失败的一节课《信客》案例析新建MicrosoftWord文档

1、模式化的解读忽视学生独特体验失败的一节课，信客案例析湛江师范学院附属中学 黎凯璇课标明确提出:语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用，注意课程内容的价值取向，要继承和发扬中华优秀文化传统和革命传统，体现社会主义核心价值体系的引领作用，突出中国特色社会主义共同理想，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，树立社会义荣辱观，培养良好思想道德风尚，同时也要尊重学生在语文学习过程中的独特体验。教材信客一文里，以诚信为准则的信客，以服务大众为己任，期间历尽辛苦，常常受人

2、猜疑，蒙受冤屈，信客却总能宽容、体谅别人对他的误解，忍辱负重，为千家万户传递消息，要让我们学到了另一种可贵的人生态度。文章文笔轻灵飘逸，行文流畅，是难得的美文。学习中要引导学生认真体会。以下是课堂实录和分析教学目标：1.握文章脉络，理清思想内容。2、树立诚信为本的做人理念。教学重点：1、了解信客的职业道德和优秀品格。2、揣摩典雅而又精辟的语言。课时安排：一课时常规的师生问礼后，我声情并茂的导入：“在我们现在这个社会，电信业迅速发展，手机的使用也越来越普遍，这给忙碌的现代人提供了方便。但提及20世纪初期的乡村，对外通信往来主要依靠一种特殊职业的人-信客。也许，我们很难想象，信客沉重的脚步是连接乡

3、村与城市的纽带，他们为远行者效力，自己却是最困苦的远行者。今天，让我们通过文章信客来体会一下他们苦涩的人生。把书翻到82页，告诉老师，作者是谁？”（先入为主，已经告诉了学生一个大意，自主独立感受已经少了三分之一。） “好的，让我们一起来认识一下余秋雨”。我投影出示作者并开始第一环节“整体把握”，又投影出示生字词，检查字词，学生结结巴巴读出来，但是很多还是不会，后来我把答案示出来，全班齐读，声音洪亮，我还是很满意。紧接着我进行了下一个环节。（把字词积累独立出来认读，耗时又是被动的学习，养成依赖的习惯）初读课文：“我们对信客这种职业还很陌生，那就先来认识一下这种职业，请大家快速阅读课文，看看一名信

4、客需要做哪些工作？”学生开始沉默，我问“谁回答？”连问几次，没有反应，我只好点名回答了。接着投影出示：信客终年跋涉，非常劳苦。到了一地，又非常繁忙，既要散发信、物，又要接收下次带出的信、物。还有额外工作，要经常代读、代写书信。有时还要充当代理人，某个谋生者死了，得尽同乡情谊，匆匆赶去，代表家属料理后事，收拾遗物。回到乡间，又要通报噩耗，帮着安慰张罗，交送遗物，汇报处置后事的情况。信客挑着一副生死祸福的重担，来回奔忙。四乡的外出谋生者，都把自己的血汗和眼泪，堆在信客身上。过多的文字，学生在短时间内难以读完，为了省事，我让学生读一次这些黑压压的字，就跳过了，又不了了之。满教室响起缺少情感的洪亮的齐

5、读声。（课堂缺乏引导，缺少合作的学习方法，为学生进一步的埋下隐患。）接着又问下一个问题：“你对信客这份工作的初步印象是怎样的？能否用一个词语或一个字来概括？”，刚才洪亮的齐读声停止了，等到的是可怕的沉默，过了一会，好不容易听到一个女生说：“忙”，又有一个男生说：“危险”，我投影出示：苦。其余的学生都记笔记 “苦”。（表面是学生阅读的初步印象，实际是老师预设了答案，尊重学生在语文学习过程中的独特体验，成了空话。其实两位学生的回答就是最好的个人体验，但我为了下面的预设，牺牲了学生的生成。）再读课文，我投影出示问题：这种苦从哪里体现出来？课堂气氛又一次沉闷得可怕，没有学生回答，我不作再进一步引导。学

6、生的阅历阻碍学生对文本理解，尽管后来有一些零星的回答声，但是，我为了完成下一个问题，我就示出了答案一二三点，学生被动的一二三记了一些笔记，就是完成教学目的了。又一次忽视了学生独特的感受、体验和理解。我又问：年轻信客他自己评价信客这份工作的？因为前面的文本阅读缺少学生自己的体验和感受，课堂气氛基本到了令人呼吸不了的境地，我也很无奈。只得找几个回答，把成绩就好的学生的理解等同了全班的理解。以下的环节基本都是学生处在被动的状态下学习。 我又问通过刚才的分析，你觉得信客具有怎样的精神和品质？有不少的学生都能很快的回答，但我认为那是学生对问题的回答是一种完成试题式的答案的回答，丝毫没有受到信客形象的感染

7、，文学的动人心魄的力量没有发挥作用。 我进行了拓展延伸：（为了完成教学任务，我只能自顾的去操作了。）在我们的生活中，你有没有发现像信客一样默默奉献着而又处在社会下层的平凡人？请举一两例，并谈一谈你对他们的看法。生：门卫，他们天天守大门，风雨无阻。生：刚才我看见门卫坐在门口打手机，看报纸，比我还自由，还轻松。生：哈哈哈这时，沉闷的课堂活跃了。说什么的都有，但是已经是背离了文本的延伸，再这样下去，不但教学任务完成不了，还让课堂陷入了无序的状态。“砰！砰！”我急忙之中，用力猛敲了几下讲堂，气急败坏的说：“给我安静！前面的问题你们也不踊跃回答，讨论这些废话就那么积极，可见你们心思想什么？”坏了！由于缺

8、乏教学机智，在突发的事情面前，没有因势利导，把一节上的异常艰难但至少还有一点活气课堂瞬间推到悬崖边缘，继而跌下了深谷。一阵刺耳的下课铃成了这节课的“吊唁”。还有两个环节没有完成，一个教学目标“揣摩典雅而又精辟的语言。”没有完成。“典雅”不见，只见怒容。下面的环节是两问题：“1、信客死后，有很多人来吊唁，请你写一段话，作为信客的墓志铭。2.余秋雨先生的散文语言很有特色。通读全文，勾画出你认为的精彩语句，简要说出它的美感。”阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。而我的教学课堂基本成了老师问，学生答的课堂，余秋雨先生的散文语言极具典雅而又精辟，白白浪费了这种审美体验。阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，我的一节课成了折磨课，“熏陶”一种可怕的戾气与冷漠。这节课，让我懂得教师应加强