在体验式课外阅读中实现孩子生命的成长

1、在体验式课外阅读中实现孩子生命的成长 本文系广州市教育科学规划课题“生命体验在小学中高年段阅读教学中的行动研究”成果（批准号10B102）广州市黄埔区教育局教研室 冯迪鸿随着新课程的进一步实施，课外阅读应该也必须成为孩子的家常便饭。因此“海量阅读”、“晨读晚诵”、“分级达标阅读”也成为广大语文教师不得不面对的重要课题，于是老师们努力在尝试“课外阅读指导课”的实践和探索，这是一种可喜的教学现象。语文课程标准里也明确要求我们这些语文教师“加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围”。那么究竟该怎样“加强对课外阅读的指导”，以真正“营造人人爱读书的良好

2、氛围”，并引导小学生顺利完成语文课程标准规定的145万字的课外阅读量吗？日前，笔者观摩了某教师执教的四十八只脚趾（南方分级阅读的四年级读物）的课外阅读指导课，感想颇多，欲借此来谈谈在体验式课外阅读中夯实孩子生命成长的问题。这是一部关于孩子生命成长的儿童科幻小说，高扬着亲情、责任感、智慧、勇气等孩子生命成长的主题，尤其是母爱：在妈妈变成了四十八只脚趾的怪物后，与孤独的儿子之间的对话，让人温暖得几乎潸然泪下；躲在床下，偷听父子对话的情景让我们倍感揪心；即使儿子是在最可怕的夜晚梦到的还是妈妈的吻，妈妈的抚摸，让人感到诚挚真实，如在眼前读着读着，笔者情不自禁地想到自己的童年，想到自己的母爱，想到面对那

3、四十八只脚趾的怪物妈妈的是自己浮想联翩，思绪万千，怦然心动。我想这就是撬开这部科幻小说的端口！就是激发孩子课外阅读兴趣的端口!我期待着老师带领孩子撬开这个小口，把这部作品的意义和神韵一下子洞开，然后是孩子们、老师、作品里青子、怪物妈妈等的精彩对话！最后必然是孩子们对阅读这部小说的跃跃欲试和急切渴求。可是教师却是这样教的：介绍作者，介绍小说的主要内容，再介绍科幻小说的特点，然后找了一些作品中的精彩句段：比如什么“如果黑板就是浩淼的大海，那么，老师便是海上的水手。铃声响起那刻，你用教职工鞭作浆，划动那船只般泊在港口的课本 。课桌上，那难题堆放，犹如暗礁一样布列，你手势生动如一只飞翔的鸟，在讲台上挥

4、一条优美弧线船只穿过天空飘下来一片云，犹如你亮堂堂的心，一派高远”，就让孩子们通过朗读、感受语言的优美！还引导孩子抓住作品中人物的动作、眼神、心理等细致描写来体会人物的的激动、喜悦、悲伤等情绪，最后在朗朗的诵读中下课。笔者以为，本堂课教学中最值得商榷的是，教师花费了不少时间让孩子围绕作品中的精彩情节进行的诵读、欣赏以及迁移等训练环节。的确，作品中第5 章 一觉醒来，所有的人都失踪了、第7 章 一千个星茧、第9 章星虫在颤抖等章节的科幻情节固然精彩，也能吸引孩子们的阅读欲望，但是这种停留在表面的好玩刺激水平的阅读动机能让阅读行为持续多久？更为重要的是作品背后的亲情、爱心、勇敢、智慧等生命成长的营

5、养价值该何去何从呢？课外阅读的宗旨又在哪里呢？作为一部故事新奇、情感悠长、精神丰腴、意蕴隽永的作品，如果孩子们只是泛泛而读、追求情节式的阅读，那简直就是对作品的糟蹋！尤其是执教者对作品语言精彩的引导，更是在考试本位等思想下的功利行为！试想，孩子们在课外阅读中的确要学习和迁移作品中的一些优美语言，但是我们知道，优秀作品中的每一个词句，即使是是简单的词句，其背后都是沉甸甸的思想，沉甸甸的精神，是沉甸甸的生命成长的点滴积累啊！那可是作者用灵魂的笔书写的孩子生命茁壮成长的必备养料啊！绝不仅仅是简简单单的精彩语言和科幻情节，因此课外阅读绝不仅仅是什么摘抄和仿写！像四十八只脚趾这样的作品，只有在课外阅读指

