、教法学法本节课我采用演示法、谈话法引导学生动手实践，自主探索、合作交流。学生通过“观察分析比较抽象概括”等思维活动，顺利完成学习任务三、教学程序课堂是教学的主阵地，设计合理有效的教学程序至关重要，围绕教学目标，我分以下几个层次进行教学：（一）谈话，初步了解两种记时法（二）交流，搭建24小时“时间条”（三）探究，在时间条上定位普通记时法表示的时刻

3、（四）探究，在时间条上定位24时记时法表示的时刻（五）应用，结合时间条梳理两种记时法之间的关系和转换（六）延伸，初步了解时间段与时间点在生活中的应用（一）谈话，初步了解两种记时法上课伊始，我出示一个钟表模型，将学生的注意力吸引到课堂上来，拨一个时刻3：00通过以下几个问题导入新课1、你能认出来这是几点？2、通常这个时刻你可能干什么？学生通过口答交流，产生凌晨3:00和下午3:00的分歧从而意识到时间词的重要性学生在适当举例后教师适时引导带有像“凌晨”、“下午”等时间词的时刻用的是普通记时法并板书紧接着教师追问学生在生活中，有没有见过没有时间词的时刻？调查学生的生活经验，之后展示一系列图片，在学

4、生发现24时计时法应用如此广泛而简洁的惊讶中揭示新知板书24时计时法（无时间词）（二）交流，搭建24小时“时间条”构建稳定的新知框架，需要教师为学生精心的铺路搭桥，因此我采用以下问题串将学生的思维引向深处。 问题：1、为什么会叫24时记时法？2、钟面上只有12个数，哪来24小时？3、一天的开始到底是几点？之后通过动画演示，梳理以上三个问题，并为搭建时间条做好准备，时针转动第一圈，从凌晨0时到中午12时，用0到12来表示，转动第二圈，从中午12时到深夜12时，用12到24表示（贴时间条）【这张双色时间条既表示了时间一天转动两天，又同时为普通计时法、24时计时法提供了活动的空间，但是他把0时和24

5、时分裂开来，为了解决这个弊端，我把两端对接使0时和24时重合，让学生深化理解一天的结束即新一天的开始】。（三）探究，在时间条上定位普通记时法表示的时刻。小组活动：学生在时间条上摆出4个时刻。凌晨3：00、上午8：00、下午3：00、晚上10：30【在找上午8:00这个时刻时，学生有三种不同的方法，一是从凌晨0时往后数，二是从凌晨3；00往后加五个小时，还有的是从中午12时往前退四个小时。在这种时顺时逆的思维发散中，学生的大脑的到了训练，通过汇报，资源达到了共享；经过“10时半”的提醒，学生深刻理解一格表示1小时，格与格之间的竖线才表示整点时刻】（四）探究，在时间条上定位24时计时法表示的时刻小

6、组活动：学生在时间条的下端摆出4个时刻：3：00、8：00、15：00、22：30之后通过与前面的对照，学生会直观感知两种计时法之间的关系。为了深刻理解新知，我追问学生为什么加12？学生具体的说15时是从12时往后3个小时，3加12等于15.这都是前面演示和动手操作的效果。（五）接下来我采用两组基础练习，运用口答的形式进行两种计时法转换的训练。1、 用24时计时法表示下面的时刻。2、 用普通计时法表示下面的时刻。【通过对照、练习和交流，让学生发现并会表达结论】在学生自我感觉良好，精力开始分散的时候，我出示一个左边被污损的时刻卡，分别放在三个不同的位置，让学生说出前面被污损的是什么？唤醒学生注意：普通计时法要有时间词，24时计时法没有时间词。通过第二张卡片的左右移动，让学生估计4点到5点的时刻，渗透时间点与时间段的关系、接下来