小学语文教学中语言文字训练的方法

1、小学语文教学中语言文字训练的方法摘 要：随着课程改革的不断实施，在语文教学过程中出现了忽视语言文字训练的现象，使语文教学效率低下。其实，语言文字的训练是语文素养提升的必要手段，抓好学生“识字写字”的教学、注重学生“字词”的理解能力、重视学生“运用字词”的能力是语言文字训练的基本理念。让学生通过培养良好习惯、加强词句训练、增加朗读训练、设计主题写作训练等一系列训练，理解、积累并运用课文中的词语句式，并且进行内化。也就是学生不仅要读懂文章，还要在理解的基础上懂得文章是怎样运用语言文字表达内容和思想感情的，从而达到运用语言文字的目标。 关键词：小学；语文教学；语言文字训练 1、 语言文字训练的内涵与

2、价值（1） 语文文字训练的内容语言基础知识包括教学大纲所规定的字词的音、形、义、标点符号，词法和句法即汉语语言的构造形式及其规律，修辞和语言逻辑等。掌握这些知识的目的在于更自觉更熟练地运用语言这一工具。语言文字教学的另一个基本的重要的内容是汉语言的表达形式和表达方法。而有不同的语境中又会有不同的语言表达形式和方法。这样的例子在教材中比比皆是。如“把”字句与“被”字句的强调侧重点不同；反问与陈述句等强调语气不同；把两个句子合成一个兼语句；礼貌用语的训练等。我们汉语绝大多数的字既表形又表音、表义。在不同的语言环境中，有些字的音义就有变化。此外，在研究者高名凯的语言论一书中就提出感知能力、理解能力、

3、组织与表达能力等，都是语言教学的主要内容。2加强语言教学，加强语言因素分析，到底应提取哪些因素，如何梳理归类，语文教学中关于语言能力水平的序列和层次如何理解和分类，这些都有待探讨。（2） 语文文字训练的价值所谓“语文”，就是要在语言和文字上面做学问。有句话是这样说的，“文不离段，段不离句，句不离词，词不离字”，这说明语言文字的重要性。只有教学生认字、识字、写字，正确理解和运用祖国文字，才能真正将语文教学回归到本真，从而提高小学语文的教学效率，提高学生的语文基本功。语言文字训练作为提升语文综合素养的重要手段，能够推动学生对文学作品中各种句式、词汇的理解。因此，我们在教学过程中，要加强对学生进行语

4、言文字训练，引导学生正确使用语言文字知识。小学语文教师应当致力于深挖课本，探究读写结合，通过对学生开展语言文字训练，以此来不断提高学生对语言文字的运用能力。2、 语言文字训练的基本理念 （一）抓好学生“识字写字”的教学 义务教育语文课程标准中就曾明确提出：“识字写字是阅读和写作的基础，是一、二年级教学的重点。”1所以，抓好小学生的“识字写字”训练，是小学语文“语言文字”训练的第一步。首先，要培养小学生识字写字的兴趣，因为兴趣才是最好的老师。所以，教师不要采取一些枯燥乏味的方式，给学生下“死命令”，让学生无休止地抄写拼音、汉字。相反，教师可以抓住小学生爱玩的心理特点，组织一些识字游戏，如看图片识

5、字、猜字谜、写字比赛、“开火车读汉字”等等，让学生们对识字写字的学习产生浓厚的兴趣。 （二）注重学生“字词”的理解能力 如果只会读字、写字，却不懂其含义，那么也失去了学习语言文字的意义了。所以，学会理解字词背后蕴含的意思，是小学语文“语言文字”训练的重点。教学生去理解字词最基本的方法就是查字典，让学生通过音序或部首查字典，寻找答案。除此之外，有的研究者还提出可以通过字词的对比进行理解，如近义词、反义词、同音词、同结构的词等等。比如表达“沮丧”的近义词就有“失落、颓废、颓丧、悲伤、懊恼、颓靡、萎靡、懊丧”等，而其反义词有“振奋、高亢、愉悦、亢奋、兴奋”等。通过对其近义词和反义词的对比学习，小学生

