中学物理教师的PCK）

1、 一一. .话题的缘起话题的缘起 二二. .学科教学知识的内涵学科教学知识的内涵 三三. .物理教师物理教师PCKPCK的建构的建构 【发言提纲】 教学现状：教学现状：课改理念普遍认同，课堂教学涛声依旧课改理念普遍认同，课堂教学涛声依旧 “学过的新课程理念为什么用不上？学过的新课程理念为什么用不上？” 教育理念教学行为 原因分析：原因分析：教师的教师的的缺失的缺失 一线教师的困惑一线教师的困惑 同课异构的思考同课异构的思考 不同的老师上同一节课（甚至同一个知识点），为什不同的老师上同一节课（甚至同一个知识点），为什 么教学效果会相差很大？么教学效果会相差很大？ 一.话题的缘起 【例例】超失重现

2、象超失重现象 师师1 1：演示演示: :磁铁由静止开始向下运动，磁铁由静止开始向下运动， 学生观察并解释所见现象。学生观察并解释所见现象。 师师2 2：先先演示演示（同上）；再演示：磁铁由静止开始向上运动，（同上）；再演示：磁铁由静止开始向上运动， 并解释所见现象。并解释所见现象。 师师3 3：先提问题先提问题：当磁铁由静止开始向下运动，会发生什么现象？：当磁铁由静止开始向下运动，会发生什么现象？ 学生预测，而后演示实验，分析实验现象。再提问题：若磁铁向上学生预测，而后演示实验，分析实验现象。再提问题：若磁铁向上 运动呢？运动呢？ 演示观察解释预测观察解释 点评点评 采用不同的策略采用不同的策

3、略： 基于不同的理解基于不同的理解： 科学是始于问题，还是观察？科学是始于问题，还是观察？ 是自主建构，还是传输接受？是自主建构，还是传输接受？ 是具有前概念的个体是具有前概念的个体，还是还是“白板、容器白板、容器”？ 一.话题的缘起 “要给学生一杯水，教师要有一桶水要给学生一杯水，教师要有一桶水” 水水 学 科 教学知识 此非彼 教师不仅要有深刻的学科知识，而且还要有宽广的学教师不仅要有深刻的学科知识，而且还要有宽广的学 科教学知识，有效的课堂教学是两者的有机融合。科教学知识，有效的课堂教学是两者的有机融合。 如何促进学科知识向学科教学知识的转化，构建教师如何促进学科知识向学科教学知识的转化

4、，构建教师 合理的专业知识结构，是当前值得重点关注的问题。合理的专业知识结构，是当前值得重点关注的问题。 对一句教育谚语的理解对一句教育谚语的理解 水水 学科知识 一.话题的缘起 一.话题的缘起 “要给学生一杯水，教师要有一桶水要给学生一杯水，教师要有一桶水” 水水 学 科 教学知识 此非彼 中学教师专业标准中学教师专业标准对教师知识的要求对教师知识的要求 33.33.具有相应的自然科学和人文社会科学知识。具有相应的自然科学和人文社会科学知识。 34.34.了解中国教育基本情况。了解中国教育基本情况。 35.35.具有相应的艺术欣赏与表现知识。具有相应的艺术欣赏与表现知识。 36.36.具有适

5、应教育内容、教学手段和方法现代化的信息技术知识。具有适应教育内容、教学手段和方法现代化的信息技术知识。 （八）通识性知识（八）通识性知识 29.29.掌握所教学科课程标准。掌握所教学科课程标准。 30.30.掌握所教学科课程资源开发的主要方法与策略。掌握所教学科课程资源开发的主要方法与策略。 31.31.了解中学生在学习具体学科内容时的认知特点。了解中学生在学习具体学科内容时的认知特点。 32.32.掌握针对具体学科内容进行教学的方法与策略。掌握针对具体学科内容进行教学的方法与策略。 （七）学科教学知识（七）学科教学知识 25.25.理解所教学科的知识体系、基本思想与方法。理解所教学科的知识体

