教师资格证考试,教育学重点大总结

1、 (一一)选择题选择题 这部分试题比较简单，在考试的过程中不 应花费大量的时间，但是选择题所占分数 较高，是考生得分的关键，不能在这部分 失分过多。 单选答题技巧 一、几乎没有连续选项 二、每个选项至少出现两次 多选答题技巧 一、至少有一道题目、但不超过两道题目全选 二、选三项或四项的居多 (二)填空题 填空题要求所填入的内容一定要准确、简练。在这 一部分考生没有选项可选，没有蒙混过关的可能， 考生不仅要知道答案是什么，还要能准确地写出 来，错字、别字不能得分。所以，考生一定要仔 细检查，不要做无用功。遇到不会做的题目，不 要花费太多时间，毕竟这一题目所占的分数不多， 可以把剩下的时间集中到大

2、题上去。 （三）判断改错（三）判断改错 所出题目全部有错误，所以题目名称名不副实， 实质还是为填空题，但是此类题目因为有错误答 案，有时可以作为正确答案的提示。 著名学者古莱德、施瓦布和菲尼克斯等人提出并 建构起了“学生中心说” 学科中心说 (三三)简答题简答题 这种题目一般来说不应答得过长，只要 把主要知识点写上，稍作展开即可，但应 该注意的是，知识点一定要回答全面 (四四)论述题论述题 这类题目比较灵活，不局限于书本知识， 也没有标准答案。答题时不仅要思路清晰， 而且要全面展开，先把理论讲清楚，再联 系实际作相应的陈述。考生在答这类题的 时候一定要有理有据，抓住关键的知识点 展开论述，抓住

3、了知识点也就抓住了得分 点。 答题的顺序依个人习惯而定，只要能保证在 150分钟内答完全部试题即可。如果遇到不太熟悉 的题目，一定要冷静思考。即使有不会的题目也 要作答，而且要借此显示自己的知识面和知识积 累程度，无论如何，不能出现漏题现象。 第一章第一章 一般考试为3分左右，主要为单选、多选， 和判断题目，考试内容主要集中在第二节 教育思想的形成和发展部分。本章为最不 重要章节之一。 第二章第二章 本章分值大概为20分左右，占试卷总分 的四分之一到五分之一之间，为本书最重 要章节之一 重点主要集中在第二节和第三 节和第四节。 第三章第三章 本章分值为10分左右，考点主要分布在 第二节，其中现

4、代教育的一般原则尤为重 要，几乎每年一道简答。也为本书的重点 章节之一 第四章第四章 本章分值分布为5分左右，主要以小题形 式出现，本章要注意第五节“五育”每年 必出题，本章涉及的考题比较简单，一般 均为送分题，很少需要死记硬背，所以一 定要全部把握住。 第五章第五章 本章每年出题为1到2分，主要集中在人力 资本部分，常以填空或是判断题目出现， 本章也为最不重要章节之一。 第六章第六章 本章分值为15分左右，考点分布本章 各节，是考点最为分散的一章，所以备考 难度稍大，但是本章知识较好理解，理解 的基础上识记，进度相对于其他重点章节 较快，几乎每年一道简答或论述。也为本 书的重点章节之一 第第

5、七章七章 本章分值为5分左右，考点主要分布 在第一节的课程类型与结构、第二节的我 国中小学的课程编制内，多为小题出现。 第八章第八章 本章分值为5分左右，考点分布教学 系统和教学原则部分，多以小题出现，但 是偶尔会出大题 第九章第九章 本章分值为6分左右，考点分布教学 策略和教学评价部分，多以小题出现，但 是偶尔会出大题。 第十章第十章 本章分值为12分左右，考点分布本章 各节，也是考点比较分散的一章，所以备 考难度稍大，但是本章知识较好理解，理 解的基础上识记，进度相对于其他重点章 节较快，几乎每年一道简答。也为本书的 重点章节之一 第十一章第十一章 一般考试为3分左右，主要为单选、多选 和

