人生识字聪明始分析教学资料

1、 识字与写字识字与写字 阅读阅读 写话写话 口语交际口语交际 语文综合性学习语文综合性学习 识字与写字 在情感态度方面：在情感态度方面：1212年级提出年级提出“喜欢喜欢 学习汉字，有主动识字的愿望学习汉字，有主动识字的愿望”， “ “努力努力 养成良好的写字习惯，写字姿势正确养成良好的写字习惯，写字姿势正确”， 再加上再加上“初步感受汉字的形体美。初步感受汉字的形体美。” 在知识能力方面：考虑到低年级学生身心在知识能力方面：考虑到低年级学生身心 特点和提早进入阅读的需要，提出多认少特点和提早进入阅读的需要，提出多认少 写的策略。写的策略。1212年级侧重于利用各种机年级侧重于利用各种机 会主

2、动识字，力求识用结合。会主动识字，力求识用结合。 阅读教学 重视阅读兴趣、正确读写方法和良好阅读习重视阅读兴趣、正确读写方法和良好阅读习 惯的培养。惯的培养。 从学习最基本的阅读方法、具备最起码的阅从学习最基本的阅读方法、具备最起码的阅 读能力抓起（正确、流利、有感情朗读、默读、读能力抓起（正确、流利、有感情朗读、默读、 借助图画阅读）。把理解程度的要求尽量降低到借助图画阅读）。把理解程度的要求尽量降低到 最底线（如最底线（如“结合上下文和生活实际了解文中词结合上下文和生活实际了解文中词 句意思句意思”）。）。 从一开始便注重学生个人的情感体验、词语从一开始便注重学生个人的情感体验、词语 积累

3、，同时提倡交流与合作。积累，同时提倡交流与合作。 识（识字）识（识字） 写（写字）写（写字） 读（读书）读（读书） 背（背诵）背（背诵） 用（运用）用（运用） 趣（兴趣）趣（兴趣） 习（习惯习（习惯 ） 识字、写字是阅读和写识字、写字是阅读和写 作的基础，是第一学段的教作的基础，是第一学段的教 学重点，也是贯串整个义务学重点，也是贯串整个义务 教育阶段的重要教学内容。教育阶段的重要教学内容。 义务教育语文课程标准义务教育语文课程标准 随文识字四个阶段及具体操作办法随文识字四个阶段及具体操作办法 2 现实启示现实启示 3 1 识字教学的形式识字教学的形式 识字教学的主要形式 集中识字集中识字 随

4、课文分散识字随课文分散识字 分散与小集中相结合识字分散与小集中相结合识字 集中识字集中识字 集中认识根据汉字的构字集中认识根据汉字的构字 规律，大胆施行先识字后阅读规律，大胆施行先识字后阅读 ，将生字拎出暂时脱离课文集，将生字拎出暂时脱离课文集 中识记，然后进行阅读教学。中识记，然后进行阅读教学。 随课文分散识字随课文分散识字 把生字词放在特定的语言环境即把生字词放在特定的语言环境即 具体的一篇篇课文中来感知、理解和具体的一篇篇课文中来感知、理解和 掌握，把识字和阅读结合在一起，识掌握，把识字和阅读结合在一起，识 字在语境中进行，既利于在分散中巩字在语境中进行，既利于在分散中巩 固，又利于增进

5、对课文的理解。固，又利于增进对课文的理解。 “字不离词，词不离句，句不离文字不离词，词不离句，句不离文” 强调的侧重点不同。强调的侧重点不同。 集中识字：以解决字形为中心去建立音形义的联系。集中识字：以解决字形为中心去建立音形义的联系。 随文识字：边识字边阅读，与听说读写能力培养结合。随文识字：边识字边阅读，与听说读写能力培养结合。 教学时出示汉字的方法不同。教学时出示汉字的方法不同。 随文识字四个阶段及具体操作办法随文识字四个阶段及具体操作办法 2 现实启示现实启示 3 1 识字教学的形式识字教学的形式 寓识于读寓识于读 1 寓解于读寓解于读 2 3 观察临写观察临写 4 随文识字四个阶段