6、系、基本思想与方法。 26.26.掌握所教学科内容的基本知识、基本原理与技能。掌握所教学科内容的基本知识、基本原理与技能。 27.27.了解所教学科与其它学科的联系。了解所教学科与其它学科的联系。 28.28.了解所教学科与社会实践的联系。了解所教学科与社会实践的联系。 （六）学科知识（六）学科知识 19.19.掌握中学教育的基本原理和主要方法。掌握中学教育的基本原理和主要方法。 20.20.掌握班集体建设与班级管理的策略与方法。掌握班集体建设与班级管理的策略与方法。 21.21.了解中学生身心发展的一般规律与特点。了解中学生身心发展的一般规律与特点。 22.22.了解中学生世界观、人生观、价

7、值观形成过程及教育方法。了解中学生世界观、人生观、价值观形成过程及教育方法。 23.23.了解中学生思维能力与创新能力发展的过程与特点。了解中学生思维能力与创新能力发展的过程与特点。 24.24.了解中学生群体文化特点与行为方式。了解中学生群体文化特点与行为方式。 （五）教育知识（五）教育知识 专专 业业 知知 识识 29.29.掌握所教学科课程标准。掌握所教学科课程标准。 30.30.掌握所教学科课程资源开发的主要方法与策略。掌握所教学科课程资源开发的主要方法与策略。 31.31.了解中学生在学习具体学科内容时的认知特点。了解中学生在学习具体学科内容时的认知特点。 32.32.掌握针对具体学

8、科内容进行教学的方法与策略。掌握针对具体学科内容进行教学的方法与策略。 （七）学科教学知识（七）学科教学知识 对一句教育谚语的理解对一句教育谚语的理解 水水 学科知识 美国教育家美国教育家L.L.舒尔曼舒尔曼教师专业知识分析框架：教师专业知识分析框架： 学科知识学科知识 一般教学知识一般教学知识 课程知识课程知识 学科教学知识学科教学知识 学习者及其特点的知识学习者及其特点的知识 教育情境知识教育情境知识 关于教育的目标、目的和价值以及它们的哲学和历史关于教育的目标、目的和价值以及它们的哲学和历史 背景的知识背景的知识 （一（一）PCKPCK的提出的提出 研究表明：研究表明：PCKPCK是教师

9、专业知识中最核心的知识，它是教师专业知识中最核心的知识，它 最能区分学科专家与教学专家、高成效教师与低成效教最能区分学科专家与教学专家、高成效教师与低成效教 师间的不同。师间的不同。 （P Pedagogical edagogical C Content ontent K Knowledgenowledge） 学科教学知识学科教学知识 发展发展PCKPCK是教师专业发展的关键！是教师专业发展的关键！ 二.学科教学知识的内涵 （二（二）什么是什么是PCKPCK PCKPCK是指教师在面对特定的学科主题或问题时，如何是指教师在面对特定的学科主题或问题时，如何 针对学生的不同兴趣与能力，将学科知识组

10、织、调整与针对学生的不同兴趣与能力，将学科知识组织、调整与 呈现，以进行有效教学的知识呈现，以进行有效教学的知识。 教学设计教学设计教学实施教学实施 PCK PCK与其说是一种知识，不如说是一种教师所特有的与其说是一种知识，不如说是一种教师所特有的 “转化 转化”智能，即将学科知识转化成学生有效获得的学智能，即将学科知识转化成学生有效获得的学 科教学智能。科教学智能。 二.学科教学知识的内涵 （三（三）PCKPCK的内涵的内涵 PCKPCK的内涵解析的内涵解析 (P.L.(P.L.格罗斯曼格罗斯曼) ) 教学的知识教学的知识 指为了达到教学目标的要求指为了达到教学目标的要求, ,根据学生的心理

11、发展水平根据学生的心理发展水平, ,而采取合而采取合 适表征内容的教学手段和策略的知识。适表征内容的教学手段和策略的知识。 学科的知识学科的知识 课程的知识课程的知识 知道某一知识在整个学科体系中的地位和作用知道某一知识在整个学科体系中的地位和作用; ;上位知识与下位知上位知识与下位知 识的联系识的联系; ;新旧知识间的联系新旧知识间的联系; ;所学知识与儿童生活、经验的联系。所学知识与儿童生活、经验的联系。 学生的知识学生的知识 了解不同学生的认知基础、认识方式及差异 了解不同学生的认知基础、认识方式及差异; ;知道哪些知识学生容知道哪些知识学生容 易理解易理解, , 哪些问题容易混淆哪些问

