农村一年级语文学困生的预防和矫正的研究

1、农村一年级语文学困生的预防和矫正的研究 作者：陈秋芳 文章来源：本站原创 点击数：4215 更新时间：2008-9-22 14:16:14 一、问题的提出： 积极推进和全面实施素质教育是实现科教兴国、培养现代化建设人才的战略举措，是基础教育领域的一场深刻变革。素质教育实际上是以提高中华民族素质为中心的国民教育，而且，中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定中也提出，全面推进素质教育,要坚持面向全体学生，为学生的全面发展创造相应条件,依法保障适龄儿童和青少年学习的基本权利，尊重学生身心发展特点和教育规律，使学生生动活泼、积极主动地得到发展。但在现实中，由于过重的学习压力、家庭环境、社

2、会影响和教师的教育方法失当等原因，导致部分学生出现学习困难或学习障碍等问题。据有关调查资料表明，学习困难生（学困生）比例高达18.6%36.4%。全面提高教育教学质量是农村小学目前面临的重要课题。如果教师忽视了学困生这一特殊群体，就谈不上教育教学质量的全面提高。研究学习困难生的教育已成为素质教育的热点之一,它对全面贯彻党的教育方针，推进素质教育具有一定意义。我去年接手毕业班语文。全班共49人，学习困难生占三分之一，个位数的十来个，这虽然不能想象，却是事实。后来经过调查，这些学生在一年级的时候就开始出现状况。不管自身怎么努力，老师怎么帮助，想读通一篇课文都有困难，更不用说在短短一学年由原先十来分

3、的成绩提高到六七十分。转化学困生对于高年级的学生这些学生往往意志薄弱、思想易变、厌恶学习同时还有一些不良习惯的学生最容易受到一些不良现象的影响，直接影响升学及今后的生活。虽然这一班已毕业，但我却没有一丝的轻松，从事语文教学十多年来的我常感叹：改变高年级学困生的学习面貌是一项艰巨的任务，并非一朝一夕就能完成。我们即使很努力，运用了各种方法引导他们，培养他们，虽然可以转化一些学困生，但由于时间等诸多因素的影响，大部分仍进步不大，追问其原因，家长和学生大部分都说基础没打好，越来越跟不上了，就不想跟了。的确，学习犹如造房子，需一层一层造，小学里最基础的就是一年级，一年级是底层，如果底层没造好，就不用说

4、二层了，再造更费时费力。我想如果这些学困生在一年级就被关注，结果会怎样呢？所以，新学期开学时，我毫不犹豫地接受了一年级语文的教学任务，重点是预防和矫正学困生。帮助他们顺利完成这一学段的学业，不要掉队并能以合格成绩升入下一学段的学习。为此，我想展开农村一年级语文学科学习困难生的预防和矫正研究工作，探讨学困生教育方法和规律，促进班级及农村学校教育质量的提高。困生的对策研究 二、相关课题的研究综述及界定：相关综述： 上网搜索，仔细研究可以发现国内以“学困生”为课题进行研究的学校和教师有一些。但同时也发现这些正在开展研究或已有研究成果的大部分都是在一所学校或是某一个地区进行的，类似于本课题在低年级进行

5、学困生的研究从目前来看还没有找到。因此，本课题的研究是有一定意义和价值的，如果研究成功相信对学困生及学校的教学质量的提高有直接影响作用。课题界定：学困生：即学习困难的学生，是指在知识基础、学习习惯、学习方法、学习能力、心理品德等方面存在偏离常规的结构性缺陷，智力得不到正常的开发，能力目标、知识目标均不能达到课标的基本要求。课题中的预防：是采用符合教育规律的、有效的教育教学方式防止学生思想意识变差、行为习惯变差、学习态度变差，使他们发展成为合格的小学生。课题中的矫正：是指采用符合教育规律的、有效的教育教学方式改变学困生思想意.差、行为习惯差、学习态度差的现状，使他们发展成为合格的小学生。三 、课