6、填空。本章也是为最不重要章节之一。 第二章第二章 人人社会社会教育教育 学校教育发挥主导作用的原因学校教育发挥主导作用的原因（44-47） （1）学校教育具有较强的目的性。）学校教育具有较强的目的性。 （2）学校教育具有较强的系统性。）学校教育具有较强的系统性。 （3）学校教育具有较强的选择性）学校教育具有较强的选择性 （4）学校教育具有较强的专门性。）学校教育具有较强的专门性。 （5）学校教育具有较强的基础性。）学校教育具有较强的基础性。 教育是劳动者再生产的基本手段教育是劳动者再生产的基本手段P49 劳动力再生产包括劳动力再生产包括5种情况：种情况： （1）把可能的劳动者转化为现实的劳动者

7、）把可能的劳动者转化为现实的劳动者 （2）把一般性的劳动者转化为专门性的劳动者）把一般性的劳动者转化为专门性的劳动者 （3） 把较低水平的劳动者提升为较高水平的劳动者把较低水平的劳动者提升为较高水平的劳动者 （4）把一种形态的劳动者改造为另一种形态的劳动者）把一种形态的劳动者改造为另一种形态的劳动者 （5）把单维度的劳动者改变为多维度的劳动者）把单维度的劳动者改变为多维度的劳动者 教育的文化功能（教育的文化功能（P56-59） （1）、教育能够传承文化）、教育能够传承文化 三种主要表现形式，即传递、保存和活化。三种主要表现形式，即传递、保存和活化。 （1）教育可以传递和保存文化；）教育可以传递

8、和保存文化； （2）教育可以活化文化。）教育可以活化文化。 （2）、教育能够改造文化）、教育能够改造文化 改造文化是指在原有文化要素的基础上所进行的取舍、调整和再改造文化是指在原有文化要素的基础上所进行的取舍、调整和再 组合。组合。 主要是通过选择文化和整理文化来实现的。主要是通过选择文化和整理文化来实现的。 （3）、教育能够创造、更新文化）、教育能够创造、更新文化 主要表现在主要表现在：（：（1）通过培养具有创新精神和创造能力的人来发挥）通过培养具有创新精神和创造能力的人来发挥 其文化创造功能；（其文化创造功能；（2）通过创造新的文化来发挥其文化创造功能。）通过创造新的文化来发挥其文化创造功

9、能。 社会生产力对教育的制约社会生产力对教育的制约 P65-67 （1）生产力制约着教育发展的规模和速度）生产力制约着教育发展的规模和速度 一般来说，生产力与教育规模和速度成正比的。一般来说，生产力与教育规模和速度成正比的。 （2）生产力制约着人才培养的规格）生产力制约着人才培养的规格 即培养什么样的人。即培养什么样的人。 （3）生产力制约着教育结构）生产力制约着教育结构 教育结构即教育机构总体的各个部分的比例关系及组合方式。教育结构即教育机构总体的各个部分的比例关系及组合方式。 （4）生产力制约着教育的内容和手段）生产力制约着教育的内容和手段 科学技术的发展，各种现代教育技术被广泛应用于教育

10、。科学技术的发展，各种现代教育技术被广泛应用于教育。 人的身心发展特点对教育的制约性（人的身心发展特点对教育的制约性（P73-75) 1.人的身心发展的顺序性对教育的制约人的身心发展的顺序性对教育的制约 由低级到高级、由量变到质变按次序发展由低级到高级、由量变到质变按次序发展 2.人的身心发展的阶段性对教育的制约人的身心发展的阶段性对教育的制约 人的身心发展所具有的不同年龄阶段有不同的发展任务、发人的身心发展所具有的不同年龄阶段有不同的发展任务、发 展重点和发展特征展重点和发展特征 3.人的身心发展的不平衡性对教育的制约人的身心发展的不平衡性对教育的制约 人的身心发展的不平衡性是指人的身心发展

11、所具有的在发展速人的身心发展的不平衡性是指人的身心发展所具有的在发展速 度的快慢和发展时间的早迟上的不均衡的特性。度的快慢和发展时间的早迟上的不均衡的特性。 4.人的身心发展的人的身心发展的互补性互补性对教育的制约对教育的制约 人的身心发展所具有的相互补偿的特性。人的身心发展所具有的相互补偿的特性。 5.人的身心发展的人的身心发展的整体性整体性对教育的制约对教育的制约 人的身心发展的整体性是指人的身心发展的各个方面所具有的人的身心发展的整体性是指人的身心发展的各个方面所具有的 相互牵连、相互制约的特性。相互牵连、相互制约的特性。 6.人的发展的人的发展的个别差异性个别差异性对教育的制约对教育的