12、题容易混淆; ;学生常见的错误是什么学生常见的错误是什么, ,如何辨析和纠正。如何辨析和纠正。 二.学科教学知识的内涵 二.学科教学知识的内涵 （三（三）PCKPCK的内涵的内涵 PCKPCK的核心内涵的核心内涵 （课堂教学“铁三角”） 课堂教学总是基于教材、 课堂教学总是基于教材、 教师、学生这三大要素之间教师、学生这三大要素之间 的交互作用而形成的。的交互作用而形成的。 相应地，课堂教学要解决的三大问题是： 相应地，课堂教学要解决的三大问题是：教什么？教什么？ 怎么教？怎么学？怎么教？怎么学？ 这也正是这也正是PCKPCK的三大主题。的三大主题。 关注学生的学习是教学的本质追求。 关注学生

13、的学习是教学的本质追求。PCKPCK的核心内涵的核心内涵 是是 教学的知识教学的知识 学科的知识学科的知识 课程的知识课程的知识 学生的知识学生的知识 聚焦点： 典型课例的典型课例的PCKPCK解析解析（案例积累）（案例积累） 教师自身的教师自身的PCKPCK梳理梳理（总结提升）（总结提升） PCKPCK的生成的生成 PCKPCK的建构的建构 教师教师PCKPCK的建构必须坚持的建构必须坚持实践取向实践取向，即要强化实践意识、，即要强化实践意识、 关注现实问题、注重个人经验。对于一线教师来说，可从关注现实问题、注重个人经验。对于一线教师来说，可从 两个方面着手两个方面着手 三.物理教师PCK的

14、建构 话题话题PCKPCK 学科学科PCKPCK PCK PCK不会随着学科知识和一般教学知识的获得而自然生不会随着学科知识和一般教学知识的获得而自然生 成，它是教师在特定的教育教学情境中，不断进行实践、成，它是教师在特定的教育教学情境中，不断进行实践、 探究，将诸方面知识综合、创新而成的。探究，将诸方面知识综合、创新而成的。 PCKPCK的分类的分类 普通普通PCKPCK：指适用于科学、数学、语言、指适用于科学、数学、语言、 艺术历史等领域教学知识艺术历史等领域教学知识 学科学科PCKPCK：指某学科或主题的教学知识指某学科或主题的教学知识 话题话题PCKPCK：指学科内具体内容的教学知识指

15、学科内具体内容的教学知识 典型课例的典型课例的PCKPCK解析解析（案例积累）（案例积累） 三.物理教师PCK的建构 解析框架解析框架 (1)(1)某个特定课题的核心内容及其教育价值某个特定课题的核心内容及其教育价值 (4)(4)帮助学生学会特定知识的教学策略帮助学生学会特定知识的教学策略 (3)(3)学生学习该课题过程中的经验和困难学生学习该课题过程中的经验和困难 (2)(2)这个特定课题与其他内容的联系这个特定课题与其他内容的联系 对课题内容有清晰的认识，明确它在学科知识体系中的地位和作对课题内容有清晰的认识，明确它在学科知识体系中的地位和作 用，并能挖掘其中的教育价值，包括应用价值、思维

16、价值，以及有用，并能挖掘其中的教育价值，包括应用价值、思维价值，以及有 助于情感态度价值观发展的价值。助于情感态度价值观发展的价值。 了解学生已经学过、今后还要继续学习的相关的内容，这些内容之了解学生已经学过、今后还要继续学习的相关的内容，这些内容之 间（包括思想方法等）有着怎样的实质性联系。间（包括思想方法等）有着怎样的实质性联系。 了解学生已有的学习经验和可能存在的困难，以及由于不同学生 了解学生已有的学习经验和可能存在的困难，以及由于不同学生 的认知水平差异而造成的对于该课题的典型误解。的认知水平差异而造成的对于该课题的典型误解。 主要指教学内容的选择与组织，教学内容的表征与呈现手段，学

