熟中生能研中出巧

1、熟中生熟中生“能能” 研中出研中出“巧巧” 语文教学技能略谈语文教学技能略谈 西安市长安区教研室西安市长安区教研室 刘艳艳刘艳艳 一、七至九年级语文教材特点一、七至九年级语文教材特点 二、备课技能技巧二、备课技能技巧 三、上课技能技巧三、上课技能技巧 四、教学方法的恰当选用四、教学方法的恰当选用 五、值得注意的几个问题五、值得注意的几个问题 语文课程标准的基本理念语文课程标准的基本理念 1. 课程性质：学习语言文字运用的综合性、实课程性质：学习语言文字运用的综合性、实 践性课程。践性课程。 2.语文素养：语文素养：“语文素养语文素养” 与与“语文能力语文能力” 3.课程特点：工具性、人文性、实

2、践性课程特点：工具性、人文性、实践性 母语性母语性 汉语性汉语性 4.学习方式：学生是学习的主体学习方式：学生是学习的主体 自主、合作、探究自主、合作、探究 5.语文评价：激励语文评价：激励 发展发展 鉴别鉴别 6.课程建设：多元课程建设：多元 开放开放 活力活力 丰厚丰厚 鲜活鲜活 灵便灵便 无处不在无处不在 无时不有无时不有 人教版人教版79年级以语文与生活的联系年级以语文与生活的联系 为线索，按人与自我、人与自然、人与社会为线索，按人与自我、人与自然、人与社会 三大板块组织单元，每个单元包括三大板块组织单元，每个单元包括“阅阅 读读”“”“综合性学习综合性学习写作写作口语交际口语交际”两

3、部分。两部分。 由由“识字与写字识字与写字”“”“阅读阅读”“”“写作写作”“”“口口 语交际语交际”“”“综合性学习综合性学习”“”“课外古诗词背课外古诗词背 诵诵”“”“名著导读名著导读”“”“附录附录”组成。组成。 一、语文教材的特点一、语文教材的特点 阅阅 读读 课标要求（实验稿）：课标要求（实验稿）： 在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体 味和推敲重要词语在语言环境中的意义和作用。味和推敲重要词语在语言环境中的意义和作用。 对课文内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法对课文内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法 和疑问，并能

4、运用合作的方式，共同探讨疑难问题。和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。 在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达 方式。方式。 欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品 内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作 品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价；品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价； 对作品中感人的情景和形象，能说出自己的体验；品味对作品中感人的情景和形象，能说出自己的体验；品味 作品中富于表现力的语言

5、。作品中富于表现力的语言。 阅读科技作品，注意领会作品中所体现的科学精神和阅读科技作品，注意领会作品中所体现的科学精神和 科学思想方法。科学思想方法。 阅读简单的议论文，区分观点与材料（道理、事实、阅读简单的议论文，区分观点与材料（道理、事实、 数据、图表等），发现观点与材料之间的联系，并通过数据、图表等），发现观点与材料之间的联系，并通过 自己的思考，作出判断。自己的思考，作出判断。 诵读古代诗歌，有意识的在积累、感悟和运用中，提诵读古代诗歌，有意识的在积累、感悟和运用中，提 高自己的欣赏品位和审美情趣。高自己的欣赏品位和审美情趣。 阅读浅显文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。阅读浅显文

6、言文，能借助注释和工具书理解基本内容。 背诵优秀诗文背诵优秀诗文80篇。篇。 学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物， 课外阅读总量不少于课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。万字，每学年阅读两三部名著。 阅阅 读读 课标要求（课标要求（2011版）：版）： 1能用普通话正确、流利、有感情地朗读。能用普通话正确、流利、有感情地朗读。 2养成默读习惯，有一定速度，阅读一般的现代文，每分钟不养成默读习惯，有一定速度，阅读一般的现代文，每分钟不 少于少于500字。能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围字。能较熟练地运用略读和