12、制约 人的发展的个别差异是指不同个体之间在身心特征上具有的相人的发展的个别差异是指不同个体之间在身心特征上具有的相 对稳定的不相似性。对稳定的不相似性。 教育的相对独立性（教育的相对独立性（P76-79）【选择、简答选择、简答】 主要表现在以下几个方面：主要表现在以下几个方面： 1、教育对社会的作用具有能动性、教育对社会的作用具有能动性 2、教育的存在具有必然性、教育的存在具有必然性 3、教育具有自身质的规定性：培养人、教育具有自身质的规定性：培养人 4、教育具有历史继承性，它的发展是渐进的、教育具有历史继承性，它的发展是渐进的 5、教育与社会发展具有不平衡性、教育与社会发展具有不平衡性 第三

13、章第三章 教育规律教育原则教育艺术教育规律教育原则教育艺术 名词解释名词解释 一、教育规律一、教育规律 P80P80 教育规律就是教育系统在其运动发展过程中内部诸要素之 间、教育系统与其环境之间的一种本质或必然的联系。 二、教育原则二、教育原则 P95 P95 所谓教育原则，是人们在总结教育经验的基础上，根据一 定的教育目的和对教育规律的认识而制定的指导整个教育 的根本性准则。 三、人道性三、人道性原则原则 P95P95 教育的人道性原则，主要是指教育过程中教师应珍重学生 的生命、学生的幸福，尊重学生的人格、尊严和权利，使 教育过程和教育目的充满仁爱、人道精神和生命的意义。 四、教育的个性四、

14、教育的个性原则原则 P97 P97 主要是指教育过程中要尊重学生的独特性、独立性和自主 性，并有意识地培育学生的个性。 五、创造性原则五、创造性原则 主要是指在教育过程中要爱护学生的好奇心，尊重学生的 主体性，把培养学生的创造性放在极其重要的位置。 六、教育的活动性原则六、教育的活动性原则 P101P101 教育的活动性原则是指通过教育活动并在教育活动中 去使受教育者接受教育影响和获得主动发展。 七、七、所谓教育艺术所谓教育艺术 P104P104 是教育者在长期艰苦的教育实践中，在遵循教育的客 观规律的基础上，综合地灵活地运用教育原则，并通过比 较完美的教育双边活动，在教育观念、教育方式方法等

15、方 面稳定、综合地表现出来的具有创造性和感染力的教育个 性特点和美感。 现代教育的一般原则现代教育的一般原则 P95 （选择、改错、简答、论述）（选择、改错、简答、论述） 我们试图有选择地提出若干条教育原则：我们试图有选择地提出若干条教育原则： 人道性原则人道性原则 个性原则个性原则 活动性原则活动性原则 创造性原则创造性原则 民主性原则民主性原则 第四章第四章 教育目的教育目的 名词解释 一、人文主义教育目的观 即以人为中心和以人自身精神上的完善与发展为 出发点和归宿的教育目的观。 二、科学主义教育目的观 即以社会性需要为出发点和归宿、以科学为中心 的功利性教育目的观 马克思关于人的全面发展

16、学说马克思关于人的全面发展学说 马克思关于人的全面发展学说的基本观点可以概括如下。 （1）人的发展是与人的活动相一致的。 （2）旧分工是造成人的片面发展的根源。 （3）社会化大生产为人的全面发展提出了客观要求并提供 了可能。 （4）自由时间是人的全面发展的重要条件。 （5）人的全面发展是一个历史过程。 （6）生产劳动与教育相结合是“造就全面发展的人的唯一 方法”。 当前我国教育目的实践中存在的问题当前我国教育目的实践中存在的问题 （143，理解），理解） 二二 （一）片面追求升学率，（一）片面追求升学率，表现在：一是只注重少数学生的 发展而忽视全体学生的发展；二是，注重学生的个别方面 的发展，