6、导的课堂里焕发出勇敢的担待和责任、大爱的灵魂和气魄、亲情的意境和神韵、追求的品性和智慧，才能以优秀儿童文学作品阅读指导特有的感染力和冲击力，在孩子的情感、意志和精神上种下种子，从而涵养孩子的人格、滋养着孩子的生命、成就孩子大写的人，浑然天成，天姿灵韵，润物无声。我想这才是课外阅读的宗旨！反观当下的课外阅读指导，教师为什么不愿意或很难扣动学生情感体验之弦呢？，笔者以为无外乎两个主要原因。一方面是功利主义的思想诱导。在立足考试成绩、积累语言、提高作文水平等功利思想的诱导下，从而在课外阅读指导中重语言应用轻生命成长，重情节猎奇轻情感体验，重表达技巧轻人文素养，重语言操练轻言语生命，硬是把一部部感人至

7、深、催人泪下、荡气回肠的儿童文学作品解读成一个个紧张刺激的情节故事，肢解成一段段冷冰冰的精彩句段，还美其名曰“读写结合”。殊不知，这样的训练会“让孩子的心灵丧失温存和柔软”、“人异化为非人”。于是，作品成了机械、乏味、生硬的文字符号，情感被过滤了，思想被筛离了，精神被忽略了，试想，这样的作品阅读孩子们会从心里喜欢吗？即使喜欢，能持续多久呢？另一方面是课外阅读指导贪多求全的误导。教师为了尽可能展示更多的作品章节，为了尽可能展示作品优美的形象，为了尽可能多地展示作品表的面魅力，就减省想象、熏陶过程，简化体验和审美过程，略去了创造和生成的过程，把对作品重点章节内容的共鸣、想象、生成、内化相统一的立体

8、体验过程简化为所谓“摘录诵读迁移引导”的“作品演示”过程。学生的脑里如马蹄杂踏，堆砌了许多作品的“零部件”把原先浑然天成、有血有肉的作品，变成了鸡零狗碎、毫无生气的东西，怎么让学生对作品怦然心动，产生共鸣而心向往之呢？试想，在四十八只脚趾的课外阅读指导的课堂上，我们不妨抓住已经变成了怪兽的妈妈怎么和青子相处的时光，尤其是母子间的对话，然后让孩子闭着眼睛，想象一下青子的内心世界：妈妈消失后的孤独和思念，妈妈以怪兽的样子出现后的恐惧、惊讶和欣喜若狂，和妈妈相处的的温馨和幸福等等。一个孩子对妈妈的的眷恋和爱心一定会在刹那间发出耀眼的光华！于是，孩子们就自然而然地联想到自己和母亲相处的点点滴滴：或者是

9、自己对外出未归母亲的思念，或者是母亲对自己的百般呵护，或者是自己在想方设法表达着对母亲的爱戴，或者是母亲为了自己成长的艰辛付出，或者是自己在妈妈面前撒娇时的欢笑，或者是母亲为儿子的懂事流下的晶莹眼泪，或者是自己看到母亲憔悴后的心酸，或者是母亲看到儿子长大后的激动想着想着，不知不觉就把自己当成了青子，四十八只脚趾的怪物就成了自己的妈妈，自己就随着青子走进了作品，走进了青子的内心世界，一起经历喜怒哀乐，一起见证青子和自己的生命成长！这才是作品最有魅力的地方！此时此刻，谁不动容？谁不是发自内心地渴求阅读整部作品？怎么会营造不了“人人爱读书的良好氛围”？这是想象的秘妙，这是生命的温床，这是灵魂的小屋，这是精神的乐园。为什么？因为优秀的儿童文学作品，必然是孩子生命体验的道场。参考文献：1 潘新和. 语文：表现与存在M. 福州: 福建人民出版社，20