6、复现巩固复现巩固 寓识于读：寓识于读：在随文识字中，要在随文识字中，要 注意通过朗读，读通全篇的文字，注意通过朗读，读通全篇的文字， 结合汉语拼音确定字音，再通过朗结合汉语拼音确定字音，再通过朗 读来巩固字音。读来巩固字音。 具体的操作办法具体的操作办法：初读课文，找：初读课文，找 出生字，借助老师范读，同学相互出生字，借助老师范读，同学相互 教读（借助拼音），多次复现，读教读（借助拼音），多次复现，读 准字音。准字音。 寓识于读寓识于读 1 寓解于读寓解于读 2 3 观察临写观察临写 4 随文识字四个阶段 复现巩固复现巩固 寓解于读寓解于读:寓理解字义于语意之中，寓理解字义于语意之中， 通过

7、与词句的联系，理解生字（词）通过与词句的联系，理解生字（词） 的意义。的意义。 具体的操作办法具体的操作办法：精读课文，结合语：精读课文，结合语 言环境，直观演示，理解字义，加深言环境，直观演示，理解字义，加深 字形的识记。字形的识记。 暮暮，像日落于丛林之形；，像日落于丛林之形； 旦旦，日出地平线之状；，日出地平线之状； 走走，像一人大幅度摆动双臂而行，像一人大幅度摆动双臂而行 闻闻，形如以手掩口，屏息倾耳以，形如以手掩口，屏息倾耳以 听的姿态。听的姿态。 义务教育阶段语文课程的义务教育阶段语文课程的 汉字教学一定要针对汉字象形汉字教学一定要针对汉字象形 表意的特点，尽量表意的特点，尽量减少

8、机械记减少机械记 忆忆，注意，注意字形与字义字形与字义的联系。的联系。 说文解字说文解字93539353个汉字，个汉字， 象形字象形字364364个，占个，占3.89%3.89%； 会意字会意字11671167个个, ,占占12.48% 12.48% ； 形声字形声字76977697个个, ,占占82.29%82.29%。 “图图字字”对照，利用汉对照，利用汉 字造字原理创设情境，使独字造字原理创设情境，使独 体字形象化。体字形象化。 鸟 鸟鸟 鸟 “本本”字字“一一”在木下，表示在木下，表示树根树根 ； “末末”字字“一一”在木上，表示在木上，表示树梢树梢 。 分析分析“部件部件”，学习会意

9、字，学习会意字 。 课例：课例：对联对联“联联”字的教学字的教学 课例：课例：要是你在野外迷了路要是你在野外迷了路“闯闯”字教学字教学 利用汉字结构创设情境，利用汉字结构创设情境， 认识形声字的构字特点。认识形声字的构字特点。 形旁归类形旁归类 画家和牧童画家和牧童中中“ 账账 ”的教的教 学学 声旁归类声旁归类 青小草青青青小草青青 清河水清清清河水清清 睛今日天晴睛今日天晴 请说话用请请说话用请 睛目是眼睛睛目是眼睛 蜻昆虫蜻蜓蜻昆虫蜻蜓 一棵一棵（表示小树、向日葵、白菜、小苗、玉米（表示小树、向日葵、白菜、小苗、玉米 的图画）的图画） 一颗一颗（表示子弹、豆子、星星、红心、种子、（表示子

