人教版小学语文一年级下册《识字4》教学片段评析二教案设计（精编）

1、本word文档 可编辑 可修改人教版小学语文一年级下册识字4教学片段评析二，教案设计课堂自主学习的沃土那堂课的内容是义务教育课程标准实验教材第二册中的一篇课文，课题是识字四。这节课我主要想通过孩子自主学习，一则使他们正确、流利、有感情地朗读课文，部分学生可以当堂背诵；二则是想让学生愉快的发现识字规律，分清11个带有虫字旁的生字。这么多区里的老师来听课，我很紧张。站在讲台上，看着一个个丝毫不为今天这阵势影响，并且轻松欢跃的孩子们，我也放松了不少。教学从竞选“识字大王”的游戏开始，先让孩子们认一认不带虫子旁的字。有的说：“我认识丘，那是皮卡丘的丘。”孩子边说，边扬起自豪的脸蛋。有的说：“我认识斗，

2、这是北斗星的斗，我还认识北斗星呢。”孩子说得那么激动。有的说：“我认识胡，这是我从同学胡真的名字上认来的。”孩子说着说着会心的笑了起来。11个熟字很快被他们抢夺一空，许多没被请到的着急地嘟囔起来“我全认识，我来”。课堂上孩子们尽情展示着课内外获得的语文收获，他们学得那么主动，那么快乐。由心底发出的快乐，又激起了他们活跃的思维，随着思维的活跃，儿童的语言也变得丰富、生动。几个胆怯的孩子似乎也受到现场气氛的感染，声音响亮了许多。在这大胆表现的过程中，孩子们相互学习，相互促进，获得的成就感，又不断提高学习兴趣，形成好学上进的动力。看着孩子们精彩的表现，我也在心里偷偷的乐。有了这样的铺垫，学习11个带

3、有虫子旁的生字就简单了，就不容易把“蜻蜓的蜻认作蜓”，把“蚯蚓的蚯认作蚓”了。同时，还能为揭示形声字规律作铺垫，提高孩子们自主识字的能力。片段二：识字教学师：我们来猜两个谜语怎样。身子像个小豆点，拖着一跟小尾巴生：（欣喜地）蝌蚪。师：是啊，小蝌蚪可喜欢夏天了，还有一些同样喜欢夏天的小动物也来到我们身旁了，赶快到课文中去找找他们吧，找到请用“”划下来。生：划生字词，同桌互读。师：夏天里有哪些小动物在活动呢？学生说一个，我贴一个图片。望着黑板上的六个小动物，孩子们的眼睛似乎被它们点亮了。争着要与它们打招呼，争着要认识它们的名字。小动物一会儿躲在儿歌中，一会儿变换了位置，一会儿又排成了整齐的队伍。孩

4、子们随着这一个个生动的情境，时而齐读，时而默念，学得兴趣盎然。待到他们基本认识了这些词，又一个好玩的游戏接踵而至了。小动物想做一张名片，谁愿意来帮忙呢？教室里一下子热闹起来，同桌纷纷拿出了装在信封中的词卡和图片，玩了起来。假如识字教学只是单纯为识字而识字进行教学，会使识字变得枯燥无味，学生则望而生畏，失却学习的兴趣和动力。如果我们能够在教学的过程中重视各种教学方法和手段的运用，识字教学就会变得生动有趣，充满魅力，学生的学习也会顺利地由被动变为主动。对于一年级的学生而言，游戏和活动是他们最喜闻乐见的学习方式。所以在教学中我把“去拼音识字”这一环节改成了“帮助小动物做一张身份证”的游戏，让学生把动

5、物的名片贴到相应的照片下，再领着全班同学齐读词语。学生在活动中即满足了他们好动的天性，又在无意注意中加深了对字词的印象，让生字的轮廓逐渐变的清晰起来。师：请你们再仔细看看这些小动物的名字，你发现了什么呢？生：我发现这些字都带有虫字旁。生：我发现除去虫字旁的部分，就是我们课前认的字。生：我发现这些字都是形声字。虽然一年级学生的探究能力有限，但作为教师，我们也要从小培养他们的自主探究意识。新课标的教学建议中也指出：“注重教给识字方法，力求识、用结合。”当学生在游戏中巩固生字后，我又安排了这一环节：引导学生发现这些昆虫的名字中都带有一个“虫”字，发现这些字去掉了虫字旁就是我们课前认读的那些字，发现那

6、些字的读音与昆虫名字的读音很相似。并根据这些发现，总结认清字形的方法，突破教学难点，并以开火车的方式打乱次序读这11个生字，进行反馈。片段三：阅读教学师：出示小动物在夏天活动的情境图，请学生看图用自己的话说说生：我看到蝴蝶穿着漂亮的衣裳在花丛中飞来飞去。生：我看见有几只小蝌蚪在水里游得欢。生：蜘蛛在房前结网。生：蜻蜓姑娘在和小蝴蝶说话呢。生：我看到过蚯蚓，而且我还抓过呢。我用图片创设情境把孩子们带入夏天，他们会欣喜的发现：图上有哪些动物他们在生活中也看到过，再与同桌交流这些小动物在干什么，从而感受到小动物带给夏天的情趣。孩子们置身于这些生活情境之中，去亲自体验、感受，产生语文学习与我们的生活密

7、切相关的意识，就会缩短与学习内容的距离，并激发起他们的学习的欲望与热情。在这个基础上进行阅读教学，他们就能尽快地、全身心地投入到学习的过程中去。在多种方法如自由读、指名读、赛读、领读、拍手游戏读等读中把把课文读通顺，读得生动活泼。师：我们认识了这么多动物朋友，你最想做哪种小动物呢？想一想，然后把自己介绍给同桌吧。生：我想做一只蝴蝶，穿着花衣裳，在花丛中捉迷藏。小姑娘说着，还做起了蝴蝶飞的动作。师：小蝴蝶，你想跟谁捉迷藏呢？“小蝴蝶”困惑地看着我，似乎在奇怪我为什么不给她选择合作伙伴。于是我用眼神鼓励她：“没错，自己去找你的伙伴吧！”她迟疑了一会儿，慢慢向四周望去，她这一望，正体现了她由被动选择到主动选择表演伙伴的转变过程，现在她手里握有选择的权利。孩子们那饱含期待的目光已经里开了我而随着她的目光移动。给学生机会，让他们自己选择合作伙伴，真诚的面对面交流这些在国外课堂中经常出现的情景，也在我的课堂中迈出了稚嫩的一步。这也是我探索让学生自主学习的初步尝试。学生通过自主学习，一方面能感悟儿歌的乐趣，传情达意地朗读儿歌，背诵儿歌；另一方面更能感悟夏天的美好。最后让我以这段话结束我的课后随感吧：