计算教学策略

1、新课程理念下计算教学的策略天津市南开区风湖里小学庞娜新课程理念下计算教学的策略小学阶段“数的运算”这部分内容包括整数、小数、分数的四则运算意义和计算法则、 运算定律和简便运算以及四则混合运算三部分。它贯穿了小学阶段数学学习的始终，是学生 应当掌握的数与代数的基础知识和基本技能之一； 数的运算的教学还承载着学习过程与方法， 情感、态度、价值观培养的三维目标的实现，因此我们应对计算教学给予充分的重视。下面 结合这几年我的教学经验谈谈关于数的运算教学的一点思考。一、算理与算法相结合。算理和算法是不能割裂开的，正所谓以理驭算，算理指导着算法，只有充分理解算理才 能真正掌握算法。低年级的同学以具体形象思

2、维为主要形式，对算理的理解会有一定困难， 因此，教学时要特别注意创设情境，让学生通过事物的感知来理解算理。例如，“9加几”的教学，可以让学生通过实物操作来感知“凑十”的过程和方法，进而 理解“凑十”的算理。“9加4”，出示共有10格的盒子，其中已经装了 9个皮球，盒子的外 面有4个皮球。让学生通过观察，动手摆，知道为了能很快算清楚一共有多少个皮球，只要 把盒子外面的4个皮球，拿出一个放在盒子的空格里，凑成一整盒 10个，盒子外面的皮球由 于拿走1个，还剩下3个，即把4分为1和3。进而说出9个和1个凑成10个，10个再加剩 下来的3个就是13个，接着板书：9+4=1310同样，教学“ 9+7”

3、“9+8”，先出示实物图，让学生画一画，凑成十，再相加。“9+3” “9+5”要求学生动手摆小棒，边操作边说过程边计算。这样使学生在“动一动、画一画、摆一摆” 中充分感知“看大数，分小数，凑成十，再相加”的计算过程，进而理解“凑十”的算理， 同时也掌握了计算方法。二、运算与应用相结合。在新课程标准中特别强调：“避免将运算与应用割裂开来”，新课标取消了单独设 置的应用题，把应用题教学和运算意义教学紧密的结合起来，进一步发展学生根据实际情景 和运算意义解决问题的能力。值得注意的是， 减少单纯的技能训练和繁琐的运算是新课标 在“数与代数”领域削弱的主要内容。我个人也认为单纯的计算练习对于孩子来说是枯

4、燥的，缺乏吸引力的，如果和实际生活联系在一起更能激发学生的学习热情有一位数学教师在教完表内乘法口诀后，设置了这样一道练习题：秋天到了你们想欣赏 秋天的景色吗？学校决定明天去秋游，秋游时大家都要带点心，这次的秋游的点心以小组为 单位自己去买，下面是一些食品的单价：可口可乐 4 元；饼干 2 元；面包 2 元；汉堡包 8 元； 苹果1元；炸鸡腿5元；果冻5角用30元买本组的点心，你计划怎样买，既要吃得饱，又要吃得好。看哪组的安排最合理。这样的练习设置不是靠多题量或复杂的计算来训练学生 的计算能力，而是把知识点融在情境之中，让学生根据自己的生活经验、兴趣爱好、知识掌 握的情况，灵活运用方法解决实际问

5、题。训练的同时激发学生内在的智力潜能与学习数学的 兴趣，从而更好的促使学生接受知识并进行再创造学习。三、算法多样化与算法最优化相结合。新课标提倡算法多样化，是针对每个学生而言的，只要他能找到解决问题的办法就 可以，教师也应该尊重每一种解法，适时呈现，并在此基础上进行算法的最优化促进学生思 维的发展。这一点在简算教学中尤为突出。比如，在教学“ 38+29+23”的简算时，有的学生这样做： 38+29+23=40+30+20-2-1+3=90；有的学生这样做： 38+29+23=（38+2）+（29+1）+20=90；还 有学生这样算： 38+29+23=（38+2）+（29+21）=90；等等，

6、在教学时教师应给每一位同学机 会让他充分发表建议，然后通过对比让学生自己去选择最适合自己的方法。四、课堂练习与家庭作业相结合。作业是学生学好一门学科不可缺少的实践性活动，它是使学生掌握知识，形成技能，发 展智力的重要手段，通过一定量的作业，可以使学生牢固掌握基础知识，形成熟练的技能、 技巧，促进学生思维和身心和谐发展，尤其是计算的学习，她需要一定量的积累以达到质的 飞跃。但作业的设计不是越多越好，越难越好。它应该遵循以下几点：1. 形式灵活，题材多样。避免出现形式单一、机械式的计算练习。2. 避免重复，重难点突出，是课堂练习的合理拓展。大量的重复性练习会浪费学生很多 时间和精力却收不到良好的效

7、果，时间长了还会引起学生的反感，可谓事倍功半，因 此教师应精心选择练习题目以质替量。另一方面一次作业不可能涵盖全部的知识点， 应抓住主要问题逐个击破。3. 及时反馈，认真批改。对于每次作业反馈上来的情况教师应进行正确的分析，采取集体讲评与个别辅导相结合的方法让每次练习落到实处。五、常规训练辅助教学。最常见的常规训练就是课前的口算练习。从小学生不同年龄的心理特点上看，口算的基 础要求不同。低中年级主要在一二位数的加法。高年级把一位数乘两位数的口算作为基础训 练效果较好。对于高年级还可加入 1在自然数中1024每个数的平方结果；2圆周率近似值 3.14与一位数的积及与 12、15、16、25几个常见数的积； 3.分母是 2、4、5、8、10、16、20、 25 的最简分数的小数值，也就是这些分数与小数的互化。以及四则混合的运算顺序的综合训 练。口算的形式也可多种多样。低年级可采取视算和听算或者“数学接力计算“比赛，分组 进行，每组人数相等，各组竞赛题相同，开始各组由第一个计算，接着交给第二、第三,直到做完为止，看哪一组算得又对又快。中高年级可采取抢答、笔答、接火车等等，既达到 了训练的目的又调动了学生的积极性。除了口算中高年级还可以进行每日四题的训练， 题目不多还可以结合教学内容及时调整。 在这几年的教学中我始终坚持这项训练，对