7、浏览的方法，扩大阅读范围 。 3在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体 味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。 4对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并 能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。 5在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。 6能够区分写实作品与虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏能够区分

8、写实作品与虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏 剧等文学样式。剧等文学样式。 7欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵， 从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境 和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。 8阅读简单的议论文，区分观点与材料（道理、事实、数据、图阅读简单的议论文，区分观点与材料（道理、事实、数据、图 表等），发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判表等），发现观点与材料

9、之间的联系，并通过自己的思考，作出判 断。阅读新闻和说明性文章，能把握文章的基本观点，获取主要信断。阅读新闻和说明性文章，能把握文章的基本观点，获取主要信 息。阅读科技作品，还应注意领会作品中所体现的科学精神和科学息。阅读科技作品，还应注意领会作品中所体现的科学精神和科学 思想方法。阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领思想方法。阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领 会文本的意思，得出有意义的结论。会文本的意思，得出有意义的结论。 9诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基 本内容。注重积累、感悟和运用，

10、提高自己的欣赏品位。本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。 10随文学习基本的词汇、语法知识，用来帮助理解课文中的语言随文学习基本的词汇、语法知识，用来帮助理解课文中的语言 难点；了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果。了解难点；了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果。了解 课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。 11能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料，帮助阅读。能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料，帮助阅读。 12学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物

11、，课外阅 读总量不少于读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。背诵优秀诗文万字，每学年阅读两三部名著。背诵优秀诗文80 篇（段）。篇（段）。 各年级阅读能力各年级阅读能力 七年级：七年级：一般的阅读能力（如整体把握、一般的阅读能力（如整体把握、 概括要概括要 点、点、 理清思路等）理清思路等） 八年级：八年级：阅读记叙文、说明文及抒情散文的能力阅读记叙文、说明文及抒情散文的能力 九年级：九年级：阅读议论文和欣赏文学作品的能力阅读议论文和欣赏文学作品的能力 培养阅读浅易文言文的能力贯穿始终培养阅读浅易文言文的能力贯穿始终 七年级上下册：七年级上下册： 不分文体编排单元，着重培养一般的阅读能

12、力，如不分文体编排单元，着重培养一般的阅读能力，如 把握文意、理清思路、揣摩语言等。把握文意、理清思路、揣摩语言等。 八年级上下册：八年级上下册： 着重培养阅读记叙文、说明文、抒情文和浅显文言着重培养阅读记叙文、说明文、抒情文和浅显文言 文的能力文的能力。 九年级上下册：九年级上下册： 着重培养欣赏文学作品的能力，继续培养阅读浅显着重培养欣赏文学作品的能力，继续培养阅读浅显 文言文的能力，培养阅读一般议论文的能力。文言文的能力，培养阅读一般议论文的能力。 课后练习题设计大体有三个梯度：课后练习题设计大体有三个梯度： 整体感知整体感知-文笔精华文笔精华-拓展延伸拓展延伸 第一单元第一单元第二单元

13、第二单元第三单元第三单元第四单元第四单元第五单元第五单元第六单元第六单元 七七 上上 感悟人生感悟人生理想信念理想信念自然景物自然景物科学世界科学世界人间亲情人间亲情想象世界想象世界 七七 下下 成长足迹成长足迹热爱祖国热爱祖国名人伟人名人伟人文化艺术文化艺术探险传奇探险传奇动物世界动物世界 八八 上上 战争生活战争生活凡人小事凡人小事建筑园林建筑园林科学世界科学世界古代生活古代生活古代生活古代生活 八八 下下 人生轨迹人生轨迹心灵之声心灵之声关爱自然关爱自然民风民俗民风民俗古代生活古代生活古代生活古代生活 九九 上上 抒情诗歌抒情诗歌思想风采思想风采少年生活少年生活关于求知关于求知白话小说白

