化学说课稿锦集8篇

1、dont rely too much on friends, human nature basically has a bad side.勤学乐施积极进取（页眉可删）化学说课稿锦集8篇 化学说课稿 篇1一、 教材的作用与地位_是以理论知识为主的一章，主要包括四小节：第一节化学反应速率，着重介绍化学反应速率和浓度、温度等外界条件对化学反应速率的影响，以及造成这些影响的原因。这部分内容属于动力学范畴；第二节化学平衡，是在化学反应速率和可逆反应知识的基础上着重介绍化学平衡的建立，以及常识性介绍了化学平衡常数；第三节影响化学平衡的条件，着重介绍浓度、温度等外界条件对化学平衡的影响。第二、第三节内容属于

2、化学热力学的范畴；第四节合成氨条件的选择，本节知识是对前三节知识的综合应用，即以合成氨工业为例，以化学反应速率和化学平衡等理论为指导，探讨化工生产条件（如温度、压强等）选择的一般思路和方法，使学生了解化学理论的学习对生产实践的指导作用。这四节知识的核心是关于化学平衡的建立以及浓度、温度等外界条件对化学平衡的影响，而且化学平衡还是中学化学的重要理论之一，是中学化学所涉及的溶解平衡、电离平衡、水解平衡等知识的核心，对很多知识的学习都起着指导作用。同时，化学平衡的相对性、当外界条件改变时平衡就可能发生移动等观点的建立，对培养学生的辨证唯物主义观具有重要意义。另外，通过_的学习还非常有利于训练学生的科

3、学思维、科学方法，特别是能培养学生分析问题、解决问题的能力，以及运用化学理论解决一些简单的生产实际问题的能力，并能使学生体会到化学理论知识的重要性，体会到科学的价值，对学生树立起正确的科学价值观等都具有积极的意义。所以_在高中化学中具有十分重要的地位和作用。二、 新老教材的比较1、大纲的比较2、教材内容的比较新教材比较轻记忆、重理解，因此在内容上与旧教材相比有以下变化。增加的内容： 为了更有利于说明问题的本质加深对问题的理解，增加了活化分子、有效碰撞、平衡常数等概念。 为了激发起学生的兴趣，即增强趣味性，教材还增加了一些紧密联系实际、联系生活、贴近社会的内容：增加了高炉高度与一氧化碳含量问题的

4、讨论引出_课题；用生活中人们日益关注的古代艺术珍品在近些年受到腐蚀的速率加快等事实引出化学反应速率的学习；用投蓝与化学反应进行类比，来说明反应分子的能量和碰撞方向（即取向）与化学反应的关系；用电冰箱保存食物来说明温度对反应速率的影响等。 为了拓展学生的知识面，教材还增加了合成氨工业的发展前景以及两个阅读材料（勒夏特列简介和化学反应的方向）。 为了更好的培养学生的科学思维、科学方法，教材还增加了7个讨论性问题。 为了使呈现的内容更清楚明了，便于学生理解，还增设了一些图表。如：p33-图2-2，2-3；p37图2-6；p38图2-7；p42图2-9；p43表2-3等。变更的内容： 浓度、温度对化学

5、反应速率影响的有关实验均发生了变更：均将硫代硫酸钠与硫酸的实验变更为了大理石与盐酸的实验。 压强对化学平衡影响的实验也进行了变更：将二氧化氮与四氧化二氮相互转化的针筒实验变更为合成氨反应的实验，且由直接实验事实变更为间接实验事实。删减的内容： 删减了硫代硫酸钠与稀硫酸的反应。 删减了合成氨工业的简述。3、教材编排顺序的比较4、教材编写的比较新教材更加注意叙述方法的启发性，引导学生进行探究性的学习。整章共设置了7个讨论性问题，利用问题来启发学生更进一步的思考。又，教材编入了合成氨的发展前景以事实来启发学生学会用发展的观点去探讨问题、看待事物,从而对学生进行科学思想、科学方法的培养。新教材文字叙述

6、详略得当、深浅适度，且能将一些较难的知识用浅显通俗的方式（形象化的比喻和图画等）表达出来，以利于学生理解这些知识（如用生活中投篮来帮助学生理解活化分子的有效碰撞等）。总言之，新教材重理解轻记忆，在内容的呈现上形式更加多样化，更加灵活。整章内容图文并茂、生动活泼、浅显易懂。在帮助学生理解、掌握知识的同时还潜在的创建了一种较为活泼的、宽松的学习气氛。另外新教材还比较注重新旧知识的联系。如，在学习化学反应速率时，教材注意联系化学键的有关知识来引出有效碰撞和活化分子等名称。新教材注意到了从旧知识向新知识引入，由熟悉到陌生，这样就很好的降低了学生学习的难度。三教学建议由于_是以理论知识为主的一章，且概念

7、集中，多而抽象，所以在教学中要注意以下几个方面：1 准确把握教学大纲要求，制定合理的教学计划化学反应速率及外界条件对化学反应速率的影响、化学平衡的建立及条件对化学平衡的影响、合成氨条件的选择，这三部分内容是_教学的重点。为了更好的理解外界条件对化学反应速率的影响，新教材引入了有效碰撞、活化分子等概念；为了进一步升华对化学平衡的认识，新教材又引入化学平衡常数。这些新增的内容在大纲中的要求都很低，其中有效碰撞、活化分子等在大纲中无明确要求，仅包含在外界条件对化学反应速率的影响这一知识点中；化学平衡常数仅为常识性介绍。这些概念在教材中均是直接引用，对这些概念本身不要深究和扩展，只须有一定程度的了解并

