【原创】《基于网络学习空间的初中英语分层教学研究》开题报告

1、教育信息技术研究课题基于网络学习空间的初中英语分层教学研究开题报告一、开题活动简况开题时间、地点、过程简述、评议专家(课题组外专家不少于2人)、参与人员等二、开题报告 基于网络学习空间的初中英语分层教学研究（一） 课题研究的背景和意义在小升初电脑派位背景下，初中同一班级学生水平参差不齐，针对不同水平学生特点进行分层教学成为大部分派位初中校的研究重点。英语则是初中阶段最容易产生两极分化的学科之一。老师们都希望在积极引导优生的同时，尽量帮扶后进生。然而，现状却是老师们往往需要承担两个行政班的教学，面对的是一个班级五十人左右的情况，并且还有各种各样的德育任务与家庭负担，着实难以面面俱到，有的班级优生

2、很强，却两极分化严重，有的班级平均分优秀，却在优生的培养上难以突破。如何真正做到因材施教又避免老师们负担过重？日渐兴起的网络学习空间似乎给初中英语老师们指出了一条道路。网络学习空间是教师和学习者在虚拟的网络学习环境中的一块专属领地，在这里空间主人既可以收藏、创建、分享学习资源，管理自己的学习，又可以组织或参加课程协作学习，及时提供或获取教师及学习伙伴的帮助（吴忠良，赵磊，2014）。我校初中英语主要运用的网络学习空间包括了网络学习空间人人通、口语100,、智学网、天学网等。这些空间都为初中学生学习英语提供了各方面的帮助，在分层教学上起到了较好的辅助作用。（二） 本课题的研究内容本课题从网络学习

3、空间的建设出发，根据英语学科的核心素养，分为语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个维度。其中语言能力是在社会情境中借助语言，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力，也是各种考试中考查的重点。因此，本课题将研究如何运用网络学习空间，提升不同层次学生的语言能力、思维品质、文化品格与学习能力，并以如何运用网络学习空间培养不同层次学生听、说、读、看、写的能力为重点，侧重实证性研究，具体内容如下：1. 不同的网络学习空间对于初中生英语学科核心素养的不同促进作用；2. 如何利用不同网络学习空间的优点，提升不同年段的各个层次学生不同方面的核心素养，尤其是听、说、读、看、写能力；3. 如何运用这些

4、目标导向更好地建设网络学习空间，引导学生利用网络学习空间学习英语。 （三）本课题的研究方法本研究利用实证研究法、问卷调查法、观察法、定性分析法、个案研究法等对学生们分层及使用网络学习空间前后进行对比分析。利用实证研究法，首先，确定研究对象利用英语网络学习空间进行英语学习的学生。其次，设定假设条件不考虑同一学段同一层次学生与老师的差异，即将同一学段同一层次学生当做恒定量，仅考虑网络学习空间使用情况这一变量对整个班级英语学习的影响。再次，提出假设各种网络学习空间对于初中学生的英语学习兴趣、习惯、成绩均能够起到促进作用，并且对于不同年段不同层次学生该使用何种网络学习空间，如何使用这些网络空间布置任务

5、能够达到更好的效果提出假设。最后，验证对同一学段同一层次班级使用网络学习空间前后情况进行对比，验证假设；利用问卷调查法，调查老师们使用英语网络学习空间情况，并调查使用不同网络学习空间前后对于学生的英语学习尤其是兴趣及习惯的影响；利用观察法，老师们观察使用网络学习空间过程中，学生英语学习态度、习惯及成绩是否有所变化；利用定性分析法，以文字说明空间使用情况及学生前后情况，进行定性描述并进行分析比较。利用个案研究法，对其中较有代表性的同学、班级、空间进行研究。（四）本研究的组织本研究由具有多年初中英语教学经验的初中英语教研组组长，高级英语教师卢xx老师牵头，卢老师曾获得福建省中小学教师网络示范空间评