10、弹、豆子、星星、红心、种子、 糖的图画）糖的图画） 识字教学要将儿童熟识的语识字教学要将儿童熟识的语 言因素作为主要材料，同时利用儿言因素作为主要材料，同时利用儿 童的生活经验，注重教给童的生活经验，注重教给识字方法识字方法 ，力求，力求识用结合识用结合。运用多种形象直。运用多种形象直 观的教学手段，创设观的教学手段，创设丰富多彩的教丰富多彩的教 学情境。学情境。 义务教育语文课程标准义务教育语文课程标准 关注结合语言环境进行词义关注结合语言环境进行词义 的感受的感受 课例：课例：雷雨雷雨“垂垂”字的教字的教 学学 编顺口溜或者字谜记忆字形。编顺口溜或者字谜记忆字形。 利用生动有趣的小故事帮助

11、学利用生动有趣的小故事帮助学 生记忆生记忆 。 动作表演动作表演 。 联系生活环境，拓宽识字渠联系生活环境，拓宽识字渠 道。道。 “只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的激只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的激 动人心的生活情境，里面充满了活生生的形象、动人心的生活情境，里面充满了活生生的形象、 声音、旋律的时候，读写结合过程才能变得比较声音、旋律的时候，读写结合过程才能变得比较 轻松轻松” 苏霍姆林斯基苏霍姆林斯基 在识字教学中教学时要把握总体要求：在识字教学中教学时要把握总体要求： 分散难点，各有侧重，逐步落实分散难点，各有侧重，逐步落实 把握四个原则：把握四个原则： A、形音义统一，以形为主。

12、、形音义统一，以形为主。 B、字词句联系，以字为主。、字词句联系，以字为主。 C、认读写结合，以认为主。、认读写结合，以认为主。 D、记比说兼用，以用为主。、记比说兼用，以用为主。 寓识于读寓识于读 1 寓解于读寓解于读 2 3 观察临写观察临写 4 随文识字四个阶段 复现巩固复现巩固 3.复现巩固复现巩固 通过游戏巩固生字的读音。通过游戏巩固生字的读音。 “摘智慧果摘智慧果” 、“走迷宫走迷宫” 、 “送生字宝宝回家送生字宝宝回家”、“青蛙过河青蛙过河” 唱儿歌。唱儿歌。可以把本课的生字编写成儿可以把本课的生字编写成儿 歌，学生一起朗读儿歌。歌，学生一起朗读儿歌。 说一两句简单的话，要求用上

13、新学的说一两句简单的话，要求用上新学的 生字。生字。 朗读大擂台：朗读大擂台：分组分段朗读比赛，分分组分段朗读比赛，分 角色朗读比赛，男女生赛读，师生赛角色朗读比赛，男女生赛读，师生赛 读等。读等。 寓识于读寓识于读 1 寓解于读寓解于读 2 3 观察临写观察临写 4 随文识字四个阶段 复现巩固复现巩固 4. 观察临写观察临写 具体操作办法是具体操作办法是：在讲读之后，：在讲读之后， 分析字形，指导写字。分析字形，指导写字。 努力养成良好的写字习努力养成良好的写字习 惯，写字姿势正确，书写规惯，写字姿势正确，书写规 范、端正、整洁。范、端正、整洁。 义务教育语文课程标准义务教育语文课程标准 一

14、年级上册一年级上册，以书写简单的独体字为主。指导重，以书写简单的独体字为主。指导重 点是帮助学生掌握正确的执笔姿势和坐姿；引导点是帮助学生掌握正确的执笔姿势和坐姿；引导 学生观察每个笔画的高低、长短、斜正、收放等学生观察每个笔画的高低、长短、斜正、收放等 ，力争把每个笔画写正确，写规范。，力争把每个笔画写正确，写规范。 从一年级下册开始到二年级上册从一年级下册开始到二年级上册，以写好偏旁、，以写好偏旁、 部首为重点，重点引导学生去观察比较独体字成部首为重点，重点引导学生去观察比较独体字成 为偏旁、部首后发生的变化，发现其中的规律，为偏旁、部首后发生的变化，发现其中的规律， 从而写好整个字。从而