8、通过这些概念能对重点知识有更进一步的理解即可。千万不要把甲种本、大学中的知识下放到这里。要尊重大纲的要求，仅以本教材为主，不要发挥太多。如，化学平衡常数仅作为常识性介绍，化学平衡常数k的表达式是以小注的形式出现的，不要求有关平衡常数的计算，对于平衡常数只须掌握2点即可：1、k值越大，表示反应进行的程度越大，2、k不随浓度的改变而改变，但随温度的改变而改变。简言之，要注意到新教材的变化，准确把握新大纲，分层次把握好教学要求，重点与非重点知识要处理得当，制定好教学的整体计划。2、改进教法，发挥好学生的主体作用_知识理论性强，难度大，对思维能力要求高。这样就导致我们在教学过程中容易走老路（满堂灌、填

9、鸭式），也容易在教学过程中重结论轻过程。很显然就难以全面落实好教学目标（特别是情感态度、能力等方面），所以，建议大家：1、转换观念，角色定位要准确。不要做先知、权威，而是做好引路人。我们引路让学生去体会、去感知、去思考、去发现、去获得，把学习的主动权还给学生。2、教学活动设计精心准备，发挥出学生的主体作用。多设计一些学生活动，放手让学生自己在活动中学习。但要注意，放不是放任不管，必要的点拨、释疑解惑也是必不可少的。学生活动的设计是_教学活动设计的一个难点，确实需要我们去精心准备，悉心钻研。3、加强实验教学、充分发挥实验教学的作用实验教学不但能培养学生的观察能力和实验能力，同时也渗透了思维能力的

10、训练。_教材中的一些重要原理和规律都是建立在实验基础上的。例如，化学反应速率一节配有相应的演示实验和相应的学生实验。根据学校的实验条件，教师可将课后为巩固知识、验证知识的实验改为边讲边实验，这不仅能帮助学生获得知识，还能引导学生根据实验事实进行分析、综合、抽象、概括等思维活动来发展学生的思维能力，并进一步引导学生从理论上探究原因。4、精心设计知识台阶，合理运用现代信息技术，化解难点通过可逆反应、化学反应的本质-旧键的断裂和新键的形成及与反应中能量变化的关系等内容的教学，为_教学进行了铺垫。教师在教学中，对_难度较大的理论，1、要通过旧知识引入新知识，要在学生已有知识的基础上，进行分阶段、分层次

11、地逐步深化教学，在教学方法上要注意运用启发式，精心设计知识台阶，减缓知识坡度。2、要合理、恰当地运用现代信息技术，将静态的画面转变为动态的画面，将抽象的文字转变为直观生动的图画，定能增强效果。四、教学设计（略）化学说课稿 篇2一、 教材分析。1 教材的地位和作用。在此之前我们学习了 这为本节课的学习起到了铺垫的作用。后面我们还要学 。可见本节课在整个教材体系中也起着承上启下的作用。同时本节课也是由理论转变为实际的桥梁，在解决生活实际问题中也起着非常重要的作用。2 教学目标（1） 知识与技能（2） 过程与方法（3） 情感态度与价值观3 教学重点、难点与解决方法（1） 教学重点：（2） 教学难点：

12、重点、难点解决方法：现在是一个网络发过的社会，所以本节课我会利用现代的教学手段多媒体课件和教师演示实验及学生分组实验，来突出重点、突破难点。同时也促进了学生微观思维的发展。二、 教法与学法1 说教法德国大教育家第斯多惠也说过：“科学知识不应该传授给学生的，而应该引导学生去发现它们，独立地掌握它们。”而化学是一门以实验为基础的学科，它通过教师演示实验或组织学生亲手实验操作，能把书本知识由抽象变成具体，变无形于有形，使学生易获取多方面知识，巩固学习成果，培养学生的各种能力。探究学习”。根据新教材编写特点，新课程的教学理念，这一节课的知识特点和学生的实际情况及培养目标，我采用美国著名现代教育心理学家

13、布鲁纳的“发现问题”-实验探究教学法配合互动教学法 。主要是通过：发现问题-提出问题-讨论问题-解决问题-总结问题等活动过程，师生双方相互配合，相互了解，处于协作关系（新型的师生关系）。这样充分调动学生的学习积极性和主动性，激发学生学习化学的兴趣，保持学生学习化学的兴趣，体验学习化学的快乐，使学生学会“自主学习、合作学习。学生情况分析对已进入初三的学生来说，他们的抽象思维能力和归纳概括能力均已初步形成，在课堂他们厌倦教师的说教灌输的教学方式，希望教师能创设便于他们自主学习的环境，给他们发表自己见解和表现自己才华的机会。所以本节课我设计了很多活动：比如，“我会填”“我会答”“讨论与交流”等。这样