14、话小说历史著作历史著作 九九 下下 土地情思土地情思中外小说中外小说生命主题的生命主题的 散文散文 戏剧影视戏剧影视 剧本剧本 先秦诸子先秦诸子 散文散文 先秦名篇先秦名篇 综合性学习综合性学习 课标要求（课标要求（2011版）：版）： 1自主组织文学活动，在办刊、演出、讨论等活动过自主组织文学活动，在办刊、演出、讨论等活动过 程中，体验合作与成功的喜悦。程中，体验合作与成功的喜悦。 2能提出学习和生活中感兴趣的问题，共同讨论，选能提出学习和生活中感兴趣的问题，共同讨论，选 出研究主题，制订简单的研究计划。能从书刊或其他媒出研究主题，制订简单的研究计划。能从书刊或其他媒 体中获取有关资料，讨论

15、分析问题，独立或合作写出简体中获取有关资料，讨论分析问题，独立或合作写出简 单的研究报告。单的研究报告。 3关心学校、本地区和国内外大事，就共同关注的热关心学校、本地区和国内外大事，就共同关注的热 点问题，搜集资料，调查访问，相互讨论，能用文字、点问题，搜集资料，调查访问，相互讨论，能用文字、 图表、图画、照片等展示学习成果。图表、图画、照片等展示学习成果。 4掌握查找资料、引用资料的基本方法，分清原始资掌握查找资料、引用资料的基本方法，分清原始资 料与间接资料的主要差别，学会注明所援引资料的出处料与间接资料的主要差别，学会注明所援引资料的出处 。 综合性学习部分，原则上与阅读综合性学习部分，

16、原则上与阅读 部分相照应，每册教材安排六次，部分相照应，每册教材安排六次， “三大三小三大三小”，具有五个特点：，具有五个特点： 实践性实践性 综合性综合性 过程性过程性 合作性合作性 自主性自主性 综合性学习在实施中应注意的问题：综合性学习在实施中应注意的问题： “综合性学习综合性学习”第一次走入课程标准、第一次走入课程标准、 走入语文教材无疑是语文教育观念趋向成熟走入语文教材无疑是语文教育观念趋向成熟 的必然结果，它带来的是一次语文学习方式的必然结果，它带来的是一次语文学习方式 的变革，其积极意义不容忽视。但是，也正的变革，其积极意义不容忽视。但是，也正 是因为它是一个全新的内容，所以在教

17、师和是因为它是一个全新的内容，所以在教师和 学生实施的过程中难免会出现一些偏差。这学生实施的过程中难免会出现一些偏差。这 里提出几点实施建议，以供参考。里提出几点实施建议，以供参考。 1.以充足的时间作为保证以充足的时间作为保证 综合性学习的内容丰富，尤其是大的综合性学习中综合性学习的内容丰富，尤其是大的综合性学习中 给学生提供的活动更是多种多样，所以往往需要充足的给学生提供的活动更是多种多样，所以往往需要充足的 时间作为保证。这里的时间不是指课内的时间，而是指时间作为保证。这里的时间不是指课内的时间，而是指 课外学生用于查找资料、沉思默想、相互讨论、总结反课外学生用于查找资料、沉思默想、相互

18、讨论、总结反 思的时间。这是由综合性学习的目标决定的，因为它的思的时间。这是由综合性学习的目标决定的，因为它的 最终指向不是某种知识的达成度，也不应该是短期的显最终指向不是某种知识的达成度，也不应该是短期的显 性目标，而关注的应是活动的实施过程，是长远的隐性性目标，而关注的应是活动的实施过程，是长远的隐性 目标。所以，要使综合性学习达成好的效果，就应该在目标。所以，要使综合性学习达成好的效果，就应该在 过程中下大功夫，让学生有充裕的课余时间反复阅读、过程中下大功夫，让学生有充裕的课余时间反复阅读、 思考、记述、讨论，落实每个环节。这就需要教师在每思考、记述、讨论，落实每个环节。这就需要教师在每