17、 主要指教学内容的选择与组织，教学内容的表征与呈现手段，学 生学习活动的设计等。生学习活动的设计等。 (1)(1)“磁感应强度磁感应强度”的内容及其教育价值是什么的内容及其教育价值是什么? ? 磁感应强度是电磁学的核心概念之一，它对于磁感应强度是电磁学的核心概念之一，它对于“磁磁 场场”及其后续知识的学习，都有着关键性的作用。及其后续知识的学习，都有着关键性的作用。 磁感应强度概念的学习过程，也是一个典型的物理磁感应强度概念的学习过程，也是一个典型的物理 知识的建构过程，其中蕴含着丰富的物理思想和方法。知识的建构过程，其中蕴含着丰富的物理思想和方法。 让学生经历这样的过程，将有助于提高他们的物

18、理素养。让学生经历这样的过程，将有助于提高他们的物理素养。 典型课例的典型课例的PCKPCK解析解析（案例积累）（案例积累） 三.物理教师PCK的建构 以以“磁感应强度磁感应强度”为例为例 (2)(2)“磁感应强度磁感应强度”与其他教学内容的联系是什么与其他教学内容的联系是什么? ? 典型课例的典型课例的PCKPCK解析解析（案例积累）（案例积累） 磁现象和磁场磁现象和磁场 通电导线在磁场中受到的力通电导线在磁场中受到的力 运动电荷在磁场中受到的力运动电荷在磁场中受到的力 磁通量磁通量电磁感应电磁感应 知识内容知识内容（承上启下）（承上启下） 思想方法思想方法（一脉相承）（一脉相承） 物理量的

19、物理量的“比值定义比值定义” 多因素的多因素的“变量控制变量控制” 以匀代变以匀代变“极限思想极限思想” 三.物理教师PCK的建构 以以“磁感应强度磁感应强度”为例为例 典型课例的典型课例的PCKPCK解析解析（案例积累）（案例积累） (3)(3)学生学习学生学习磁感应强度磁感应强度概念时可能的困难是什么概念时可能的困难是什么? ? 学生的困难主要集中在两个方面学生的困难主要集中在两个方面 学生对学生对“场场”这种物质形态，觉得看不见、摸不着，缺这种物质形态，觉得看不见、摸不着，缺 乏相应的直接经验与感受。乏相应的直接经验与感受。 磁场对电流的作用远比电场对电荷的作用复杂，与磁感 磁场对电流的

20、作用远比电场对电荷的作用复杂，与磁感 应强度概念相关联的知识也更多。应强度概念相关联的知识也更多。 这些都对学习者的抽象思维能力和逻辑推理能力提 这些都对学习者的抽象思维能力和逻辑推理能力提 出了更高的要求。出了更高的要求。 三.物理教师PCK的建构 概念的抽象性：概念的抽象性： 知识的综合性：知识的综合性： 以以“磁感应强度磁感应强度”为例为例 典型课例的典型课例的PCKPCK解析解析（案例积累）（案例积累） (4)(4)帮助学生理解帮助学生理解磁感应强度磁感应强度概念的教学策略有哪些概念的教学策略有哪些? ? 教学思路教学思路 类比迁移 类比迁移 电场电场电场力电场力F F 电荷电荷 试探

21、电荷试探电荷q q 模型模型 比值比值F/qF/q反映电场强弱反映电场强弱 实验实验 电场强度电场强度 定义定义 磁场磁场磁场力磁场力F F 电流电流 电流元电流元ILIL 模型模型 比值比值F/ILF/IL反映磁场强弱反映磁场强弱 实验实验 磁感应强度磁感应强度 定义定义 三.物理教师PCK的建构 以以“磁感应强度磁感应强度”为例为例 典型课例的典型课例的PCKPCK解析解析（案例积累）（案例积累） (4)(4)帮助学生理解帮助学生理解磁感应强度磁感应强度概念的教学策略有哪些概念的教学策略有哪些? ? 教学思路教学思路 类比迁移 类比迁移 E E= =F/qF/q B B= =F/ILF/I