14、，不但能让学生在整节课的学习中始终处于积极的学习状态，而且还能为学生在探索中学会学习。2说学法德国大教育家第斯多惠还说过：“一个差的教师只会奉献，而好的教师则教给学生发现真理。”现代教育理论认为：现代的教学，应以发现为重点，确实帮助学生学会用多种方法解决问题，教会学生如：（1）实验探究法。从探究中发现问题，分析问题，从而提高解决问题的能力。（2）合作学习法。让学生分组准备实验，分组讨论，使学生在交流中取长补短，培养学生的合作竞争意识。：三、教学过程本节课我将分成十个阶段进行，同时将全班分成六个小组。第一阶段：创设情境：演示烧手帕的化学小魔术。提出问题：为什么手帕烧不坏呢？ （这样设计是根据新课

15、程标准的基本理念中第一条：“让每一个学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩、与人类息息相关的化学。”这样做也可以充分调动学生的积极性和主动性。让他们感受到在生活中化学是无处不在的。）第二阶段：教师演示实验：探究燃烧的条件。我会在大屏幕上将实验所要用到的仪器、药品及实验步骤给出，由各小组进行讨论，最后发表自己的见解。来预测可能产生哪些现象？然后由老师演示实验，学生仔细观察。实验结束后由教师引导，学生总结出燃烧的条件是：（1）有可燃物（2）与氧气接触（3）温度达到着火点以上。第三阶段：提出问题：如果我想让水中的白磷也燃烧，我们应该怎么做呢？由小组再次进行讨论，拿出实验方案。然后选定最佳方案由教师进行演

16、示实验。实验结束后由教师引导，学生总结出出燃烧是三个条件要同时具备的。（这样设计依据新课程标准基本理念中的第二条：“给每一个学生提供一个平等的学习机会，同时可以使不能程度的学生有所提高。”这样设计还可以充分调动学生学习化的的积极性，以及培养他们动手和动脑的能力。）第四阶段：我设计了一个小环节-叫做我会答：在这个环节中我将会出几道和实际生活相关的习题：比如：正在燃烧的炉子（1）如果不再继续加柴禾，炉火还能继续燃烧吗？（2）如果把炉门关的严严的，一点气不通，炉火还能继续燃烧吗？（3） 如果把燃着的柴禾拿走，炉火还能继续燃烧吗？这些问题都是由小组进行讨论，然后回答。看看哪组的答案好。（这样设计可以与

17、生活相关系起来，同时也可以让学生处于兴奋状态，还可以培养他们的竞争意识。）第五阶段：我们知道了燃烧的条件了，都可以生火。从古至今，火给人类带来了很多的好处，让各个小组讨论，然后说说火对于人类都有哪些好处？（这样设计可以进行学科渗透。与历史等学科相连。）第六阶段：播放录像片：20_年吉林省辽源市中心医院的火灾。让同学们体会到，火可以为人类造福，同时也会给人类带来灾难。看完后让学生们说说如果你遇到这样的情况你会怎么办？（这样设计可以让学生了解辩证唯物主义观点，知道事物是两面性的，有好的一面也有坏的一面。还可以对他们进行爱国主义教育，要珍惜生命，爱护国家财产。）第七阶段：创设情境：大火我们可以拨打1

18、19。要是遇到一些小火我们应该怎么办呢？在这个阶段要进行学生的分组实验。给出一个大烧杯，烧杯中放有一根燃着的的蜡烛，提出问题：如果我想让烧杯中的蜡烛熄灭，你想怎么办？由小组进行讨论，拿出实验方案并进行实验。实验结束后由各小组代表发言。最后由教师引导，学生总结出灭火的原理。（这样设计可以锻炼学生的动手能力和动脑能力。同时还可以锻炼他们的设计实验的能力、语言表达能力和概括总结的能力。）第八阶段：结合生活实际的小环节-我会答。给出几个生活中的例子：1如果炒菜的油锅着火了怎么办？2如果实验桌上酒精洒了，着火了怎么办？3如果液化石油气着火了怎么办？4如果电器着火了怎么办？（这样设计是想让理论联系实际，让

19、学生感觉到化学对生活中遇到的问题也很有用，以激发他们学习化学的积极性和主动性。）第九阶段：通过录像片介绍一些易燃、易爆物的安全知识以及一些灭火器具的使用方法。第十阶段：反思小结。这个阶段会提出问题：这节课你都学到了哪些知识。由各小组分别讨论回答。最后由教师引导，学生串线总结。3 板书设计：我的板书主要分为 部分。分别是4布置作业：本节课的作业为：书后 页 题。以及我从参考书中选取的习题。针对学生素质的差异，我进行了分层次训练，还练习了一部分的实际生活相关的题，这样做既可以使学生掌握基础知识，又可以使有能力的同学有所提高。从而达到拨尖和减负的目的。本节课的教学设计我主要采用教师引导，学生为主，师

20、生协作，以实验为基础，以思维为重点的合作探究教学形式，着重了两个体现、四个突出。1 两个体现：（1） 体现新课程改革素质教育的教学理念（2） 体现学生自主探究的学习方式2 四个突出：（1） 以实验为基础，引导科学发现（2） 以思维为核心，开展问题探究（3） 以学生为主体，促进知识内化（4） 以小组为单位，构建研究氯围那么以上就是我关于 说课的内容。谢谢大家！化学说课稿 篇3一、教学目标知识与技能(1)了解元素的概念，将对物质的宏观组成与微观结构的认识统一起来。(2)了解元素符号所表示的意义，学会元素符号的正确写法，逐步记住一些常见的元素符号。(3)初步认识元素周期表，知道它是学习和研究化学的工