17、忽视了素质的全面提高。 （二）原因分析：（二）原因分析：教育资源的有限性与人们对于教育资源 的巨大需求之间的矛盾，社会选拔竞争与利益分配机制之 间的矛盾。还有传统文化，教育，用人制度，教育结构， 高考制度，教育评价等问题。 （三）对策：（三）对策：首先，有赖于社会的发展。其次，深化教育 体制改革。1、建立灵活的教育体制；2、加强新课程改革； 3、推进高考制度的改革；4、推进中等教育改革；5、合 理配置教育资源。 第六章第六章 教师教师 名词解释 一、教师的专业发展一、教师的专业发展 教师专业发展是指教师根据社会发展的要求和职业发展 需要，逐步缩小与社会期望的差距，成为合格的教育专业 人员的过程

18、。 二、教师角色二、教师角色 是指教师在社会大舞台上由所处的特殊地位决定的行为 模式，不仅意味着充当教师的人应完成的有关行为，而且 意味着社会对他们所抱的期望，不仅是教师社会群体的基 础，也是教师社会地位的外在表现。 教师专业发展包括以下几方面的内容：简答P194 A.专业精神的发展 教师的专业精神是指教师作为教育专业人员所具备 的教育理念、乐业敬业及努力奉献风范和精神。 B.专业知识的发展 专业知识是教师从事教育教学工作最起码的条件。 C.专业技能的发展 教师专业技能是都是从事教书育人工作的重要条件。 教师的权利教师的权利(六大权利六大权利)简答简答P202 1进行教育教学活动，开展教育教学

19、改革和实验； 2从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体， 在学术活动中充分发表意见； 3指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成 绩； 4按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及 寒暑假期的带薪休假； 5对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作 提出意见和建议，通过教职工代表大会或者其他形式，参 与学校的民主管理； 6参加进修或者其他方式的培训。 B.教师的义务教师的义务 （六大义务）（六大义务）简答简答P202 1遵守宪法、法律和职业道德，为人师表； 2贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的 教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务； 3对学生进行宪法所确定的基本原

20、则的教育和爱国主 义、民族团结的教育，法制教育以及思想品德、文化、科 学技术教育，组织、带领学生开展有益的社会活动； 4关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在 品德、智力、体质等方面全面发展； 5制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益 的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象； 6不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。 教师的职业理念教师的职业理念 a.对教育的社会功能及意义的认识 b.对教育理论和教育实践的关系的理解 c.对教师与学生的关系和基本特征的认识 d.对教育规律和教育、教学的原则的把握 e.对学生的身心发展规律和特征对教育教学的制约性的了 解 f.对教师工作与社会政

21、治、经济、文化的联系的理解 g.对教育的献身精神 第七章第七章 课程课程 名词解释 一、课程一、课程 各级各类学校为实现培养目标，在教师指导下的学生学习 活动的总体，在这个总体中除了学校课程表中所规定的课 程外，还有配合课内教学所组织的全部课外活动，以及在 整个学校生活中教师和学生集体的价值观、态度、行为方 式等校园文化因素对学生的影响。 二、课程结构的均衡性二、课程结构的均衡性 指学校课程体系中的各种课程体系、具体科目和课程内容 应保持一种恰当、合理的比重，课程结构应包括各种类型 的课程和多种与现实社会生活以及学生自身生活密切相关 的科目，同时通过课时比例调整，使其保持适当的比重关 系。 课

22、程的现代化包含的内容 （一）课程观念的现代化 （二）课程内容的现代化 （三）课程实施的现代化 （四）课程评价的现代化 课程评价的现代化 1、不能只以学生的考试成绩为唯一评价对象，还应包括 学校领导、教师对课程的领导、组织、课程研制的成效。 2、评价技术不应只量化，而是量化与非量化的结合。 3、评价手段既应有考试、测验，也要有“非考试性”的 测验。 4、评价主体应多元化，不应只限于教育行政部门、课程 专家、教师，还应包括学生及家长，并加强他们之间的互 动。 课程编制的方法（P241） 1、主观法：按照某个人或某个集团的主观意志或理论来 决定设置什么学科、组织什么活动，选择什么教材等问题 的编制方