6、选一等奖，在网络学习空间建设方面有独到见解；核心成员叶xx老师与刘晓宇老师常年担任实验班教学工作，坚持利用各种英语网络学习空间辅助英语教学，课余时间经常利用各种英语网络学习空间布置学习任务，提升学生英语学习兴趣，促进学生利用空间资源提升自己英语学习成绩。在卢xx老师的组织下，本课题还汇集了本学校初中三个学段中各层次班级的7名英语老师陈xx老师、周xx老师、尚xx老师、以及曾xx老师。这些老师在网络空间建设及利用多媒体技术促进初中英语教学方面都有较丰富的经验，有的老师曾在各级网络空间建设比赛中获奖，有的老师利用网络学习空间较好地提升了学生的学习成绩，所带班级成绩在年段名列前茅，有的老师的网络学习

7、空间在本校甚至外校的学生中都有较高人气。本课题还邀请了信息技术及网络学习空间建设的专家陈xx老师，陈老师曾连续两年获得福建省中小学教师网络示范空间评选一等奖，带领xx一中获得2018年教育部网络学习空间普及应用优秀学校，2019年教育部网络学习空间骨干教师专项培训基地学校。2018、2019年多次在教育部网络学习空间专项培训活动中做专题讲座应用网络学习空间促进多学科融合创新。以上老师均对于网络学习空间建设对各层次学生的促进作用有浓厚的研究兴趣，在卢xx老师的带领下进行分工合作，对于初中不同学段、不同层次学生的英语学习进行分析，研究如何结合不同的网络学习空间平台促进不同学段、不同层次学生的英语学

8、习。（五）本研究的预期成果主 要 阶 段 性 成 果 序号研究阶段（起止时间）阶 段 成 果 名（六）本研究的成员分工1. xx第一中学英语网络学习空间总体使用情况报告由卢xx老师负责整理收集，初三年英语网络学习空间使用情况由陈xx、熊xx及曾xx老师对整个年段老师使用情况进行调查、整理、形成文字材料；初二年的情况由尚xx及洪xx老师进行调查、整理、形成文字材料；初一年段情况则由周xx及易xx老师负责调查、整理、形成文字材料。最后汇总至卢xx老师处，由卢xx老师负责总结并形成调查报告。2.陈xx老师负责设计关于英语学习习惯与兴趣的调查问卷。刘xx、叶xx、卢xx负责在空间使用前后分别对初一、初

9、二、初三年学生与老师的人人通网络学习空间、口语100、智学网、天学网的使用情况以及学生学习兴趣、习惯、测试成绩进行调查、收集、整理、分析，形成论文。3. 全体成员整理自己及同组老师一年内的优秀网络学习空间课例，形成文字材料，汇总至刘晓宇老师处，由其负责分类、整理，形成课例集。4. 全体成员整理自己及同组老师一年以内的优秀分层作业，形成文字材料，汇总至叶xx老师处，由其负责分类、整理，形成作业集。5. 由叶xx老师对阶段性成果进行整合与补充，形成应用网络空间开展分层教学优秀案例集。6. 全体成员在这一年内建设好自己的网络学习空间，参加网络空间建设比赛，获得一定奖项，由刘xx老师负责整理其中较优秀

10、的网络学习空间，陈xx老师提供技术支持。7. 由卢xx老师负责撰写基于网络学习空间的初中英语分层教学研究报告。（七）本研究的进度 本课题开展为期两年，大致分为四阶段进行。阶段 时间 内容 具体内容一2020.072020.08课题筹备期课题酝酿、论证，设计方案，根据老师专长，成立课题组。二2020.092021.05课题开展期召开课题开题会，定好课题开展计划。组织课题重点理论学习，提高成员意识。分发调查问卷，访谈部分学生，了解他们在课题初期在英语上的兴趣与优劣势，记录他们成绩。展开案例和教学研讨，积极探索课题实践过程中的效果和困惑，整理优秀教学案例。积极建设有影响力的教师网络学习空间，鼓励学生