21、具，能根据原子序数在元素周期表中找到指定元素和有关该元素的一些其他的信息。过程与方法(1)学习运用对比的方法获取信息。(2)学习运用寻找规律性和特殊性的方法处理信息。情感态度与价值观(1)保持对化学的浓厚兴趣。(2)不向困难低头，相信随着知识的积累，所有的问题都会迎刃而解。(3)逐步积累化学用浯，真正进入一个化学世界。二、教学重点1元素的概念。2元素符号的书写和意义。三、教学难点1元素概念的形成。2元素符号的书写和意义。3元素周期表的排列规律和相关信息。四、课时安排2课时教学过程（第一课时）复习提问水在通电的情况下生成氢气和氧气。这个实验结论说明了什么?回答说明水是由氢元素和氧元素组成的。追问

22、你还知道哪些物质含有氧元素，并把它们表示出来。小结引入含有氧元素的物质很多，可见元素是组成物质的基本成分，那么什么叫元素呢?本课题我们就来学习有关元素的知识。板书课题2：元素设问学习了原子的结构后，我们该如何给元素下一个定义才比较确切呢?讲解元素就是具有相同核电荷数(即核内质子数)的一类原子的总称。板书一、元素1定义：元素就是具有相同核电荷数(即核内质子数)的一类原子的总称。提问元素指的是具有相同核电荷数(即核内质子数)的一类原子的总称。前面我们有等量关系：核电荷数核内质子数=核外电子数。那我们可不可以说元素是具有相同核外电子数的一类原子的总称呢?补充说明尽管核外电子数从数量上等于核电荷数和核

23、内质子数，但由于核外电子数在形成物质时会发生变化，原子会得到电子或失去电子(下一节大家就会学到)，所以定义元素时不能用核外电子数，只能用核电荷数或核内质子数。提问元素概念中的“一类原子”是什么意思?回忆课本p69小注指出：作为相对原子质量标准的碳原子指的是含有6个质子和6个中子的碳原子，叫做碳-12。补充除这种碳原子外，还有质子数为6而中子数不同的碳原子，所以元素概念中的一类原子指的是核电荷数相同而核内中子数并不一定相同的一类原子。过渡搞清楚了元素的概念。我们再来看元素有哪些特点。板书2特点讲解由定义可知，元素是一类原子的总称，具体说就是具有相同核电荷数的一类原子的总称。因为它是一个总称，所以

24、它最大的一个特点是：只讲种类，不讲个数。板书只讲种类，不讲个数；补充既然元素只讲种类，不讲个数，那么在用元素描述物质的组成时，只能说该物质由几种元素组成，而不能说该物质由几个元素组成。请看下列练习。投影展示下列练习。下列说法有没有错误?把错误的说法加以改正。水是由1个氧元素和2个氢元素组成的。二氧化硫中有硫和氧2个元素。学生回答错误。改正：水是由氧元素和氢元素两种元素组成的。错误。改正：二氧化硫由硫和氧两种元素组成。提问地球上的物质有千千万万种，是不是元素也有千千万万种呢?回答应该不是。介绍物质的种类很多，但是组成这些物质的元素并不多。到目前为止，已经发现的元素只有一百多种，这一百多种元素在地

25、壳中的含量差别很大。投影放映教材图4-4的放大图分析该图并由学生说出从该图中得到的信息可能有的回答1地壳中含量最多的元素是氧，其次是硅。2地壳中含量最多的金属元素是铝，其次是铁。3氢、碳、氮等元素在地壳中的含量相对较少。小结通过分析可见，各种元素在地壳中的含量相差很大。板书3各种元素在地壳中的含量相差很大。过渡那么，生物细胞中的元素分布情况又怎样呢?学生阅读p72资料活动与探究请学生拿出准备的食品、药品的说明，查找其组成元素。学生活动回答1阿莫西林的组成元素为碳、氢、氮、氧、硫。2罗红霉素的组成元素为碳、氢、氮、氧。小结很多的资料表明，形形色色、千差万别的物质，均由有限的一百多种元素经过不同的

26、方式组合而成。可见，正是这100余种元素组成了我们周围绚丽多彩的世界。过渡请大家结合前面有关分子的知识与本节课有关元素的知识，共同来看下面的讨论。投影展示“讨论”。讨论下述化学反应中；水氢气+氧气(h2o)(h2)(o2)硫+氧气二氧化硫(s)(o2)(so2)反应物跟生成物相比较，分子是否发生了变化?元素是否发生了变化?学生分组讨论后，由学生代表陈述讨论结果，有不同意见者补充说明回答上述两个反应，反应物跟生成物相比较，分子都发生了变化，元素没有发生变化。讲解第一个反应中，反应物是水，由水分子构成；生成物是氢气和氧气，由氢气分子和氧气分子构成。第二个反应中，反应物是硫和氧气，分别由硫原子和氧气

27、分子构成；生成物是二氧化硫，由二氧化硫分子构成。在第一个反应中，水中的氧和氧气中的氧都属于氧元素，水中的氢和氢气中的氢同属于氢元素。第二个反应中，氧气中的氧和二氧化硫中的氧同属于氧元素，硫和二氧化硫中的硫同属于硫元素。小结可见，在发生化学变化时，分子发生了变化，而元素并没有发生变化。提问前面我们学过物质的构成可用原子表示，现在又知道元素可以表示物质的组成。用原子表示物质的构成和用元素表示物质的组成有什么区别呢?板书4原子和元素的区别：学生思考讲解原子表示的是物质的微观结构，而元素表示的是物质的宏观组成。用原子时只能对应微观粒子，而用元素时只能对应宏观物质。请看下列表格：投影展示下列表格元素与原