22、L 类比类比 教学方式教学方式 探究学习 探究学习 避免避免“比值定义比值定义” 的简单套用的简单套用! ! 【策略策略1 1】实验感知，丰富物理表象实验感知，丰富物理表象 学生实验：感受磁场的强弱（学生实验：感受磁场的强弱（“磁不可貌相磁不可貌相”） 学生实验：定性探究磁场中通电导线受力的因素学生实验：定性探究磁场中通电导线受力的因素 演示实验：定量探究磁场中通电导线受力的规律演示实验：定量探究磁场中通电导线受力的规律( (F FILIL) ) 演示实验：用小磁针可表示磁场方向，但不能反映大小演示实验：用小磁针可表示磁场方向，但不能反映大小 提出课题：怎样用物理量描述磁场的性质？提出课题：怎

23、样用物理量描述磁场的性质？ 重复实验：在不同的磁场中，是否还有相同的规律重复实验：在不同的磁场中，是否还有相同的规律 三.物理教师PCK的建构 以以“磁感应强度磁感应强度”为例为例 典型课例的典型课例的PCKPCK解析解析（案例积累）（案例积累） (4)(4)帮助学生理解帮助学生理解磁感应强度磁感应强度概念的教学策略有哪些概念的教学策略有哪些? ? 教学思路教学思路 类比迁移 类比迁移 教学方式教学方式 探究学习探究学习 【策略策略2 2】问题导引，设置认知台阶问题导引，设置认知台阶 为什么用比值（为什么用比值（F/ILF/IL）来定义磁感应强度？）来定义磁感应强度？这是本节课的这是本节课的

24、关键所在。教师在教学中要适时地提出问题，为学生设置必关键所在。教师在教学中要适时地提出问题，为学生设置必 要的认知台阶，让他们去经历并完成新概念的建构过程。要的认知台阶，让他们去经历并完成新概念的建构过程。 三.物理教师PCK的建构 【策略策略1 1】实验感知，丰富物理表象实验感知，丰富物理表象 以以“磁感应强度磁感应强度”为例为例 典型课例的典型课例的PCKPCK解析解析（案例积累）（案例积累） (4)(4)帮助学生理解帮助学生理解磁感应强度磁感应强度概念的教学策略有哪些概念的教学策略有哪些? ? 【策略策略2 2】问题导引，设置认知台阶问题导引，设置认知台阶 问题问题1: 1: 在在F F

25、、ILIL、B B 三者中，你认为哪个物理量可用来描述三者中，你认为哪个物理量可用来描述 磁场的性质？为什么？磁场的性质？为什么？ 问题问题2: 2: 在不同的（匀强）磁场中，仍能用在不同的（匀强）磁场中，仍能用F/ILF/IL描述它的性质描述它的性质 吗？为什么？吗？为什么？ 问题问题3: 3: 在一般的（非匀强）磁场中，还能用在一般的（非匀强）磁场中，还能用F/ILF/IL描述它的性描述它的性 质吗？为什么？质吗？为什么？ 在学生思考的基础上，通过实验数据分析得出：在同一（匀强）在学生思考的基础上，通过实验数据分析得出：在同一（匀强） 磁场中磁场中F/ILF/IL是个定值。是个定值。 比值

26、反映规律性比值反映规律性 分析实验数据可见：在不同（匀强）磁场中，分析实验数据可见：在不同（匀强）磁场中，F/ILF/IL为另一个确定为另一个确定 的比值，且比值大小与磁场的强弱相关。的比值，且比值大小与磁场的强弱相关。比值具有客观性比值具有客观性 启发学生用启发学生用“无限分割、以匀代变无限分割、以匀代变”的极限思想进行推理分析。的极限思想进行推理分析。 三.物理教师PCK的建构 以以“磁感应强度磁感应强度”为例为例 典型课例的典型课例的PCKPCK解析解析（案例积累）（案例积累） (4)(4)帮助学生理解帮助学生理解磁感应强度磁感应强度概念的教学策略有哪些概念的教学策略有哪些? ? 教学思

27、路教学思路 类比迁移 类比迁移 教学方式教学方式 探究学习探究学习 教学手段教学手段 多元整合 多元整合 传统实验的改进传统实验的改进 现代技术的运用现代技术的运用 S N 三.物理教师PCK的建构 以以“磁感应强度磁感应强度”为例为例 典型课例的典型课例的PCKPCK解析解析（案例积累）（案例积累） 教师自身的教师自身的PCKPCK梳理梳理（总结提升）（总结提升） 建构具有个性特色的学科教学知识建构具有个性特色的学科教学知识 对教师而言对教师而言, ,“理论的实践化理论的实践化”固然重要固然重要, ,“实践的实践的 理论化理论化”尤为必须。教师要学会从自身的实践经验中尤为必须。教师要学会从自