19、 个学期开始时对该阶段的综合性学习有一个整体考虑，个学期开始时对该阶段的综合性学习有一个整体考虑， 从时间上提出整体安排，以避免仓促上马，草草了事的从时间上提出整体安排，以避免仓促上马，草草了事的 现象。现象。 2.面向全体学生，关照个别差异面向全体学生，关照个别差异 我们通过综合性学习倡导的是自主、合作、探究我们通过综合性学习倡导的是自主、合作、探究 的学习方式，它是面向全体学生提出的，而不是只针的学习方式，它是面向全体学生提出的，而不是只针 对部分优秀学生。但是在实际施行过程中，由于综合对部分优秀学生。但是在实际施行过程中，由于综合 性学习经常需要学生分组自行组织活动，所以往往会性学习经常

20、需要学生分组自行组织活动，所以往往会 出现由一部分优秀学生控制或把持局面的现象，而相出现由一部分优秀学生控制或把持局面的现象，而相 当一部分中等或中等偏下的学生处于一种旁观的位置。当一部分中等或中等偏下的学生处于一种旁观的位置。 这样做只能提高部分优秀学生的语文素质，而不是全这样做只能提高部分优秀学生的语文素质，而不是全 体学生的语文素质，反而会加剧学生语文水平的两极体学生的语文素质，反而会加剧学生语文水平的两极 分化。因此，教师在综合性学习中应有意识地为每一分化。因此，教师在综合性学习中应有意识地为每一 个学生提供参与探究活动的机会，尤其是要给弱势群个学生提供参与探究活动的机会，尤其是要给弱

21、势群 体以特别的关照和积极的鼓励，使每一个学生都能分体以特别的关照和积极的鼓励，使每一个学生都能分 享到探求的艰辛和成功的喜悦。当然，对于某些有特享到探求的艰辛和成功的喜悦。当然，对于某些有特 殊困难的学生和有特殊才能的学生，应考虑在适当时殊困难的学生和有特殊才能的学生，应考虑在适当时 机给予他们恰当的学习任务。机给予他们恰当的学习任务。 3.充分利用综合性学习提供的弹性空间充分利用综合性学习提供的弹性空间 综合性学习在内容的安排上有较大的伸缩余综合性学习在内容的安排上有较大的伸缩余 地。为了满足不同地区、不同学校、不同学生的地。为了满足不同地区、不同学校、不同学生的 需要，每个综合性学习都设

22、计了若干个活动，有需要，每个综合性学习都设计了若干个活动，有 的可以根据个人需要任选其一，有的可以根据学的可以根据个人需要任选其一，有的可以根据学 生水平稍做删减。这样，既有选择的余地，又有生水平稍做删减。这样，既有选择的余地，又有 创造的机会，真正为建设开放而有活力的语文课创造的机会，真正为建设开放而有活力的语文课 程提供了可能。教师应该充分利用教材中提供的程提供了可能。教师应该充分利用教材中提供的 弹性空间，对综合性学习进行二次创造，以利于弹性空间，对综合性学习进行二次创造，以利于 最大限度地全面提高学生的语文素养。最大限度地全面提高学生的语文素养。 4.妥善处理教师指导和学生自主的关系妥

23、善处理教师指导和学生自主的关系 探究是人类的一种本能，学生从童年时代开始就探究是人类的一种本能，学生从童年时代开始就 是依靠这种本能自发地了解世界、寻求答案的，而教是依靠这种本能自发地了解世界、寻求答案的，而教 师所要做的不过是引导他们将探究活动发展到一种自师所要做的不过是引导他们将探究活动发展到一种自 觉的、完善的状态。所以在综合性学习中应该避免两觉的、完善的状态。所以在综合性学习中应该避免两 种倾向：一是教师过多参与到学生的活动中，替学生种倾向：一是教师过多参与到学生的活动中，替学生 分组，替学生选择论题，替学生拟订活动提纲等等；分组，替学生选择论题，替学生拟订活动提纲等等； 二是教师把自