6、们可以更好地理解和掌握词语的意思。又例如“行走”的近义词有“前行、漫步、走路、游走、徘徊、闲逛、慢行、蹒跚、跋涉”等等。但这些词虽然意义相近，但却又有所不同，这就需要我们在不同的语言环境和上下文中去理解其含义了。如“小明在街上闲逛”和“小明一直在十字路口徘徊着”两句中的“闲逛”和“徘徊”的蕴义就不尽相同。前者强调的是一种轻松的“逛”的动作，而后者则更注意人物的心理状态。这些字词都是需要将其放置于篇章之中，结合上下文情境去理解其所表达的深层次含义。3 三、语言文字训练的主要方法（一）培养学生的良好阅读习惯 “为了使小学生养成良好的学习习惯，小学语文教师可以从以下三个方面入手：首先，激发学生对读书

7、的兴趣，让学生想读书、爱读书，乐读书。”6小学语文教师可以通过开展丰富多彩的读书活动来，吸引学生积极参与到这些活动中来，从而营造一个良好的阅读氛围。当学生长期沐浴在这种阅读氛围后，在潜移默化、耳濡目染中就会逐渐认识到阅读的乐趣，并在参加活动的过程中，逐渐体味到阅读的价值意义。其次，教师的有效引导。学生良好阅读习惯的养成，离不开教师的有效引导与指导。小学语文教师不仅要教给学生正确的阅读方法，引导他们去阅读有益的书籍，更要指导他们边读、边记、边悟，从而养成读写结合，读思结合的好习惯。 7（二）加强对学生的词句训练 有学者认为对学生进行词句训练是语言文字训练的基础，在学生理解了词句的基础上不断积累好

8、词好句，通过量变达到质变，最终将会有效提升学生对语言文字的运用能力。8例如，在进行庐山的云雾这一篇文章的讲解时，我们就可以将词句训练贯穿于整个教学过程中。首先，在预习阶段，我们可以要求学生先积累几个形容云雾的词语，如“千姿百态、千变万化、瞬息万变、云遮雾罩、白云苍狗”等。其次，我们在教学过程中，引导学生根据这些词语找出文章相应描写这一特点的句子，学生很快就会找到描写庐山云雾千姿百态的是整个文章的第二自然段，描写庐山云雾瞬息万变的是文章的第三自然段。在学生找到相应句子的基础上，引导学生理解作者在描写这些句子时所采用的修辞手法，学生很快就会找到作者在描写庐山云雾千姿百态时将庐山的云雾比喻成“玉带、

9、绒帽”等等，而在描写云雾瞬息万变的过程中，采用的是排比句，突出了云雾的变化之快。学生在理解了庐山的云雾这篇文章中的词句之后，也就更容易理解整篇文章的中心思想是为了突出庐山云雾之美以及庐山云雾的两大特点（千姿百态和瞬息万变）。通过词句教学以及词句训练，能够提高学生对文章语言文字的理解能力。 参考文献：1教育部.义务教育语文课程标准M.北京:北京师范大学出版社,2012.2高名凯.语言论M.北京:商务印书馆,1995:23-24.3瞿红.当前小学语文教学存在问题及对策J.成都教育学院学报,1999,(3):68-69. 4王芳.小学语文教学语言特点新探J.淄博师专学报,2011(2):11-14.5王丛珊.小学语文教师教授言语合理结构的个案研究J.教育教学论坛,2014:31-33.6邓国琼.小学语文教师如何加强语言文字的教学J.考试周刊,2010(21):5-6.7沙水花.新课改背景下小学语文教师课堂教学评价语言的有效性探究D.广西师范大学，2013.8李丽.注意有机延伸,升华语言训练小学