28、身的实践经验中, , “悟悟”出自己的行动理论出自己的行动理论, , 形成自己的教学主张。形成自己的教学主张。 三.物理教师PCK的建构 典型课例的典型课例的PCKPCK解析解析（案例积累）（案例积累） 教师自身的教师自身的PCKPCK梳理梳理（总结提升）（总结提升） “物理学不只是图表和数据，它能带给你很多更珍贵的东物理学不只是图表和数据，它能带给你很多更珍贵的东 西：一种理性的思维方式、人生的哲学和人生的道路。西：一种理性的思维方式、人生的哲学和人生的道路。” 陈佳洱院士说过：陈佳洱院士说过： 我们关注物理知识的文化取向，其实就是要关注人的发 我们关注物理知识的文化取向，其实就是要关注人的

29、发 展与完善，开发物理知识的育人价值。展与完善，开发物理知识的育人价值。 三.物理教师PCK的建构 可以这样说，一个人在中学阶段是否受到过良好的物理可以这样说，一个人在中学阶段是否受到过良好的物理 教育，将会影响他今后可能达到的事业乃至人生的高度。教育，将会影响他今后可能达到的事业乃至人生的高度。 文化说到底 就是“人化” 这段话正是对物理知识价值的诠释：让学生终身受益的这段话正是对物理知识价值的诠释：让学生终身受益的 不是具体的知识，而是当大部分物理知识忘掉之后所剩下的不是具体的知识，而是当大部分物理知识忘掉之后所剩下的 东西，那就是一个人的东西，那就是一个人的和他的和他的。 典型课例的典型

30、课例的PCKPCK解析解析（案例积累）（案例积累） 教师自身的教师自身的PCKPCK梳理梳理（总结提升）（总结提升） 我们关注物理知识的文化取向，其实就是要关注人的发 我们关注物理知识的文化取向，其实就是要关注人的发 展与完善，开发物理知识的育人价值。展与完善，开发物理知识的育人价值。 对于教学范畴内的物理，有着作为对于教学范畴内的物理，有着作为科学的物理科学的物理和作为和作为教育教育 的物理的物理的两重性。的两重性。 文化取向下的物理知识观文化取向下的物理知识观 相应地，物理知识也有着两种形态：一种是外显的相应地，物理知识也有着两种形态：一种是外显的学术形学术形 态态另一种是内隐的另一种是内

31、隐的教育形态教育形态。 前者具有实用价值，后者则前者具有实用价值，后者则 有教化功能。有教化功能。 三.物理教师PCK的建构 我们的教学应从学术形态深入到教育形态，即在重视物理我们的教学应从学术形态深入到教育形态，即在重视物理 知识的科学内核的同时，还要注意挖掘它的文化底蕴，知识的科学内核的同时，还要注意挖掘它的文化底蕴， 提升提升 物理教学的文化品性。物理教学的文化品性。 典型课例的典型课例的PCKPCK解析解析（案例积累）（案例积累） 教师自身的教师自身的PCKPCK梳理梳理（总结提升）（总结提升） 著名法国科学家著名法国科学家庞加莱庞加莱曾说曾说: : 物理学是由一系列事实、公式和法则物

32、理学是由一系列事实、公式和法则 建立起来的，就像房子是用砖砌成的一建立起来的，就像房子是用砖砌成的一 样。但是，如果把一系列事实、公式和样。但是，如果把一系列事实、公式和 法则看成物理学，那就犹如把一堆砖看法则看成物理学，那就犹如把一堆砖看 成房子一样。成房子一样。 三.物理教师PCK的建构 学科视域：学科视域：对所任教学科的内涵及本质的理解与把握对所任教学科的内涵及本质的理解与把握 物理究竟是什么？ 典型课例的典型课例的PCKPCK解析解析（案例积累）（案例积累） 教师自身的教师自身的PCKPCK梳理梳理（总结提升）（总结提升） 三.物理教师PCK的建构 学科视域：学科视域：对所任教学科的内