11、利用空间进行学习。利用智学网对比和分析实验对象在历次测试中分数的波动。再次利用访谈法及问卷法对学生情况进行调查。展示阶段性研究成果、实验经验，更新课题研究方案，做好中期备检。三2021.062021.12课题进行期展开研究结果的反馈，进行资源的整合和调整，并调整下一阶段的开展计划。四2022.012022.08课题总结期做好现场展示准备：整合资料，归因分析。做好结题申报：完成结题报告及成果展示。优秀研究成果展示：论文、课例集、分层作业集、省市级优秀 （八）本研究的保障条件研究实践的前提保障：我校2012年被确认为福建省义务教育标准化学校，为xx市普通高中课程改革基地建设项目学校。我校还建有FT

12、P网上资源库，收集有各位教师的优秀教学设计、教学课件，以及课堂实录。学校以课题研究为载体，开发了以语文、数学、英语、科学、信息技术为主题的500多节网络课程。近年来，我校将推进教育信息化、打造智慧校园作为学校发展目标之一。在上级有关部门的指导下，学校建设了较为完善的信息化应用基础环境，坚持不懈地开展教师培训，积极推进信息技术与课程教学深度融合。特别是在推进“一人一空间，应用促进教学”方面取得了一定的成果，先后获得“教育部网络学习空间优秀学校”和“教育部网络学习空间人人通专项培训基地学校”等荣誉。学校硬件、软件资源丰富，校领导开明、领导有方，科研兴校意识强烈，能够为教师的培训和学习提供必要的经费

13、支持；组建课题研究获得学校大力支持；课题成员经常有机会外出参观学习、参加业务培训。课题负责人在正式组建课题研究小组之前做了大量的前期准备，并根据老师的具体特点进行人员分工，重新整理已有材料，并在数据库搜寻国内外有关该课题研究前沿信息，研读相关的文献资料，了解有关国内外最新的研究成果，拟定了确立课题研究的方向、研究重点，同时预设了研究中可能遇到的障碍和难题，并与课题组核心成员商议对策和解决办法。制度保障：课题组将组建管理小组，制定课题研究管理制度，全面关注，全程督促本课题的研究过程，确保课题组成员、指导专家们、实验教师到位，有序开展研究，保证按时完成课题研究。时间保障：课题组成员将利用时间进行集

14、体教研，定期参加专题研讨课，课题组成员集中探讨课题实施中所遇到的问题，总结取得的经验。课题负责人签名: 年 月 日三、专家评议要点（侧重于对课题组汇报要点逐项进行可行性评估，并提出建议，限800字）在小升初电脑派位背景下，初中同一班级学生水平参差不齐，针对不同水平学生特点进行分层教学成为大部分派位初中校的研究重点。在各式各样英语网络学习空间层出不穷的今天，如何合理高效整合各种英语网络学习空间，促进不同水平学生各方面的发展，既能提升学生英语核心素养，又能将教师从繁重的重复机械性劳动中解放出来，从而更好地投身于教学工作？这个问题亟待解决，而本课题对于这个问题进行探索、实践，符合时代要求，具有重大意义。本课题的研究内容清晰，既包括对于老师与学生网络学习空间使用方法与情况的总结与探索，也包括各种网络学习空间使用与学生英语核心素养及成绩的关系，又有助于促进教师网络学习空间的建设，也能够为其他初中英语老师提供一定借鉴。本课题的研究方法详实，可操作性强，但方法还可以更加多样化，建议加入数据，如学生前后的英语成绩，按照英语核心素养的语言能力各方面对于成绩进行细化，分析网络学习空间使用后对于学生听、说、读、看、写部分成绩的提高。也可以利用软件对于数据进行分析。本课题在卢xx老师的组织下，覆盖初中各学段，较为完整，但大