6、题研究的内容及预期目标：研究目标：本课题旨在推进素质教育的过程中，将素质教育的理念和实践相结合。目前教学中存在的较多的学生厌学情绪，在较大程度上影响了学校的教学质量，同时更不利于学生的将来发展。因此，从多方面着手，展开调查和研究，掌握和分析学困生形成的原因和根源，进行适当的引导和纠正，构建符合本年级特点，符合教育规律的预防和矫正学困生模式，从而促进低年级的素质教育质量不断提高研究的主要内容：1、学困生形成的原因，主要研究导致学生学习困难的家庭、社会、学校因素，及自身心理问题2、学困生的预防研究如何帮助学生从幼儿园的学习顺利过渡到小学学习，主要从研究一年级学生学习心理特点入手。研究课堂教学中的预

7、防措施。主要研究课堂教学如何调动一年级全体学生学习的积极性，及时捕捉信息，信息主要包括课堂行为、课堂回答、学生作业等。加强与家长的联系，争取教育合力发挥团队力量3、学困生矫正的策略学困生的行为习惯特点，调查分析学困生不良的行为习惯，研究转化措施。加强与家长的联系，争取教育合力。发挥团队力量。课堂教学如何转变学困生，研究课堂教学中的转化措施。个别辅导。四、课题研究的对象： 芦浦中心小学一年级现有语文学科学困生五、课题研究的方法：本课题的研究方法：1、文献法：查阅国内外文献资料，了解国内外同行研究成果，明确学习困难生的界定、了解学习困难生形成的一般原因和教育策略。2、调查法：通过调查学困生的纪律和

8、学习情况，并询问学困生本人、周围同学和家长，以便了解其各方面的情况。3、分析法：追踪调查“学困生”的心理、行为、能力表现、成绩等发展状况，为研究提供可靠依据。在调查的基础上，进行对比研究，为转化学困生提供更为有效的措施和经验。4、行动研究法；参研教师在各自实际教育教学实践中发现问题、解决问题，不断实践，不断修正，总结经验，不断完善转化学困生方法，提高研究水平。5、经验总结法：定期举行经验交流会，形成经验交流文章，科学概括研究成果。六、课题研究的步骤：1、2007年1012月（准备阶段）: 收集有关资料、进行系统学习； 对“学困生”的内涵及特征作出界定，制定研究计划，形成实施方案。2、2007年

9、1月6月（实施阶段）：依据教育计划和教育对策，对本年级学困生实行针对性教育干预和训练。对学困生进行个别教育,并不断改进教育方法；对照生采用正常教育；比较分析学困生与其他学生的成绩。3、2007年7月8月（总结阶段）检测研究成效，对收集的资料和数据作出定性、定量分析，撰写课题结题报告，案例分析，摄写相关课题研究论文。七、课题组成员分工：（一）课题组成员1陈秋芳，负责人，主持课题全面工作。2林丹君，收集资料，剖析现状，设计活动方案。3陈素勤，吴真分，进行实践研究，撰写案例分析并作好课后反思。4张秀，收集资料，积累经验，进行阶段小结。 （二）实施措施1、课题组全体人员认真学习教育科研基本知识和关于养

10、成教育的理论，使课题组人员能在科学的理论指导下进行研究，以保证课题研究的科学化。2、课题研究人员要在认真学习先进理论的基础上，对原有的教育教学实践进行反思、总结，以期形成具理论含量的教育经验。同时，密切关注国内同类研究的动态和成果，以利于在对照中明确自身研究的地位和方向。3、把本课题研究作为学校教育教学工作的一个重要组成部分，把本课题的研究纳入学校工作重点，特别加强在课堂教学领域的研究。4、课题组定期进行组内交流活动，共同探讨，统一协调，以保证学校课题研究的顺利开展、圆满完成。5、建立科研档案，注意资料的收集和随时整理，以保证课题取得预定的成果。八、课题研究的条件分析1本人系小学语文组组长，具