33、涵及本质的理解与把握对所任教学科的内涵及本质的理解与把握 物理是一门科学,也是一种智慧,更是一种文化. 经师 明师 人师 * * “尽管科学家和教师都掌握学科知识，但二者的学科尽管科学家和教师都掌握学科知识，但二者的学科 知识是不一样的，教师必须知识是不一样的，教师必须，以便，以便 让学生能够理解。让学生能够理解。” 杜威杜威 * * “假如让我把全部的教育心理学仅仅归结为一条原理假如让我把全部的教育心理学仅仅归结为一条原理 的话，那么我将一言以蔽之：影响学习的唯一最重要的的话，那么我将一言以蔽之：影响学习的唯一最重要的 因素就是因素就是，要探明这一点，并因此，要探明这一点，并因此 进行教学。

34、进行教学。” 奥苏贝尔奥苏贝尔 PCK PCK的核心就是以学生为基本立场，将学科知识转化的核心就是以学生为基本立场，将学科知识转化 为学生可学的形式。为学生可学的形式。 典型课例的典型课例的PCKPCK解析解析（案例积累）（案例积累） 教师自身的教师自身的PCKPCK梳理梳理（总结提升）（总结提升） 物理知识物理知识 生本化生本化 三.物理教师PCK的建构 典型课例的典型课例的PCKPCK解析解析（案例积累）（案例积累） 教师自身的教师自身的PCKPCK梳理梳理（总结提升）（总结提升） 三.物理教师PCK的建构 【例例】关于关于“受力分析受力分析”的教学的教学 基于基于“教师中心教师中心”正面

35、讲解，一步到位正面讲解，一步到位 基于基于“学生立场学生立场”先乱后治，逐步提升先乱后治，逐步提升 牵引力牵引力 支持力支持力 摩擦力摩擦力 重力重力 地面地面 压力压力 大气大气 压力压力 浮力浮力 空气空气 阻力阻力 驾驶员驾驶员 压力压力 地面地面 压力压力 是分析是分析, ,不是不是 是分析是分析, ,不是不是 迷思迷思 概念概念 科学科学 概念概念 认知冲突认知冲突 自主建构自主建构 典型课例的典型课例的PCKPCK解析解析（案例积累）（案例积累） 教师自身的教师自身的PCKPCK梳理梳理（总结提升）（总结提升） “把学生的错误消灭在萌芽状态中把学生的错误消灭在萌芽状态中”？ 课堂是

36、允许学生出错的地方！课堂是允许学生出错的地方！ 学生做对了，说不定只是模仿学生做对了，说不定只是模仿; 学生做错了，绝对是他的原创。学生做错了，绝对是他的原创。 学生的错误也是重要的教学资源！学生的错误也是重要的教学资源！ 经常给学生找麻烦经常给学生找麻烦* *负责的老师负责的老师 先问迷糊再教明白先问迷糊再教明白* *高明的教法高明的教法 学生思想的助产婆学生思想的助产婆* *教师的角色教师的角色 三.物理教师PCK的建构 教学主张：教学主张：把属于学生的东西还给学生把属于学生的东西还给学生 典型课例的典型课例的PCKPCK解析解析（案例积累）（案例积累） 教师自身的教师自身的PCKPCK梳

37、理梳理（总结提升）（总结提升） 教学策略：教学策略： 大道至简大道至简 大智若愚大智若愚 大成若缺大成若缺 课堂形态：回归本真课堂形态：回归本真 教师思维：还原稚化教师思维：还原稚化 教学时空：留有余地教学时空：留有余地 三.物理教师PCK的建构 努力营造一种真实的、自然的、和谐的原生态的课堂形态，努力营造一种真实的、自然的、和谐的原生态的课堂形态， 即真实的教学问题，自然的教学过程，和谐的教学氛围。即真实的教学问题，自然的教学过程，和谐的教学氛围。 教师要善于把握学生的思维水平，并以此为起点将自己的思教师要善于把握学生的思维水平，并以此为起点将自己的思 维过程充分展开，从而达成师生思维同频共