28、子的比较元素原子概念间的联系具有相同核电荷数（即质子数）的一类原子的总称化学变化中的最小粒子区分着眼于种类，不表示个数，没有数量多少的含义即表示种类，又讲个数，有数量多少的含义使用范围及举例应用于描述物质的宏观组成，例如可以说，“水里含有氢元素和氧元素”或“水里由氢元素和氧元素组成的”，但不能说“水是由二个氢元素和一个氧元素所组成的”应用于描述物质的微观结构。例如，“一个水分子是由两个氢原子和一个氧原子构成的”，但不能说“一个水分子是由氢元素和氧元素组成的”总结并板书元素和原子的区别在于：元素只讲种类，不讲个数；原子既讲种类又讲个数。原子用于描述物质的微观结构；元素用于描述物质的宏观组成。投影

29、展示下列练习：判断下列说法是否正确并将错误的说法加以改正。a加热氧化汞生成汞和氧气，氧化汞中含有氧气分子。b二氧化硫分子是由硫元素和氧元素构成的。c水是由氧原子和氢原子构成的。答案a.错误。改正：加热氧化汞生成汞和氧气，氧化汞中含有氧元素和汞元素。b错误。改正：二氧化硫分子是由硫原子和氧原子构成的。c错误。改正：水是由氢元素和氧元素组成的。补充描述物质的微观结构时一般用“构成”，描述物质宏观组成时一般用“组成”，对应关系如下：宏观物质元素组成微观分子原子构成过渡了解了元素的定义以及它的特点后，我们再来看元素的表示。“知识是无国界的”，但各个国家有各自不同的语言和文字，若用各自的文字来表示，则给

30、学术交流带来很多的不便，从而也会阻碍化学前进的脚步。所以为了书写和学术交流的方便，国际上采用统一的符号元素符号，来表示元素。板书二、元素符号阅读请大家阅读p73资料，了解元素符号的_。学生阅读后，请学生简要陈述元素符号的_陈述1最先研究元素符号的是道尔顿，他曾用图形加字母的方式作为元素符号。但随着发现的元素越来越多，符号设计越来越复杂，这种符号不便于书写和记忆，未能广泛采用。2现在国际上统一采用元素拉丁文名称的第一个字母来表示元素，书写时要大写。如，氧o，氢h，碳c。3若几种元素拉丁文名称的第一个字母相同时，就附加一个小写字母来表示。如，铜cu，钙ca，氯cl。总结强调第一个字母一定要大写，第

31、二个字母一定要小写，即“一大二小”。板书1表示：采用拉丁文名称的第一个大写字母表示。如，氧o，氢h。若第一个字母相同，附加第二个小写字母来区别。过渡知道了元素符号的写法，还应该知道元素符号的读法。板书2读法请同学们读出下列元素符号hcucansna(注意：学生在读的过程中，很可能会读成该字母的英文读法，一定要及时纠正过来并加以强调)强调元素符号在渎的时候就应该渎成该元素的名称，而不能读成英文字母。如，c读碳，s读硫，cu读铜，等等。化学说课稿 篇4我说课的课题是化学是一门以实验为基础的科学，选自九年义务教育实验教科书八年级第一单元课题二。本节说课共分八部分。第一部分：教材分析化学 一门以实验为

32、基础的科学。会做实验，是学生获得化学知识，应用化学原理的必不可少的途径，是进行科学探究的重要手段。本节内容主要是实现课程标准中第一学段的教学目标。它是学习化学的初始阶段，也是学好化学的基本功训练阶段。在学生刚刚学习了化学的发展史，了解了化学在国民经济中的重要作用后，安排本节课，不失时机地引导学生亲自探究，通过自己的探究实践体会探究的过程和方法，体会成功的喜悦，符合学生的心理特点，为今后的化学学习奠定了基础，在整个化学的学习过程中，起着承上启下的作用。第二部分：学情分析学生存在着一定的生活经验，这些经验是学习的基础，但存在着局限性。本节课的两个探究实验都有从学生的生活实际中提炼出来的，会给学生以

33、新的感受和启迪。学生的年龄特点决定了他们具有强烈的好奇心和寻求新知的，再加上八年级学生乐于探索，大胆实践的优点，为本节内容的学习奠定了良好的知识基础和情感基础。第三部分：教学目标基于以上分析，根据课程标准和学生特点，我将本节课的教学目标定位如下：知识与技能目标：1、能知道化学实验是进行科学探究的重要手段，严谨的科学态度、正确的实验原理和操作方法是成功的关键；2、能遵守实验规则，初步养成良好的实验习惯；3、能进行药品的取用、加热、洗涤等基本实验操作。过程与方法目标：亲身操作、体会操作方法。情感态度与价值观目标：培养学生严谨的科学态度。第四部分：教学重点与难点根据教学内容，结合学生的认知水平，确定