23、法。 2、客观法：指用一些客观的方法（如调查、统计等）， 研究实际生活的需要，从实用角度出发选择课程内容的方 法。 3、经验法：根据对已有的课程、教材使用的经验教训， 得出某种结论、认识和原则来确定课程内容的方法。 4、活动分析法：要求课程编制者首先对广泛的人类经验 进行分析，发现当代人类社会所需要的特定的能力、态度、 习惯和知识等，并以此确立教育目标和课程内容。 5、实验法（现代社会课程编制中普遍使用的方法）：根 据一定的理论研究和经验总结，提出一种假设，设计出一 定的课程；拿到一定学校、班级去试行，并有比较对照的 学校、班级；经过一段时间的实验，取得各种数据，进行 分析处理，获得相应结论，

24、或肯定或否定或修改已有的课 程。 我国对课程标准和各种教材的编写的要求 第一，科学性和思想性相统一。 第二，理论联系实际。 第三，基础性。 第四，遵循学生的认知规律。 第五，注意形式上的特殊要求。 （三）当前我国中小学课程编制面临的主要问题 （P244-246） 1、加强基础与更新内容 2、怎样处理普通中学的职业技术教育课程 3、关于学科课程与活动课程的关系 4、关于必修课与选修课的关系 第八章第八章 教学理论教学理论 名词解释 一、教学 P262 广义上指教的人指导学的人以一定文化为对象进行学习的 活动。但在狭义上，是专指学校中教师引导学生学习的教 与学相统一的活动。 二、教学系统教学系统

25、P267 P267 实质上是由相互作用着的教师、学生、内容与环实质上是由相互作用着的教师、学生、内容与环 境等空间结构性要素和目标、活动与评价等时间境等空间结构性要素和目标、活动与评价等时间 进程性要素构成的特殊复合体。进程性要素构成的特殊复合体。 教师中心说教师中心说 又称为教师中心论、教师中心主义，是一种主张教师 在教学中居于支配地位、起决定作用的教学理论。最 重要的代表人物是德国的赫尔巴特。 学生中心说学生中心说 又称为儿童中心论、儿童中心主义，是在批判传统教 育理论的过程中，针对教师中心说而提出来的。它是 一种主张以儿童身心发展规律为基础，认为学生的身 心发展规律在教育教学中居于支配地

26、位、起决定作用 的教学理论。 学科中心说学科中心说 又称科目中心说它主张，教育教学的根本目的是培养 能幸福生活的公民，教育的根本职能是创新文化，教 学促进甚至创造儿童的智力发展，教学必须重视学科 结构、直觉思维和发现学习，科学逻辑与心理逻辑统 一于学科逻辑。 教学过程教学过程 实质上是教师引导学生学习的教与学相统一活动的时间 流程； 教学过程的结构教学过程的结构 是指教学过程内部各组成阶段或组成环节及其在时间 方面有机联系或相互作用的方式或顺序。教学过程结构， 实质是时间结构，是指教学活动的展开和进行的时间流程 或逻辑历程。 教学设计与开发教学设计与开发 实质就是通过多种途径的创造性设计与开发

27、，将选自文 化的教育内容转化为学习经验的形态，其基本价值取向是 满足人类学习生命存在及其优化活动的需要，其最终目的 是提升学习者的学习成果。 教学原则教学原则 是人们根据一定的教学目标、遵循教学规律而 制定的指导教学工作的基本要求。教学原则对教 学内容、教学方法、教学组织形式、教学环境、 教学媒体以及教学评价等均起指导作用。 现代教学观的演变趋向 （一）教师 学生 （二）知识传授 能力培养 （三）教法 学法 （四）认知 发展 （五）结果 过程 （六）继承 创新 教学过程的环节教学过程的环节 现代教学过程应该包括七个基本环节： 明确教学目标激发学习动机感知教学材 料理解教学材料巩固知识经验运用

28、知识经验测评教学效果。 我国中小学常用教学原则如下：我国中小学常用教学原则如下： （一）科学性与思想性相统一的原则 （二）理论联系实际的原则 （三）传授知识与发展能力相统一的原则 （四）教师主导作用和学生自觉性、积极性相结 合的原则 （五）直观性和抽象性相统一的原则 （六）系统性和循序渐进相结合的原则 （七）理解性和巩固性相结合的原则 （八）统一要求和因材施教相结合的原则 科学性和思想性相统一的原则科学性和思想性相统一的原则 这一原则是指，教学既要授予学生以文化科学 知识，又要结合知识教学对学生进行思想品德及 正确人生观和科学世界观教育。 在教学中应用这一原则的基本要求为： （1）保证教学的科

