2024人教PEP版四年级英语下册 Unit 6 From farm to table B Lets learn 教案

【新教材】人教PEP版（2024）四年级下册英语Unit6From

farmtotableBLet'slearn教案

课程基本信息

学科英语年级四年级学期春季

课题Unit6FromfarmtotableBLet,slearn

教学目标

1.语言知识目标：

•学生能够听、说、认读餐具词汇：knife,fork,

chopsticks,bowl,spoono

•学生能够理解并运用关于餐桌准备与整理的句型：

“Let'sset/clearthetable.v。

•能听懂并初步运用简单的餐桌礼仪指令与提醒，如：

“Passmethebowl/spoon.”“Don'tplaywithyour

knife/fork."“Don'tpointchopsticksatothers.”。

2.语言技能目标：

•能在模刃的餐桌情境中，正确说出餐具名称并执行简单

的指令。

•能初步运用所学进行礼貌的请求和回应。

3.情感、文化与态度目标：

•培养良好的餐桌礼仪和文明用餐习惯。

•增强安全意识和尊重他人的意浜（如正确使用餐具）。

•进一步体验中西方餐具文化的差异。

教学内容

•重点：掌握五种餐具词汇及“Let'sset/clearthe

table.v的功能句型。

•难点：理解并内化三条具体的餐桌礼仪规则（尤其是涉及文

化差异的"Don'tpointchopsticksatothers.v）；在情景中

自然、得体地综合运用词汇与礼仪用语。

教学过程

教学

主要师生活动

环节

L记忆大挑战：快速闪现上节课的餐具（knife,

fork,chopsticks）图片，学生抢答说出英文，复习旧

知。

2.新物猜谜：教师用神秘袋分别装“碗”和“勺”，

让学生通过触摸形状猜物，引出新词bowl和spoono

3.情景链接与问题驱动：展示一张凌乱和一张整洁的

导入,

餐桌对比图。提问:aLookatthesetwotables.Which

oneisgoodforeating?Whatshouldwedobefore

eating?Andaftereating?"引导学生说出“摆桌子”

和“收拾桌子”，引出本课核心句型“Let'ssetthe

table.和"Let'sclearthetable.w,并自然过渡

到餐桌礼仪主题。

通过快速闪卡游戏激活学生关于餐具的已有记忆，为新旧

知识衔接热身。实物猜谜利用触觉感官引入新词汇，方式

新颖，能激发学生好奇心。通过展示强烈对比的图片，直

设计

观呈现“set”与“clear”的行为结果，并设问引导学生

■$*图

''思考用餐前后的必要步骤，使学生清晰理解本课将要学习

的两个重要生活场景（餐前准备与餐后整理）及其核心语

言，明确学习目标。

1.词汇与句型整合呈现：

•教师利用实物，将五样餐具逐一呈现并带读。

•教师一边将餐具（knife,fork,spoon,bcwl,

chopsticks）有序地摆放在铺好的桌布上，一边说：

“Let'ssetthetable.然后逆向操作，一边收走餐

具一边说："Let'sclearthetable.动作与语言同

步，强化理解。

2.餐桌礼仪规则学习：

•利用课件或真人示范，呈现三条礼仪规则：

•"Passmethebowl/spoon.v（礼貌请求示范）

•"Don'tplaywithyourknife/fork.（配合

危险动作的卡通画，强调安全）

呈现与

•"Don'tpointchopsticksatothers.“（可

操练

播放简短文化小视频或图片，解释这在许多亚洲文化中被

视为不礼貌）。

•教师用中文简要解释每条规则背后的原因（安全、

尊重、礼貌）。

3.分层操练：

•机械性操练：

•“听音取物”：教师说单词，学生从自己桌上的餐

具实物中快速举起相应的物品。

•"SimonSays”：教师加入礼仪指令，妇：

“Simonsays,"Setthetable!（学生做摆放动作）”

“Simonsays,"Don'tplaywithyourfork!v（学生

立刻停止把玩动作，坐好）。

意义性操练：

•同桌合作，一人发出指令"Passmethe，

另一人递送相应餐具并回应“Sure.”。

•教师出示“不礼貌行为”图片（如指着别人的筷

子、玩餐刀），学生快速说出正确的英文提醒句“Don'