24、己定位为一个旁观者，或者是电视节目二是教师把自己定位为一个旁观者，或者是电视节目 主持人，基本不给学生提供建设性意见，不指出学生主持人，基本不给学生提供建设性意见，不指出学生 的偏差和错误，不控制活动的发展节奏。前者往往会的偏差和错误，不控制活动的发展节奏。前者往往会 打击学生的积极性，阻碍学生创新能力的培养，后者打击学生的积极性，阻碍学生创新能力的培养，后者 却会使活动陷于无序状态，浪费大量时间换来的是没却会使活动陷于无序状态，浪费大量时间换来的是没 有收效的有收效的“热闹热闹”。因此，综合性学习中应该特别强。因此，综合性学习中应该特别强 调教师适时的、必要的、谨慎的、有效的指导。调教师适时

25、的、必要的、谨慎的、有效的指导。 5.时刻把握语文学科的基础知识和基本能力时刻把握语文学科的基础知识和基本能力 综合性学习中有许多跨学科的内容，如综合性学习中有许多跨学科的内容，如“黄河，母亲黄河，母亲 河河”中涉及的地理常识，中涉及的地理常识，“世界何时铸剑为犁世界何时铸剑为犁”中涉及的中涉及的 历史知识，历史知识，“莲文化的魅力莲文化的魅力”中涉及的植物学知识等等，中涉及的植物学知识等等， 这些其他学科知识的介入的根本目的是拓宽语文学习和运这些其他学科知识的介入的根本目的是拓宽语文学习和运 用的领域，使学生在不同内容和不同方法的交叉中开阔视用的领域，使学生在不同内容和不同方法的交叉中开阔视

26、 野，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。它的最终野，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。它的最终 指向仍旧是语文本身，所以教师在综合性学习的指导过程指向仍旧是语文本身，所以教师在综合性学习的指导过程 中，应时刻把握语文学科的基础知识和基本能力，以培养中，应时刻把握语文学科的基础知识和基本能力，以培养 学生听说读写综合能力为重点，而不能舍本求末、越俎代学生听说读写综合能力为重点，而不能舍本求末、越俎代 庖，强求其他学科知识的准确性和完整性。把语文课上成庖，强求其他学科知识的准确性和完整性。把语文课上成 地理课、物理课、生物课都不能算是成功的。地理课、物理课、生物课都不能算是成功的。 总之，

27、总之，“综合性学习综合性学习”是一片全新的领是一片全新的领 域，它的出现对于教材的编写者和一线的语域，它的出现对于教材的编写者和一线的语 文教师都是一个挑战，它的成功实践将带来文教师都是一个挑战，它的成功实践将带来 语文学习方式的一场重大变革，它的合理评语文学习方式的一场重大变革，它的合理评 价将影响到整个语文教育改革的进程。人教价将影响到整个语文教育改革的进程。人教 版版“综合性学习综合性学习”在设计思路和编写形式上在设计思路和编写形式上 作了有意义的开创性工作，在教学实践中也作了有意义的开创性工作，在教学实践中也 取得了可喜的阶段性成果，而在形成性评价取得了可喜的阶段性成果，而在形成性评价

28、 方面还需要更成熟的、符合不同地域特点的方面还需要更成熟的、符合不同地域特点的 措施和规章。措施和规章。 第一单元第一单元第二单元第二单元第三单元第三单元第四单元第四单元第五单元第五单元第六单元第六单元 七七 上上 这就是我这就是我漫游语文世漫游语文世 界界 感受自然感受自然探索月球探索月球 奥秘奥秘 我爱我家我爱我家 追寻人类起追寻人类起 源源 七七 下下 成长的烦成长的烦 恼恼 黄河，母亲黄河，母亲 河河 我也追我也追 “星星” 戏曲大舞戏曲大舞 台台 漫话探险漫话探险马的世界马的世界 八八 上上 世界何时世界何时 铸剑为犁铸剑为犁 让世界充满让世界充满 爱爱 说不尽的说不尽的 桥桥 走上