29、学性； （2）充分挖掘教学内容中内在的科学性和思想性； （3）注意科学性与思想性的自然有机结合； （4）教师要不断提高自己的专业水平和思想修养。 理论联系实际的原则理论联系实际的原则 这一原则是指教学要以学习基础理论知 识为主导，并联系实际去理解知识，运用 知识去分析问题和解决问题，达到学懂会 用、学以致用。 在教学中应用这一原则的基本要求为： （1）书本知识的教学要注重联系实际； （2）重视培养学生运用知识的能力； （3）利用必要的乡土教材或补充教学材料。 传授知识与发展能力相结合的原则传授知识与发展能力相结合的原则 这一原则指的是，在教学中不但要向学生传授 知识，更要重视培养其能力，既要使

30、学生获得知 识，又要使其增长智慧和才能。 在教学中应用这一原则的基本要求为： （1）教学重视“双基”的同时要重点关注发展学生 的能力； （2）明确各门学科发展能力的具体任务； （3）要进行启发式教学和提倡探究式学习。 统一要求和因材施教相结合的原则统一要求和因材施教相结合的原则 这一原则指的是，在教学中既要从社会的需要出发， 面向全体学生，保证统一的规格；又要从学生的实际出发， 承认个别差异，区别对待不同学生。 在教学中应用这一原则的基本要求为： （1）教学要有统一的基本要求； （2）要考虑学生的年龄特征和个别差异； （3）采取有效措施使有特长和有突出才能的学生得到充 分发展； （4）热情关爱

31、和帮助后进生转变和提高 名词解释 一、教学方法一、教学方法 是为了达成一定的教学目标，教师组织引导 学生进行专门内容的学习活动所采用的方式、手 段和程序的总和；它包涵了教师的教法、学生的 学法、教与学方法。 二、教学策略二、教学策略 是指在课程与教学目标确定以后，依据学生 的学习规律和特定的教学条件，灵活机动地选择 与组合相关的内容、媒体、评价技术、组织形式、 方法和各种手段等，以便形成具有效率意义的特 定教学方案的原理、原则和方式。在这里，教学 策略的制定、选择和使用既有教师的参与，又有 学生的介入，真正体现教和学的统一。 三、教学模式三、教学模式 是在一定的教学思想或教育理论指导下建立起来

32、的较 为稳定的教学活动结构框架和活动程序，具有直观性、完 整性、稳定性，甚至还有一定的封闭性。 四、教学方式四、教学方式 指的是教学过程中专门活动组织开展的方法、结构及 其特性等相统一的特殊形式，包括学生的学习方式、教师 的教授方式、内容的呈现方式以及师生互动方式及其相互 关系。教学方式可以分为简单方式和混合方式。 五、学习策略五、学习策略 指学习者在学习活动中有效学习的程序、规则、方法、 技巧及调控方式。它既可是内隐的规则系统，也可是外显 的操作程序与步骤。”学习策略是以学生为行为主体而选 择的有效学习的技能、技巧和方法。 六、六、 教学评价教学评价 既是教学活动不可缺少的基本因素，也 是教

33、学过程不可缺少的基本环节。一般而 言，教学评价是一种在收集必要的教学事 实信息的基础上，依据一定标准对教学系 统的整体或局部进行价值判断的活动。 七、教学组织形式七、教学组织形式 是为实现一定的教学目标，围绕一定的教育内 容或学习经验，在一定时空环境中，通过一定的 媒体，教师与学生之间相互作用的方式、结构与 程序。一定的教学组织形式，内含着特殊的师生 互动、特殊的时空安排、教学因素的特殊组合等。 最典型的合作学习课有四个组成部分：简答 P322 （1）内容的呈现。 （2）学习小组中的学生讨论和技巧练习。 （3）评价个别学生的掌握情况。 （4）小组认可和奖励。 教学工作的基本环节教学工作的基本环节简答简答 教学工作的基本环节，是指教师常规性的、周期 性的和最基本的教学工作内容，主要包括备课， 上课，课外作业的布置、指导与批改，课外辅导， 考查与考试及成绩评定等。 （一）备课 1备