34、本节：教学重点：药品的取用、加热、洗涤等基本操作的训练，观察能力的培养。教学难点：操作的规范性和观察能力的培养。第五部分：教学模式本节采用的教学模式是：问题情境猜想与假设制定计划进行实验解释与结论之所以采用这种教学模式，是因为它可以使学生亲自经历和体验实验的探究过程，培养学生的探究能力，并完成课程目标。第六部分：教学手段本节运用投影仪和下列实验仪器及用品：蜡烛、火柴、烧杯、澄清石灰水这些教学手段的运用，直观、形象、简单、易于操作，有利于激发学生学习化学的兴趣，并理解本节课的知识内容。第七部分：教学流程分六个环节。环节1：前测补救什么是化学？什么是化学变化？这两个问题设计的理由是：它可以检查学生

35、对前面知识的掌握情况，为本节课内容的学习扫清障碍；同时，通过学生的分析回答，教师指出：我们这节课就来研究一个你非常熟悉的化学变化，它是什么呢？大家听我讲一个故事：从前某国有一位使者出使到另一国，面见国王，国王有意刁难使者，于是出了这样一题：“我给你一块硬币，去给我买东西，并使买回的东西必须能充满整个皇宫。”同学们，请发挥你的聪明才智，想一想买什么东西才能满足国王的要求，好使这位使者免遭杀身之祸呢？学生讨论，但提出的方案都一一被否决，最后教师点题：这位聪明的使者想了一下后，马上到集市买回了一根蜡烛和一盒火柴，并在皇宫点燃了蜡烛。小小的烛光充满了整个皇宫，解决了皇帝的刁钻难题。亲爱的同学们，烛光给

36、皇宫带来了光明也给使者带来了生的希望。今天我们就来探索“光明”探索蜡烛燃烧。这样，通过一个故事引入了新课，并使学生兴趣高涨，有利于课程内容的学习。环节2、创设情境，提出猜想同学们的桌上有你熟悉的蜡烛，你注意观察过它吗？教师出示投影内容：探究一：蜡烛的外观，包括颜色、状态、形状、硬度、气味、溶解性、密度等；探究二：蜡烛的燃烧过程中，火焰各层的.颜色是否相同，各层温度高低如何进行实验验证？探究三：蜡烛燃烧的生成物是什么？如何验证？探究四：蜡烛熄灭前和熄灭后形成烟的颜色如何？熄灭后的烟能否被点燃呢？利用投影，出示问题，并持续实验过程始终，保证实验圆满完成。问题提出后，教师鼓励学生根据自己的经验大胆猜

37、测。这个问题情境的设置，因为它的熟悉，能够吸引学生的有意注意，激发学生的兴奋点，并使学生感觉到化学的生活化。环节3、验证猜测，学生实验第一步：知识准备，教师提出本节课用到的知识。二氧化碳能使澄清石灰水变浑浊；第二步：阅读教材，明确实验过程。在课前，学生有过预习，但鉴于学生的年龄特点，缺乏系统性，再让学生阅读教材，明确过程，使学生实验时能做到心中有数，避免盲目。第三步：设计实验报告。由于学生第一次设计实验报告，教师指出设计重点。并提示可参照教材提示，也可增加或更改某些实验观察的内容。第四步：设计方案，学生实验。教师明确要求：提示学生观察时注意运用除味觉外的所有器官，尽可能从多角度对实验进行观察，

38、注意观察的顺序和角度，做好记录。然后学生在教师的指导下开始实验，重点完成探究二和三的实验方案的确定。教师巡视，并参与到学生中，和学生一起活动，使学生感觉到老师也是他们中的一员，从而体现生生互动，师生互动的理念。环节4、交流与合作组织学生将自己填写的表格与同学进行交流，比较谁观察到的现象多，谁的描述更细致、更准确？并与同学交流进行观察和描述的体验。此环节的设计，体现并促进学生学会交流，学会合作。环节5、汇报实验结果，得出结论，验证猜测教师鼓励学生大胆描述，鼓励学生补充不足。通过实验与分析，师生共同得出结论。解决投影中提出的问题。肯定优秀的设计方案。并通过探究三得出蜡烛的燃烧过程属于化学变化，同时

39、伴随着物理变化，以巩固上节课对物质变化的学习，体现知识的联系。环节6、知识回顾，总结提高教师鼓励学生独立对本节课的学习过程进行回顾，总结自己的收获，然后全班交流。教师对学生的实验进行评价，鼓励优点，指出不足。通过观察和学生总结，使学生感悟到学习化学时需要掌握以下要点： 关注物质的性质，如颜色、状态、气味、硬度、熔点、沸点、密度以及如石蜡能否燃烧，其燃烧产物能否使澄清石灰水变浑浊等。关注物质的变化及变化时伴随的一些现象，如放热、发光、变色、生成气体、产生沉淀等。关注物质的变化过程及现象，对物质在变化前、变化中及变化后的现象进行细致的观察和描述，并进行比较和分析，以得出可靠的结论。这一环节的设计是

40、必不可少的，避免有些学生只是出于好奇心，课堂看热闹，无收获的现象，使学生真正体会探究这一重要的学习手段。第八部分：板书设计我采用的是要点式板书，它简明扼要，突出体现本节的知识与技能目标。化学说课稿 篇5一、 说教材1、教材的地位和作用课题：高中化学第二册第二章第三节影响化学平衡的条件影响化学平衡的条件是中学化学的重要理论之一。本节教材在_中起到承上启下的作用，通过对_的学习，既可以使学生加深对溶解平衡的化学理论的理解，又为以后学习电离平衡奠定了基础，对学生后续的学习有着深远的影响。通过_的学习，使学生能够进一步学习应用理论分析，研究，联系实际解决问题的能力。2、教材简析教材分析：本节教材由三部