15、写好整个字。 首先，要把握每一课的写字重点。首先，要把握每一课的写字重点。 首先，要把握每一课的写字重点。首先，要把握每一课的写字重点。 其次，教师在教学前应该充分读帖其次，教师在教学前应该充分读帖 、背帖、背帖 。 教学指导中，重视引导观察田字格中教学指导中，重视引导观察田字格中 的生字。的生字。 林林 在课堂中还要留足时间练字在课堂中还要留足时间练字 。 第一、第二、第三学段，要在每天的语文课第一、第二、第三学段，要在每天的语文课 中安排中安排10分钟，在教师的指导下随堂练习，做到分钟，在教师的指导下随堂练习，做到 天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练天天练。要在日常书写中增强练字意

16、识，讲究练 字效果。字效果。 义务教育语文课程标准义务教育语文课程标准 学生写字习惯的培养要重视，要抓学生写字习惯的培养要重视，要抓 牢。牢。 头要正，肩要平，头要正，肩要平， 臂要开，足要安。臂要开，足要安。 轻握笔，慢行笔。轻握笔，慢行笔。 手离笔尖约一寸，胸离桌面约一拳，手离笔尖约一寸，胸离桌面约一拳， 眼离书本约一尺，习惯养成我最棒。眼离书本约一尺，习惯养成我最棒。 引导学生做好三点：引导学生做好三点： 一是笔顺，一是笔顺， 二是间架结构，二是间架结构， 三是书写习惯。三是书写习惯。 课例：课例：雷雨雷雨写字指导写字指导 最后，要重视写字后的评价。最后，要重视写字后的评价。 教师对学生

17、的评价应该是及时的、正面的、教师对学生的评价应该是及时的、正面的、 激励的。激励的。 委婉指导、评价，这样才能让学生将准确的委婉指导、评价，这样才能让学生将准确的 书写内化。书写内化。 加强动态评价。加强动态评价。 课例：课例：雷雨雷雨写字后评价写字后评价 写字指导的建议：写字指导的建议： A 抓住重点。抓住重点。 B 重视田字格的运用。重视田字格的运用。 C 教师指导过程中用语做到准确规范。教师指导过程中用语做到准确规范。 D 落实落实“10分钟分钟”学生实实在在的写字时间。学生实实在在的写字时间。 E 各个学段的写字评价都要关注学生写字的姿势各个学段的写字评价都要关注学生写字的姿势 与习惯

18、。与习惯。 F 对于要求写的字数多时，最好是分散到两课时对于要求写的字数多时，最好是分散到两课时 处理。处理。 随文识字四个阶段及具体操作办法随文识字四个阶段及具体操作办法 2 现实启示现实启示 3 1 识字教学的形式识字教学的形式 识字是一个永远的学习活动。识字是一个永远的学习活动。 我们更应追求儿童识字兴趣的激我们更应追求儿童识字兴趣的激 发，识字情感的培养，识字方法的习发，识字情感的培养，识字方法的习 得，以及识字习惯的养成。得，以及识字习惯的养成。 2. 集中指向于语言文字的学习与运用。集中指向于语言文字的学习与运用。 通过具体情境的描绘，学习了词语，通过具体情境的描绘，学习了词语，

19、理解了词义，引导运用到写作中。理解了词义，引导运用到写作中。 一粒种子 种子听见外面很热闹，春种子听见外面很热闹，春 风风 ，小鸟，小鸟 ，小，小 孩子孩子 。 （什么地方）（什么地方）真热闹，真热闹，（那（那 儿怎么样）儿怎么样）。 3识字教学离不开课程资源的开发。识字教学离不开课程资源的开发。 语文教师应高度重视课程资源的开发和语文教师应高度重视课程资源的开发和 利用，创造性开展各种活动，增强学生在利用，创造性开展各种活动，增强学生在 各种场合学语文、用语文的意识，多方面各种场合学语文、用语文的意识，多方面 提高学生的语文能力。提高学生的语文能力。 义务教育语文课程标准义务教育语文课程标准 生活识字