29、辩论走上辩论 台台 莲文化的莲文化的 魅力魅力 怎样搜集资怎样搜集资 料料 八八 下下 献给母亲献给母亲 的歌的歌 寻觅春天的寻觅春天的 踪迹踪迹 科海泛舟科海泛舟到民间采到民间采 风去风去 古诗苑漫古诗苑漫 步步 背起行囊走背起行囊走 四方四方 九九 上上 雨的诉说雨的诉说演讲：微笑演讲：微笑 着面对生活着面对生活 青春随想青春随想好读书好读书 读读 好书好书 金钱，共金钱，共 同面对的同面对的 话题话题 话说千古风话说千古风 流人物流人物 九九 下下 脚踏一方脚踏一方 土土 走进小说天走进小说天 地地 关注我们关注我们 的社区的社区 乘着音乐乘着音乐 的翅膀的翅膀 我所了解我所了解 的孔子

30、和的孔子和 孟子孟子 岁月如歌岁月如歌 我的初中我的初中 生活生活 写作写作 课标要求（课标要求（2011版）：版）： 1写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人 生的感受、体验和思考。生的感受、体验和思考。 2多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物 特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意。特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意。 3注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修 改加工等环节，提高独立写作的能力。改加工等环节，提高独立写作

31、的能力。 4写作时考虑不同的目的和对象。根据表达的需要，围写作时考虑不同的目的和对象。根据表达的需要，围 绕表达中心选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和绕表达中心选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和 详略，条理清楚地表达自己的意思。运用联想和想象，丰详略，条理清楚地表达自己的意思。运用联想和想象，丰 富表达的内容。正确使用常用的标点符号。富表达的内容。正确使用常用的标点符号。 5写记叙性文章，表达意图明确，内容具体充实；写写记叙性文章，表达意图明确，内容具体充实；写 简单的说明性文章，做到明白清楚；写简单的议论性文简单的说明性文章，做到明白清楚；写简单的议论性文 章，做到观点明确，有理

32、有据；根据生活需要，写常见章，做到观点明确，有理有据；根据生活需要，写常见 应用文。应用文。 6能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章 的基本内容和自己的合理想象，进行扩写；能变换文章的基本内容和自己的合理想象，进行扩写；能变换文章 的文体或表达方式等，进行改写。的文体或表达方式等，进行改写。 7根据表达的需要，借助语感和语文常识，修改自己根据表达的需要，借助语感和语文常识，修改自己 的作文，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相的作文，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相 评改作文，以分享感受，沟通见解。评改作文，以分享感受，沟通见解。

33、 作文每学年一般不少于作文每学年一般不少于14次，其他练笔不少于次，其他练笔不少于1万万 字，字，45分钟能完成不少于分钟能完成不少于500字的习作。字的习作。 写作、口语交际训练的呈现方式有三种：写作、口语交际训练的呈现方式有三种： 1.整合于综合性学习活动中。整合于综合性学习活动中。 2.设置在课文后面的设置在课文后面的“研讨与练习研讨与练习” 中，是由课文生发出来的。中，是由课文生发出来的。 3.以补白的形式出现。以补白的形式出现。 第一单元第一单元第二单元第二单元第三单元第三单元第四单元第四单元第五单元第五单元第六单元第六单元 七七 上上 以以“这就这就 是我是我”为为 题写一篇题写一