11、有课题研究经验，已参与两个县级级立项课题的研究，2.学校有比较浓厚的教科研氛围，教师从事教科研的积极性较高，并且有较好的课题研究经验。3、学校教科室能够承担起对课题的指导监督职责。4.学校能够拨出一定的经费保证课题研究的正常开展。九、成果形式 1、研究报告；2、经验论文；3、典型个案。小学低年级口算教学策略的研究课题研究方案江山市溪东小学数学课题组一、研究背景及价值 课题背景1、基于提高学生计算能力的需要数学课程标准中强调重视口算，加强估算，提倡算法多样化。要求低年级学生能结合具体情境，体会四则运算的意义；能熟练地口算20以内的加减法和表内乘除法，会口算百以内的加减法。低年级口算教学是一个不可

12、忽视的重要教学环节。它既是笔算、估算和简便计算的基础，也是培养计算能力的重要组成部分。口算不仅关系到学生计算能力的提高，而且在日常生活中也占有很重要的地位。2、基于师生对口算教学重视度的考虑（1）学生方面。学生在口算时常出现马虎、注意力分散等问题。例如：注意力不集中，把6看成9，把3看成8；注意力极易转移，把减法当成加法算，把加法当成乘法算；手脑不配合，心里想着35，写成53；运算顺序颠倒，63-19个位上3-9算成9-3，等等。（2）教师方面。不少教师认为口算易教，学生易学，则出现教学中重算法，轻算理；重练习，轻理解；重速度，轻质量；重知识，轻能力的现象，仅满足于机械练习。只注重口算结果，忽

13、视口算能力的训练。遇到偏难一点的口算题时，学生因缺乏能力，掌握不了规律，就用笔算的程序代替口算程序。3、基于本校数学教研状况的考虑审视我校传统的数学教研活动，研究的主题并非来自教师在教学中碰到的急需解决的现实的、真实的问题，其研究的方式也相对比较保守，形式比较单一，缺乏多向交往互动的有效平台。传统的教研方式已经不能满足教育发展和教师发展的要求，我们必须改革传统的、陈旧的且不合时宜的教研活动模式，力求以课题研究为校本教研载体，促进教师专业可持续发展。鉴于此，我校提出了小学低年级口算教学策略的研究的课题进行研究，从低年级口算教学这一小处着眼，围绕教师在教学中碰到的急需解决的现实的、真实的问题，共同

14、反思与研讨，以此建构一种互动、对话的研究平台和行之有效的校本教研，提高教师参与活动的自觉性和主动性，有效地促进教师教科研水平的提高。同时，通过讨论、分析总结和提炼，形成丰富的、有价值的研究成果，实现优质教育资源的成果共享。 实践价值本课题主要在实践层面突显出一定的价值：1、提高学生计算能力口算在生活中随处可见。在小学，口算教学更是贯穿于数学教学的全过程，可见口算训练的重要性。通过对小学低年级口算教学的研究，探求提高小学生计算能力的有效策略。2、提高教师教学意识与能力通过策略研究，寻找小学口算教学有效策略的切入点，解决教师实践中的困惑，促进教师改变自己以前“教书匠”的定位，引导教师把研究纳入到自

15、己的行为当中来，用研究的眼光来打量问题、分析问题、解决问题。3、提高群体合作研究问题的能力由于理论视野的限制，教师作为研究者主要不是以个体化的，而是以群体的形式出现，从事的是合作性研究。通过本课题的研究，增强教师合作能力，凝聚教师思想精华，打造教师队伍，提高教师整体素质。解决的主要问题通过对小学低年级口算教学策略的研究，使学生能结合具体情境建立一个开放性课堂，诱发出一种忘我的学习状态，学生自主学习，自我控制，自我创新。通过自主参与教学和多形式的口算训练,培养学生口算的兴趣和良好的计算习惯，懂得计算的重要性，掌握各种口算的方法，提高学生的口算能力和数学素养，激发学生创造的潜能。同时让教师学会反思