38、振的最佳状态。维过程充分展开，从而达成师生思维同频共振的最佳状态。 要运用留白艺术，如：预设缺口，拓展自主学习时空；打开要运用留白艺术，如：预设缺口，拓展自主学习时空；打开 窗口，扩大物理学习视野；安装接口，为后继学习埋下伏笔。窗口，扩大物理学习视野；安装接口，为后继学习埋下伏笔。 典型课例的典型课例的PCKPCK解析解析（案例积累）（案例积累） 教师自身的教师自身的PCKPCK梳理梳理（总结提升）（总结提升） 学生的学习过程是对人类文化发展过程的一种认知学生的学习过程是对人类文化发展过程的一种认知 意义上的重演；意义上的重演； 学生学习科学的心理顺序差不多就是学生学习科学的心理顺序差不多就是

39、 前人探索科学的历史顺序。前人探索科学的历史顺序。 “在教一个科学的分支在教一个科学的分支( (或一个理论、一个概念或一个理论、一个概念) )时，时， 我们应该让孩子重蹈人类思想发展中的那种最关键的我们应该让孩子重蹈人类思想发展中的那种最关键的 步子，当然我们不应该让他们重蹈过去的无数个错误，步子，当然我们不应该让他们重蹈过去的无数个错误， 而仅仅是重蹈关键性步子。而仅仅是重蹈关键性步子。” 教学重演律告诉我们：教学重演律告诉我们： ( (波利亚波利亚) )教学发生学原理：教学发生学原理： 三.物理教师PCK的建构 教学主张：教学主张： 即让学生在教师的引导下，去揭示并感受物理知识即让学生在教

40、师的引导下，去揭示并感受物理知识 发生的原因、物理知识形成的经过、以及物理知识发发生的原因、物理知识形成的经过、以及物理知识发 展的方向。展的方向。 让学生重演物理知识的发生过程让学生重演物理知识的发生过程 典型课例的典型课例的PCKPCK解析解析（案例积累）（案例积累） 教师自身的教师自身的PCKPCK梳理梳理（总结提升）（总结提升） 三.物理教师PCK的建构 充分还原稀释：充分还原稀释：让学生体验让学生体验物理概念物理概念的形成过程的形成过程 坚持延迟判断：坚持延迟判断：让学生探寻让学生探寻物理规律物理规律的发现过程的发现过程 渗透思想方法：渗透思想方法：让学生参与让学生参与物理实验物理实

41、验的设计过程的设计过程 注重过程分析：注重过程分析：让学生亲历让学生亲历物理问题物理问题的解决过程的解决过程 教学主张：教学主张：让学生重演物理知识的发生过程让学生重演物理知识的发生过程 典型课例的典型课例的PCKPCK解析解析（案例积累）（案例积累） 教师自身的教师自身的PCKPCK梳理梳理（总结提升）（总结提升） 教学策略：教学策略： *两条铁律两条铁律 *三序合一三序合一 *一项原则一项原则 三.物理教师PCK的建构 即让学生在教师的引导下，去揭示并感受物理知识即让学生在教师的引导下，去揭示并感受物理知识 发生的原因、物理知识形成的经过、以及物理知识发发生的原因、物理知识形成的经过、以及

42、物理知识发 展的方向。展的方向。 典型课例的典型课例的PCKPCK解析解析（案例积累）（案例积累） 教师自身的教师自身的PCKPCK梳理梳理（总结提升）（总结提升） 教学主张：教学主张： 一项原则一项原则注重问题导引注重问题导引教学策略：教学策略： 让学生重演物理知识的发生过程让学生重演物理知识的发生过程 两种教学两种教学: : 知识呈现式问题导引式 （培养（培养考生考生）（培养（培养学生学生） 三.物理教师PCK的建构 一项原则一项原则注重问题导引注重问题导引 典型课例的典型课例的PCKPCK解析解析（案例积累）（案例积累） 教师自身的教师自身的PCKPCK梳理梳理（总结提升）（总结提升） 教学主张：教学主张： 教学策略：教学策略： 让学生重演物理知识的发生过程让学生重演物理知识的发生过程 教学建议教学建议 （营养素）（营养素）（核桃肉）（核桃肉）（核桃壳）（核桃壳） 例：例： “外界对气体做功，气体的内能增大。