34、篇 作文作文 以以“生活处处生活处处 有语文给我的有语文给我的 启示启示”或或“我我 从从中学到中学到 了语文了语文”关关 于规范街头游于规范街头游 资的建议资的建议” 小议荧屏错别小议荧屏错别 字字”为题作文为题作文 自拟题目作自拟题目作 文，描摹现文，描摹现 实世界想象实世界想象 世界中的一世界中的一 种景致种景致 以以“月球月球” 为话题作为话题作 文文 1、以、以“老老 照片的故事照片的故事” 为题作文为题作文2、 选择自家最选择自家最 有意义的一有意义的一 件物品，自件物品，自 拟题目写一拟题目写一 篇作文，叙篇作文，叙 述一段家庭述一段家庭 往事往事 1、在与同学、在与同学 讨论关

35、于人讨论关于人 类起源的基类起源的基 础上，自拟础上，自拟 题目作文题目作文2、 搜集资料，搜集资料， 以以“国宝失国宝失 踪之谜踪之谜”为为 题作文题作文 七七 下下 通过采访，通过采访， 就就“回首回首 成长的烦成长的烦 恼恼”与他与他 们交流，们交流， 写一篇文写一篇文 章章 1、以、以“我心我心 中的黄河中的黄河”为为 题作文题作文 2、就你所目、就你所目 睹的黄河污染睹的黄河污染 情况，会想些情况，会想些 什么，自拟题什么，自拟题 目作文目作文 以你最崇敬以你最崇敬 的名人为话的名人为话 题，写一篇题，写一篇 作文作文 在对中国在对中国 戏曲有一戏曲有一 定了解的定了解的 基础上，基

36、础上， 以某一剧以某一剧 种或自己种或自己 喜欢的一喜欢的一 出戏或看出戏或看 听学戏的听学戏的 感受为话感受为话 题作文题作文 以以“探险探险” 为话题作文为话题作文 1、将自己最、将自己最 感兴趣的与感兴趣的与 马有关的资马有关的资 料改写成一料改写成一 个小故事个小故事2、 以以“马，人马，人 类无言的朋类无言的朋 友友”或或“马，马， 我为你哭泣我为你哭泣” 为题写一篇为题写一篇 作文作文 第一单元第一单元第二单元第二单元第三单元第三单元第四单元第四单元第五单元第五单元第六单元第六单元 八八 上上 在在“铸剑为铸剑为 犁应有日犁应有日” 几个话题讨几个话题讨 论的基础上，论的基础上，

37、写一篇文章写一篇文章 自拟题目，自拟题目， 以以“让世让世 界充满爱界充满爱” 为主题写为主题写 一篇不少一篇不少 于于500字的字的 记叙文记叙文 了解搜集了解搜集 有关有关“桥桥” 的资料，的资料， 写一篇写一篇 500字左字左 右的文章右的文章 在与同学充在与同学充 分讨论的基分讨论的基 础上，自拟础上，自拟 题目，写一题目，写一 篇文章篇文章 参与关于参与关于 “莲莲”的活的活 动后写一篇动后写一篇 日记或游记日记或游记 请你对搜请你对搜 集到的资集到的资 料加以整料加以整 理，写一理，写一 篇专题小篇专题小 论文论文 八八 下下 1、为母亲写、为母亲写 一篇小传一篇小传 2、 以以“

38、妈妈，妈妈， 您听我说您听我说” 或者或者“母爱母爱” 为题作文为题作文 以以“我心我心 目中的春目中的春” 或者或者“在在 这个不寻这个不寻 常的春天常的春天 里里”为题为题 作文作文 根据所给根据所给 材料写一材料写一 篇科学小篇科学小 品或科学品或科学 童话童话 以以“我家乡我家乡 的的 节节”为题写为题写 一篇作文一篇作文 选择一首你选择一首你 最喜欢的一最喜欢的一 首诗歌，写首诗歌，写 一篇赏析文一篇赏析文 字，再发挥字，再发挥 想象和联想想象和联想 换一种艺术换一种艺术 样式来表现样式来表现 这首诗的内这首诗的内 容容 根据活动根据活动 积累的材积累的材 料和感受，料和感受， 写一