将词汇学习与功能句型^set/clearthetable”在真

实的模拟操作中同步呈现，使学生直观理解动词“set”和

“clear”在具体情境中的含义。礼仪规则的教学是本课特

色与难点，采用图文、视频、示范相结合的方式，不仅教

语言形式，更解释其社会文化含义和安全考量，帮助学生

设计

理解“为什么”要这么说，促进规则的内化。操练活动设

意图

计巧妙，“听音取物”和“SimonSays”游戏将词汇、句

型和行为指令融为一体，在快速反应中强化记忆和条件反

射。意义性操练则开始引导学生将语言用于简单的交际

（请求与回应）和判断（识别不礼貌行为），为综合应用

做准备。

1.课本任务“Chooseandact”：

•学生两人或三人一组，选择课本"Goodtable

manners”下方的一项或几项任务进行角色扮演。例如：一

巩固与人表演“Setthetable",另一人在完成后说“0KJ；

拓展或一人表演用筷子指人，另一人进行礼貌提醒。

2.“我是餐桌礼仪小教练”情景任务：

•创设情境：一批新的“农场小客人”要来用餐，他

们不懂餐桌礼仪。

•学生小组扮演“礼仪小教练”。每组获得一张任务

卡，包含一个需要“教学”的场景（如：正确摆放餐具/安

全使用刀叉/礼貌地请求传递食盐）。

・小组需用英文演示正确做法，并说出相关的礼仪规

则句子。可以使用实物道具。

3.“设计我的礼仪海报”：

,小组合作，在卡纸上设计一张“MyGoodTable

Mannersv英文海报。

•要求：至少包含3条英文礼仪规则（必须用到本课

所学），并配上简单的图画。

•完成后，小组派代表向全班展示并解读海报。

4.展示与评价：

•邀请小组表演他们的“小教练”情景或展示海报。

・开展“最佳教练组”和“最美礼仪海报”评选，重

点评价语言使用的准确性和礼仪传达的清晰度。

课本的“Chooseandact”提供了基本的练习框架。

“我是餐桌礼仪小教练”任务是一个创造性的角色反转活

动，学生从“学习者”变为“教授者”，这需要他们更深

刻地理解礼仪规则并能清晰演示和表达，是更高层次的应

设计用和内化过程。“设计礼仪海报”活动融合了美术、书写

意图和归纳能力，将本课零散的语言点（词汇、句型、规则

句）整合到一个有意义的创作产品中，并可作为班级环境

布置的一部分，持续发挥教育作用。两个拓展活动都强调

小组合作和创造性输出，使语言学习与生活教育、审美教

育紧密结合。

1.基础作业：

・听读课本"Let'slearn"部分，跟读所有单词和

句子。

•抄写5个餐具单词和2个核心句型（Let飞

set/clearthetable.）各2遍：＞

2.实践作业（二选-一）：

课后・选项A（家庭实践员）：今天晚餐前，主动用英文

作业说“Let飞setthetable."并帮忙摆放至少两样餐具。

记录下你用了哪两样（英文）。

•选项B（礼仪观察员）：观察家人或自己的一次用

餐，看看有没有做到本课学的一条好礼仪（如：没有玩餐

具）。如果做到了，给自己画个笑脸。

3.思考与分享：和家人讨论，除了课上学的，你觉得

还有哪些重要的餐桌礼仪？下次课可以分享。

基础作业确保核心知识的巩固。实践作业将课堂学习

直接与家庭生活相连，体现了“学以致用”。选项A鼓励

学生将语言转化为行动，在真实任务中运用英语和承担家

设计务；选项B侧重于自我观察和反思，促进良好习惯的养

意图成。两项作业都简单易行，富有教育意义。思考题保持开

放性，鼓励学生与家人交流，并将视野延伸到更广泛的礼

仪范畴，为可能的课堂延伸讨论做准备。

板书

设计

亮点：

1.成功实现“语言学习”与“生活教育”的深度整

合：本节课最大的亮点在于，它不仅仅是一节词汇句型

课，更是一节生动的生活指导课。教学设计将餐具词汇、

功能句型与具体的餐桌礼仪规则（安全、礼貌、文化）无

缝衔接。学生不仅在学英语，更在学习和内化一套文明社

会的行为规范。尤其是对“Don'tpointchopsticksat

教学others."这类富含文化内涵的规则进行解释，使语言学习

反思成为了解文化、塑造行为的窗口，体现了学科育人的高

（亮点度。

与不2.创设“角色反转”任务，驱动深度学习：“我是餐

足）桌礼仪小教练”这一拓展活动设计巧妙。通过让学生扮演

“教练”去教授他人，实现了学习主体的转换和思维层次

的提升。为了当好“教练”，学生必须深入理解礼仪规

则、组织演示步骤、构思讲解语言，这个过程促使他们对

所学内容进行深度加工、整合和输出，远比被动接受或简

单复述有效，极大地锻炼了他们的综合语言运用能力、演

示能力和自信心。

3.多感官、多层次操练贯穿始终：教学过程中，操练

活动丰富且富有层次。从“听音取物”的触觉与听觉结

合,到“SimonSays”的全身反应与行为约束，再到情景

中的礼貌请求与回应，以及最后“小教练”的创造性演

示。这些活动调动了学生的多种感官和智能，并在控制

性、半控制性和开放性三个层次上逐步推进，确保了所有

学生都能参与并得到适合的练习，课堂节奏紧凑且高效。

不足与改进：

1.对“setthetable"具体包含的餐具及其摆放顺

序的文化差异涉及不足：教学中演示了“setthetable"

的动作，但默认使用了中西混合的餐具（含刀叉筷子）。

对于中餐和西餐正式摆放的差异（如西餐中刀叉的左右顺

序、中餐碗筷的摆法）未能提及，可能错失一个深入的文

化对比点。改进：在演示“setthetable”时，可以分两

个场景快速展示：一个简单的“家庭中式餐桌”（碗、

筷、勺）和一个简单的“家庭西式餐桌”（盘子、刀、

叉、勺）。并提问：“What'sdiff