班班通环境下的语文教学

1、让多媒体在古诗教学中彰显特色“班班通”环境下古诗教学模式探究阶段性报告 实验小学课题组让多媒体在古诗教学中彰显特色“班班通”环境下古诗教学模式探究阶段性报告 实验小学课题组 随着班班通的开通和近一个学期使用，我们收获颇多。使用班班通资源，方便了我们的教学，特别是在古诗文课堂上，我们教师可以为学生呈现更多的学习资源，无论是相关视频还是相关资料，都方便快捷，而且资源呈现的方式是大屏幕，教室里的学生都可以看到，字体大，学生看得更清晰，动态的教学设计更代替老师干巴巴的语言描述。直观展示更有效，对学生的视觉、听觉都有很大的冲击力。下面对这一阶段的工作做以简单总结：一、创境激趣，引领教学爱因斯坦有句名言：

2、“兴趣是最好的老师。”浓厚的兴趣，强烈的求知欲，是学生获得学习成功的关键之一。多媒体以其特有的感染力，通过文字、图画、声音、动画等形式对学生形成多感光刺激，能够迅速地吸引学生的注意力，唤起其学习兴趣，从而使学生产生学习的心理需求，进而主动地参与学习活动。在古诗文的教学中，同时运用多媒体技术创设情境，还可起到较好的铺垫、造势、渲染、引领教学的作用。例如：我在执教苏轼的题西林壁这首诗时，我该如何教呢？于是我想到了如果运用了多媒体的辅助教学是否会更好一些。首先我选用了三个情调相同而形象不同的图片，并配以与此相同的音乐背景：“枯藤,老树,昏鸦”。渲染出一种浓郁的生命感受悲凉、绝望、死寂。接着我又用对比

3、手法选取了三幅明快、清新、温暖的图片，并配以与此相同的音乐背景：“小桥，流水，人家。”渲染出了一副明快、清新、温暖的气氛。让学生形成强烈的视觉反差和审美感受，使前者更孤寂，后者更温馨。对于后两句“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，我采用了同样的方法将那种悲壮苍凉、孤寂凄清的生命感受表现得淋漓尽致。在这种气氛之下再辅之以声情并茂的范读，学生对作品的理解就有了坚实的情感基础。这里，视觉和听觉的协调配合，起到了很好的渲染作用。同时，更有力而又自然地激发了学生的情感，较好地促进了学生对课文的理解。二、调动情感，启迪思维古代诗歌具有对仗工整，平仄押韵，琅琅上口的特点，最适合吟唱。在古诗教学中，恰当运用多

4、媒体手段，指导学生反复朗读、吟诵，把声音的高低、节奏快慢、语势强弱、轻重以及语调的抑扬顿挫读出来，有助于学生身临其境地体会作者的感情，加深对古诗的语言文字的理解，提高学生的朗读能力。如我在教完题西林壁后，让学生目睹了庐山的环境，然后再让学生听配乐的课文录音，接着让学生伴录音轻声读，跟录音大声读，反复练习。这样，学生读起来既感情真挚，又抑扬顿挫。最后，让学生进行配乐朗读。这样不仅激发了学生对读的兴趣，也充分调动和发挥学生的多种感官作用，最后，我把学生的朗读录下来，再放给他们听，让他们跟课文录音比一比，自己评一评。学生找到了差距，练得更欢了。同时，对理解古诗内容，体会作者思想感情有着很大的帮助。古

5、诗文常常寓情于景或借景抒情，短短的一句诗可能描绘的是一个或多个画面。运用多媒体能把语言文字所描绘的景象形象直观、生动活泼的展现出来，用声、像、色等信息刺激学生的眼、耳、脑等感官，促其乐学深思。又如教学游山西村这首诗时，借助大屏幕显示出紧扣诗文内容的一幅幅画面。同时播放舒缓的音乐，学生眼中看到的是意境深远的写意画，既使学生的心灵受到了强大的感染和震撼，也使学生产生了一种积极探究古诗文的强烈愿望。大家主动地品味着诗句，并积极地把自己对诗句的理解，通过有感情的朗读表达出来三、比照情理，思想教育 诗是抒发诗人情感的，同时许多古诗文作品中还蕴含了许多人文美德的思想，在教学过程中运用多媒体对学生进行思想教

6、育有助于学生形成正确的审美观和良好的思想品质。如教学过故人庄时，首先让学生观看一段农民在田里干活的情景，夏天，火辣辣的太阳底下，几个农民弯着腰，汗流浃背地挥舞着锄头，然后适时引出诗句：锄禾日当午，汗滴和下土。谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。学生反复吟诵后，再让学生观看自己在饭堂吃饭的情景：吃包子只吃里面的馅，把外面的都扔到地上了，吃饭时饭粒很多洒在桌上。然后问：“你们这样做好吗？为什么？我们应该怎样做？”同学们都把手举得高高的，气氛非常热烈。通过学习同学们都懂得了要爱惜粮食，珍惜农民伯伯的劳动成果的道理。四、赏析词句、品味语言古诗用词非常精炼，一字一词都经过作者的千锤百炼。因此抓住重点字、词分析，理解句意是古诗教学的重点和难点。传统的古诗教学采取的是“串讲法”，学生却囫囵吞枣。而班班通过形、声、光、色等多种形式，将抽象、概括的语言转化为形象、直观、具体的试听文学，从而让学生领悟古人用语的妙处。如在教学古诗泊船瓜洲中“春风又绿江南岸”一句时，更好地领悟“绿”字的精妙，我们通过媒体展示江南的春日美景，那柳絮如烟、草长莺飞的江南春色将学生带入了特定的语言环境中，学生很快领悟了王安石所用“绿”字的神韵。“绿”字既涵盖了“满”、“入”、“过”的意思，有突出了东风崔春怒不可挡的盎然生机。学生在接受春的信息过程中由眼-耳脑-口多种器官的协同思维，真正让学生学会品味、鉴赏古诗中的精