16、，以自己的课堂教学为切入点，寻求适合提高低年级学生口算能力的教学策略，达到超越自我，完善教学的目的。二、课题界定及理论依据心理学中有这样一句话：首次感知知识时，进入大脑的信息可以不受前摄抑制的干扰，能在学生的大脑皮层留下深刻的印象。如果首次感知不准确，那么造成的不良后果在短期内是难以清除的。课堂的口算训练可分为视算和听算两种。过去我们的教学口算训练常常以视算形式出现，忽略了听算。听，可以让学生高度集中注意力，激发学生大脑皮层的紧张程度，也起到先入为主的作用，也是对学生能力的一种锻炼与培养。利用听算教学能增加课堂教学的训练强度和学生的思维密度，提高口算的能力，因此，必须把学生习惯的视算与听算相结

17、合，对学生进行口算训练，使学生耳听、眼看都能迅速口算，随时作出相应反应，促进学生思维发展。三、研究的目标与内容要点本课题通过对如果提高低年级学生口算能力的教学策略的研究，全面提高学生良好的学习习惯和计算能力，具体内容为：1、教师如何在课堂教学中培养低年级学生良好的口算习惯。2、教师如何在课堂教学中重视口算方法、口算技巧等能力的培养，进一步实现口算课堂教学的有效性，提高学生口算的正确率。3、视算、听算训练对学生口算能力的培养的重要作用。4、通过本课题实验研究，探索提高学生口算正确率的教学方法、教学策略。进一步提高教师教学能力和科研能力，促使专业化快速发展，打造一支高素质的教师队伍。四、运用的主要

18、研究方法和手段1、文献法。通过专题辅导、培训学习、收集相关资料，了解学习现代课堂教学有关理论，指导课题研究，为课题组成员夯实理论基础。2、调查研究法。通过调查我校数学课堂教学现状，了解教师对待口算教学固有的方式，分析成因，寻求实验的突破口。3、个案分析法。通过课题组教师结合自身和对其他教师口算课堂教学实例的反思分析，制定解决的方法，最终形成有效的教学途径和方法。4、集优法。收集整理课题组数学教师及其他教师口算课堂教学的案例，有效地解决课堂教学中问题，形成优秀案例集，成为提高口算课堂教学的范本。5、经验总结法。在对口算教学案例研究的基础上，认真总结，将课题研究中形成的经验，进行梳理，撰写有价值的

19、专题论文，课题研究报告，让课题能够得以推广。五、研究的具体步骤及进度安排（一）研究的准备阶段。（2008.3 2008.6）1、成立课题组，明确分工，召开课题组会议。2、制定研究计划，商讨研究的实施步骤，形成课题实验方案。3、组织学习有关理论，组织课题组成员进行学习，查找并收集课题研究的相关资料。（二）研究实施阶段。（2008.9 2009.6）1、通过深入教师课堂听课，召开教师、学生座谈会、调查问卷等形式，了解数学课堂教学中的现状，制定研究目标。2、课题组定期参加各种学习和培训，树立反思意识和培养习惯，探讨反思途径和方法，加强案例收集，及时反思。3、邀请专家指导，积极实践，初步开展课题研究，并进行阶段性总结。（三）研究总结阶段。（2009.7 2009.11） 1、开展研究活动，在对收集到的有关口算教学策略的分析的基础上，研究制定小学低年级口算教学方案，进行课堂教学实践。2、通过对比，整理筛选有效的教学策略方案，指导教师积极运用。3、归类整理实践情况，分析研究有效的教学策略，撰写低年级口算的课堂教学案例。4、组织课题组成员根据研究过程中的经验、启示、反思案例，撰写相关论文。六、课题研究预期成果 成果名称 成果形式 完成时间 负责人 阶段成果（限4项） 学校低