41、分构成：第一部分，化学平衡移动；第二部分，影响化学平衡的条件，化学平衡移动；第三部分，勒夏特列原理。其中第一部分是基础，第二部分是整节教材的核心，第三部分是对本节课的总结和升华。3、 教学目标的确定根据大纲的要求、教材编排意图及学生的实际情况，拟定以下教学目标：认知目标理解掌握浓度、压强、温度等外界条件对化学平衡的影响。技能目标通过本节课的教学，培养学生分析问题，解决问题，创造性思维的能力和自学能力。素质教育目标对学生进行辩证唯物主义教育，培养学生热爱科学、勇于探索的精神。4、 重点及难点的确定重点：浓度，压强，温度对化学平衡的影响难点：1、平衡移动原理的应用。2、平衡移动过程的速率时间图。确

42、立依据：对化学平衡移动原理的学习很重要，所以讨论“浓度，压强，温度等条件对化学平衡的影响”成为本节课的重点。由于理论付诸实践有一定的难度，因此平衡移动原理的利用和移动过程中的速率时间图成为本节的难点。二、高学情分析二学生已经具备独立思考问题能力，而且思维活跃，掌握了影响化学反应速率的理论，以此为契机在教学中变探究为验证，激发学生学习的主动性，并培养学生严谨求实的科学态度。三、说教法由于本节教材地位的重要性，结合学生实际情况，采取以下教学方法：1、通过演示实验，启发学生总结，归纳出浓度，压强，温度等条件改变对化学平衡影响。2、通过对外界条件对速率影响理论复习，采取启发式教学，使学生从理论上认识平

43、衡移动规律。3、通过典型例题和练习，使学生进一步理解并掌握勒夏特列原理。充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，采用启发式，并遵循循序渐进的教学原则，引导学生不断设疑，析疑，解疑。四、 说学法结合教材特点，指导学生从温故知新的角度，采用对比方式，开展学习活动，层层第进的方法，使学生发现规律，原理，使教法从实处出发。实行使学生动口，动手，动脑，动眼的多层次教学，让学生真正成为主体，感受到学习的乐趣，化难为易。五、说教学程序1、复习导入引导学生回忆平衡状态的特征及实质，影响速率的因素有哪些，从而引出化学平衡的移动的概念（这样做起到温故知新的效果，重要是遵循了学生认识事物的由点到面的特点）2、设疑导

44、入，实验探究提出问题若改变外界条件，平衡会发生什么变化？（这样做起到开门见山的效果，能激发学生求知的兴趣，而且一来就可吸引学生思考，提早进入思维的兴奋区）在这中情况下由教师演示实验24。此时，让学生通过实验讨论得出浓度增大，平衡发生变化，但如何变，可通过学生自由讨论得出结论。由以上分析让学生推测如果减少反应物平衡会怎样移动。学生设计实验，加入碱溶液减少反应物浓度，从而证明学生推测是正确的。在此基础上讨论改变压强，温度对化学平衡的影响，符合学生认识事物的一般规律。（这样做有利于培养学生独立思考问题，分析问题，解决问题的能力）3、抓住机会，深刻讨论学生讨论后，抓住时机问“为什么外界条件改变后平衡会

45、变化？，这种变化有无规律可循？”教师可提示，也可由学生分组讨论，从而得出外界条件改变使平衡向能削弱这种改变的方向移动，顺利得出勒夏特列原理。（这样做，不仅释疑，而且可激发学生去解决问题，找出规律，得出结论的学法）4、注重实际，加深理解可通过边讲变练，使速率时间图象的练习得以贯彻实施，让学生能从数学角度出发解决化学问题，达到综合的目的。（这部分内容，可通过计算机来演示，不仅增大课堂容量，而且增强学生动手能力）5、课堂小结：总结浓度，压强，温度的改变对平衡的影响，指导学生学习方法。6、巩固练习：课本习题一7、布置作业 ：课后习题三。化学说课稿 篇6一 教材分析（一）教材的地位和作用本节课是“双基”

46、的重要组成部分。课程标准指出，初中化学基础知识和基础技能是构成学生科学素养的基本要素，是为学生的终身学习和将来适应现代社会生活打好基础所必需的。所以，本节教材对学生十分重要，它既是今后学习的理论基础，又是 不可少的工具。（二）教学目标知识与技能了解元素的概念，将对物质的宏观组成与微观结构的认识统一起来。了解元素符号所表示的意义，学会元素符号的正确写法，逐步记住一些常见的元素符号。 初步认识元素周期表，利用周期表查取一些简单信息过程与方法通过对元素知识的探究学习，联系生活和地壳中元素含量，让学生体验探究过程，培养归纳总结能力。情感态度与价值观通过合作学习，学会与人相处，对生活中一些物质元素含量的

47、确定，更加关心社会，关心自然。（三）教学重点 难点重点：元素的概念，元素符号难点：元素的概念，元素符号的含义，元素周期表查取一些简单信息。课时：课时二、学况分析1知识基础：此前学生把元素当成组成物质的基本成分，现在他们已经学习了原子结构，就应该从微观的角度对元素下一个比较确切的定义，从而把对物质的宏观组成与微观结构的认识统一起来。2非智力因素：元素概念是教学难点，因为它比 较抽象，而且对于“具有相同核电荷数的一类原子的总称”中的“一类原子”这一定义，在没有同位素知识准备时，学生难以理解。这部分内容比较抽象，远离学生的生活经验，再加上前三个单元学生学到的元素化合物知识不多（主要是空气、氧气和水）

