发展心理学概述教学课件

1、 基础知识课程基础知识课程 专业基础课程专业基础课程 专业课程专业课程 专题专题 如：普通心理学；如：普通心理学； 社会心理学等社会心理学等 如：发展心理学；如：发展心理学； 人格心理学等人格心理学等 如：咨询心理学；如：咨询心理学； 心理测量等心理测量等 如：心理咨询的如：心理咨询的 方法、技能等方法、技能等 观察法 Naturalistic observation Think about your relationship with _. Please answer all of Not at all true A little true Somewhat true Pretty true

2、 Really true 1 2 3 4 5 1. _ and I live really close to each other. 2. _ and I always sit together at lunch. 3. _ and I get mad at each other a lot. 问卷法问卷法 4. _ tells me Im good at things. 2. _ and I always sit together at lunch. 3. _ and I get mad at each other a lot. 4. _ tells me Im good at things

3、. 5. If the other kids were talking behind my back, _ would always stick up for me. 6. _ and I make each other feel important and special. 7. _ and I always pick each other as partners. 8. If _ hurts my feelings, _ says Im sorry. 9. I can think of some times when _ has said mean things about me to o

4、ther kids. 10. I can always count on _ for good ideas about games to play. 11. If _ and I get mad at each other, we always talk about how to get over it. 12. _ would still like me even if all the other kids didnt like me. 13. _ tells me Im pretty smart. 14. _ and I are always telling each other abou

5、t our problems. 15. _ makes me feel good about my ideas. ETC 纵向研究和横断研究是发展心理学研 究设计的两种主要方式。 一、横断研究 横断研究是在同一时间内考查不同年 龄组群被试者的心理发展特点和水平，并 进行横向比较 好处：一是省时间，可以在同一时间 内对不同年龄个体进行比较研究，二是可 以大量地进行 缺点：看不到一个个体系统的连续的 变化发展，也不易看到发展中关键的转变 点。 身体结构身体结构 身体发展身体发展 大脑发展大脑发展 运动发展运动发展 认知发展认知发展 感觉感觉,知觉知觉,记忆记忆,思维思维 (推理推理), 言言 语语

6、 社会性发展社会性发展 情绪、社会知识、道德、人格情绪、社会知识、道德、人格 ( (一一) )单因素论单因素论 1、遗传决定论 主张心理发展由遗传决定的观点称为遗传 决定论。认为，儿童心理的发展是由先天的、 不变的遗传所决定的，儿童心理发展的过程就 是这些先天遗传的自我发展和自我暴露过程， 与外界影响、教育无关，外界影响和教育即使 对儿童心理发展起作用，至多只能促进或延缓 素质的自我发展和自我暴露，不能改变它的本 质。 遗传决定论的创始人是英国的高尔登 (FGalton) 遗传的天才一书。说：“一个人的能力， 乃由遗传得来，其受遗传决定的程度，如同一切有 机体的形态及躯体组织之受遗传的决定一样

7、。” 霍尔主张复演说，把儿童在胎儿期和出生后的 发展分别看作是动物和人类进化的复演 “一两的 遗传胜过一吨的教育。” 麦独孤(Mac Dougall)主张本能说，认为儿童 心理发展是由本能决定的，是本能在人的生活过程 中的逐渐显现。 佛洛伊德(SFreud)的精神分析学派也强调 本能在儿童心理发展中的决定作用，特别是性 的本能的决定作用。 高尔顿：家谱研究 名人之子和教皇养子成名的比较研究 2 2、环境决定论、环境决定论 环境决定论者重视教育和环境对儿童心理环境决定论者重视教育和环境对儿童心理 发展的作用，认为儿童心理的发展完全是由环发展的作用，认为儿童心理的发展完全是由环 境决定的。境决定的

8、。 华生的一打婴儿华生的一打婴儿 (二)二因素论 它主张儿童心理的发展是由遗传和环境两个因素 决定的。 代表有德国的斯特恩。他在早期儿童心理学一书中提 出“合并原则”。他说：“心理的发展并非单纯地天赋本能的 逐渐显现，也非单纯地对外界影响的接受或反映，实为内在的 品质及外在的环境合并发展的结果”。 吴伟士(RSWoodworth)提出“相乘说”，认为人的心理 发展等于遗传和环境的乘积。 格塞尔认为：先天的成熟和后天的学习是决定儿童心理发 展的两个基本因素。 （三）相互作用理论：皮亚杰（三）相互作用理论：皮亚杰 4、心理发展阶段说 （1）感知运动阶段(从出生1岁半、2岁) （2）前运算阶段(1岁

9、半，2岁6，7岁) （3）具体运算阶段(6，7岁11、12岁) (4) 形式运算阶段(11、12岁) 皮亚杰把儿童道德判断发展过程分为三个阶段： 第一个阶段称为无道德判断时期或前道德判断阶段 （5岁以前） 第二个阶段是他律道德阶段（58岁） 第三个阶段为自律道德阶段（9岁以后） （三）班杜拉的社会学习理论 1、三元交互决定论 2、观察学习 第一，观察学习不一定具有外显的行为反应 第二，观察学习并不依赖直接强化 第三，观察学习具有认知性 第四，观察学习不等于模仿 3、主体的自我调节作用 （四）维果斯基的文化历史发展理论和心理发展 观 1、文化历史发展理论 2、维果斯基的心理发展观 个体心理发展就是指人的心理在环境和教育的影 响下，从低级的心理过程逐渐向高级的心理机能的转 化过程 3、心理发展与教育教学的关系 儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，二 是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异，就 是“最近发展区” （五）柯尔伯格的道德发展理论 水平一：前习俗水平（前因循水平） 阶段1：以惩罚与服从为定向（他律道德） 阶段2：以比较行为与个人的关系为定向 水平二：习俗的水平（因循水平） 阶段3：以人与人之间的和谐一致或“好孩 子”为定向 阶段4：以法律与秩序为定向 水