小学语文课堂小练习设计案例

1、小学语文课堂小练习设计案例在课改背景下，如何让小学生易于动笔，乐于写作?这是小学语文习作教学普遍注重的问题。有效的语文课堂小练笔需要思考几个方面的问题：1是写什么? 小练笔所设计的内容应是学生在阅读课文的过程中自然生发出来的话题明确而集中学生有话想写，有话可写2是为什么写?每项小练笔都要有明确的目标，或为理解感悟，或为积累使用，或为迁移内化，或为想象延伸且每次小练笔都应该体现学生在原有表达水平上的提升，而不是现有表达水平的简单复现。3是什么时候写?适时的小练笔是在学生需要静心思考之处、潜心体味之时要有充足的时间充分酝酿。 作者认为问题中最关键的是写什么这需要教师对教材实行深入的解读和恰当的使用

2、以发现教材的教学价值选择切合学生的练笔内容。我们不妨根据小练笔的不同目的从下列几个角度来设计小练笔的具体内容1、 小练笔是在学生充分阅读理解、感悟课文内容之后，产生了新的思想理解、获得了新的情感体验，有1种表达、交流的欲望，教师适时地选择1个写的话题学生自然有话可写。这样的小练笔能展示学生的思维成果和情感体验深度，有助于教师了解学生的阅读水准。习作教学要多给予学生人文关怀 。 首先，要消除学生习作的心理障碍，让学生懂得文章就是表现生活、再现生活，作文就是我手写我口，我口说我心，用自己的话来表达真情实感。 以习作的形式把“空白”补充出来。这样既充分利用了手头的教材，又能借助学生学习课文的兴趣，激

3、发学生习作的灵感和欲望。如续写结尾、拓展插图、扩展情节等。 细致观察、感知具体形象的事物才能激发学生的积极思维，进而产生表达愿望 在教学实践中让学生细心观察图画和实物，用心思考，每个人才会有心得，写的文章才会有具体内容有真情实感 为培养学生观察水平我上漾时带米1杯苦瓜水，用手指沾溶液，再用舌头舔手指，然后要求学生跟着做，结果全班同学都叫苦喊涩，其中的奥妙是：我用大姆指去沾溶液而舔的却是食指=我告诉大家，观察1定要细致、准确，否则就要尝“苦”头，写作也不例外。 观察是创作的基点，我协助学生改变视而不见、听而不闻的习啧时要学生眼看、耳听 鼻嗅、手摸找到事物的特征以及事物问的联系和差异， 让他们沉人

4、其中。2、小练笔是在学生阅读理解课文的过程中，教师围绕课文的重点、难点或者关键点设计1个思考的话题引导学生就此联系课文、联系生活、联系自己的积累实行个性化的解读、体验，并将自己的独特理解、体验用文字表述出来。 学生具有丰富的想象力， 他们在阅读课文时常常会不由自主地浮想联翩。如果教师能紧扣课文中隐含的生动的画面和鲜活的形象，激发学生展开想象，并用自己的语言描绘下来，既“还原”了课文语言所描绘的原貌，又培养了学生对语言的敏锐感。 多种角度的习作训练能够让学生产生对作文的兴趣 1是体裁上的多角度，即习作形式上的多角度引导学生用同1题材写出不同体裁的作文 2是主题上的多角度，即思想上的多角度引导学生

5、根据事物的不同特点立意用同1题材写出不同立意的作文如在我校展开的如何拒绝白色污染综合实践活动课中，学生围绕主题写了不同体裁、不同立意的作文 有的同学采用议论的方式，论述白色污染对社会的危害呼吁大家在日常生活中拒绝白色污染；有的采用毅的方式通过描述自己的1次生活经历讲述自己是怎样拒绝使用1次性筷子、1次性茶杯的；有的则采用说明的方式，在文中介绍什么是白色污染，探究它的起源，发展、危害及杜绝方法。 有些课文学完后有必要引导学生实行课外的扩展阅读，并将课外阅读收集的资料加以选择、整理，写成1段话。这样的延展性练笔其实是读书摘记。其实，1篇课文有多方面的教学价值，所以能够从不同的角度设计不同的小练笔。

6、也能够设计想象性的练笔：请你想象这两只水罐在1起时的情景，它们之间会 有怎样1段对话呢?然后写下来。所以，教学之妙，存乎于心。有心者，必然会充分地开掘教材的读写结合点设计出恰当的有效的小练笔来。3、1篇文章写得好坏与否，不在于文章内容的多少。而是在于它是否吸引读者。能吸引读者的方法之1。就是文章有创意。文章的创意是通过与原来阅读的文章相比较才显现出来的。大家都知道1篇记叙文，能够使用顺叙、倒叙和插叙，它们的效果是不同的。如让学生写1篇记人的文章我的妈妈，同学们如果模仿以前阅读过的文章，去先写妈妈的岁数、身体状况，再写发生在妈妈身上的1件事，这样写下来的文章波澜不惊，不能吸引读者。如果学生使用倒叙，我们能够让学生先写出妈妈做事的结果，这样就会激发读者的兴趣，引导读者去追根求源，要是提倡学生使用插叙的方法来写妈妈的为人，会比顺叙的效果更好。 四、只有领会了文章的价值，阅读时才会多受益，才会推陈出新写出更好的文章。写作是阅读的深化和体验。我们只有让学生协调好两