48、，感性知识不充分，这就给教学带来了一定的困难。针对这一问题新教材作了一定的调整，降低了教学要求，不过分要求把握概念的严谨性，只要求初步形成概念既可；也不必一步到位，只要学生能结合实例正确使用概念，理清他们的区别就行。三、教学方法讲授法与指导学生阅读、讨论等多种教学方法并与多媒体有机结合。在教学中把握好知识的深度和难度。四、教学过程（一）新课引入水是由氢元素和氧元素组成的。物质是由元素组成的，元素是组成物质的基本成分。设置问题（1）什么是元素？（2）元素与物质之间存在什么关系？（3）元素与原子的关系如何？（二）、新课教学一 元素元素概念通过说明物质是由元素组成的，使学生对“元素”有初步的印象。进

49、一步分析，氢分子和水分子中都含有相同质子数的氢原子。同样，氧分子和水分子中的氧原子也具有相同的质子数。元素的概念在举例中导出。学生讨论：元素的种类由什么决定的？学生总结：元素的种类是由核内质子数决定的。也就是说质子数不同，元素的种类就不同。单质和化合物的主要区别是什么？学生总结：它们的主要区别在于组成元素是否只有一种。教师讲解：物质的简单分类。元素只讲种类，不能讲个数。设疑：元素和原子有什么关系？分析：元素是组成物质的基本成分，是同一类原子的总称，是宏观概念。而原子是构成物质的基本微粒，既可以讲种类也可以讲个数。举例：水是由氢元素和氧元素组成的，不能讲成水是由2个氢元素和1个氧元素组成的。地壳

50、中各元素的含量：通过学生阅读教材中地壳中各物质的含量，使学生认识物质的种类非常多，而组成这些物质的元素并不多，已经发现的元素只有100余种；并要求学生记住含量最多的前3种元素。利用“养闺女”的谐音，帮助学生记忆。引导学生阅读有关生物细胞中元素分布的资料，使他们进一步认识我们周围的物质世界是由100余种元素组成的。（三）知识迁移分组讨论：课本p73，学生讨论活动。利用讨论让学生领悟化学反应中什么粒子一定改变？什么粒子一定不变 ？元素种类是否发生变化？学生总结 在化学反应中分子发生改变，而原子只是进行重新组合，没有发生变化；元素的种类也没有发生变化。（四）本节小结总结本节课所学知识（五）知识反馈：

51、地壳中含量最多的前3种元素是（ ） 硅 铝 氧 铝 硅 氧 氧 铝 硅 氧 硅 铝元素之间的根本区别是（ ） 核内质子数不同 核外电子数不同 核内中子数不同 原子的相对质量不同 水是由 组成的；二氧化碳是由构成的。某物质在氧气中充分燃烧，产物只有二氧化碳，则该物质中一定含有元素，还可能含有元素。（六） 课后作业从生物学或科普刊物中查找几种食品的元素组成，并列表说明。查阅资料，了解地壳中含量交大的集中元素及其存在。背诵课本p75，常见元素名称及元素符号。五 板书设计一 元素元素概念元素的种类是由核内质子数决定的。元素只讲种类，不能讲个数。地壳里各元素的含量：含量最多的前3种元素是氧，硅，铝。化学

52、说课稿 篇7一、说教材：1本节教材的地位和作用：初中教材中介绍过制取o2时要加mno2加快速率；高中教材中也介绍过制hcl时，浓h2so4和固体nacl要在强热500600c时才能大大加快反应产生hcl的速率，而本课题内容是在此基础上进一步巩固和加深影响化学反应速率的因素，从而利用这些知识解决生活、生产实际中的具体问题，学生通过本节知识的掌握，更加深刻理解知识之间的内容联系，掌握科学的学习方法。2教学目标：(1)通过实验与分析，认识浓度、温度、压强、催化剂对化学反应速率的影响。(2)通过课堂演示实验培养学生观察实验、记录实验现象、分析实验，从而得出结论的能力，给学生留下实验是研究化学的基础的深

53、刻印象。培养学生善于发现问题，并能及时解决问题的能力，以及实验中自我保护能力，培养学生动手动脑，分析判断能力和归纳总结知识的能力。3教学重点：浓度、温度、压强和催化剂等条件对化学反应速率的影响。二、说学情高二年级学生已具备了一定的化学基础知识：通过改变一些化学反应的条件可以加快或减缓反映的速率。具备了一定的实验操作能力，观察分析归纳能力，并且采取实验手段能调动学生的学习积极性。三、说教法：针对本节内容的特点，我准备采取教师引导、学生自己归纳总结的方法进行教学，具体如下：1利用实验的手段，对比的方法，使学生认识浓度、温度、压强和催化剂对化学反应速率的影响。2从影响反应速率的因素出发，解决生活、生产实际中的具体问题。四、说学法：化学是一门以实验为基础的科学，学生通过直观生动的实验来学习，才能留下深刻的印象，也最具有说服力。教学时，我注意及时创设问题情景，