39、篇游写一篇游 记或书信、记或书信、 日记、对日记、对 联等联等 第一单元第一单元第二单元第二单元第三单元第三单元第四单元第四单元第五单元第五单元第六单元第六单元 九九 上上 选择一个选择一个 季节、抓季节、抓 住一种感住一种感 觉，写一觉，写一 篇抒情文篇抒情文 章章 以以“善待善待 他人他人”或或 “竞争与竞争与 合作为话合作为话 题，发表题，发表 一次演讲一次演讲” 以希腊神以希腊神 话为话题话为话题 作文作文 撰写关于撰写关于 读书的作读书的作 文文 1、以、以“钱：钱： 昨天昨天 今天今天 明天明天”为为 题作文题作文 2、 写一篇调写一篇调 查报告查报告 以以“风流风流 人物人物”为

40、为 话题作文话题作文 九九 下下 以以“土地土地” 为话题作为话题作 文文 选取一个选取一个 与小说有与小说有 关的话题，关的话题， 写一篇作写一篇作 文（包括文（包括 写）小说写）小说 以以“在社在社 区活动站区活动站 的日子里的日子里” 为题作文为题作文 反复聆听反复聆听 一段乐曲一段乐曲 或流行歌或流行歌 曲，选一曲，选一 个角度作个角度作 文文 以孔子或以孔子或 孟子的某孟子的某 一句名言一句名言 为题，写为题，写 一篇议论一篇议论 文文 以以“岁月岁月 如歌如歌”为为 题写一篇题写一篇 作文作文 名著导读名著导读 课标要求（课标要求（2011版）：版）： 全日制义务教育语文课程标准全

41、日制义务教育语文课程标准要求学生要求学生9年课外阅读总量达到年课外阅读总量达到400 万字以上，阅读材料包括适合学生阅读的各类图书和报刊。对此提出如万字以上，阅读材料包括适合学生阅读的各类图书和报刊。对此提出如 下建议：下建议： 童话，如安徒生童话、格林童话、叶圣陶童话，如安徒生童话、格林童话、叶圣陶稻草人稻草人、张天翼、张天翼宝宝 葫芦的秘密葫芦的秘密等。等。 寓言，如中国古今寓言、寓言，如中国古今寓言、伊索寓言伊索寓言等。等。 故事，如成语故事、神话故事、中外历史故事、各民族民间故事等。故事，如成语故事、神话故事、中外历史故事、各民族民间故事等。 诗歌散文作品，如鲁迅诗歌散文作品，如鲁迅朝

42、花夕拾朝花夕拾、冰心、冰心繁星繁星春水春水、艾青艾青 诗选诗选革命烈士诗抄革命烈士诗抄、中外童谣、儿童诗歌等。、中外童谣、儿童诗歌等。 长篇文学名著，如吴承恩长篇文学名著，如吴承恩西游记西游记、施耐庵、施耐庵水浒水浒、老舍、老舍骆驼骆驼 祥子祥子、罗广斌、杨益言、罗广斌、杨益言红岩红岩、笛福、笛福鲁滨逊漂流记鲁滨逊漂流记、斯威夫特、斯威夫特 格列佛游记格列佛游记、夏绿蒂、夏绿蒂勃朗特勃朗特简简爱爱、高尔基、高尔基童年童年、奥斯特、奥斯特 洛夫斯基洛夫斯基钢铁是怎样炼成的钢铁是怎样炼成的等。等。 教师可根据需要，从中外各类优秀文学作品中选择合适的读物，向教师可根据需要，从中外各类优秀文学作品中选

43、择合适的读物，向 学生补充推荐。学生补充推荐。 科普科幻作品，如儒勒科普科幻作品，如儒勒凡尔纳的系列科幻小说，各类历史、文化读凡尔纳的系列科幻小说，各类历史、文化读 物及传记，以及介绍自然科学与社会科学常识的普及性读物等，可由语物及传记，以及介绍自然科学与社会科学常识的普及性读物等，可由语 文教师和各有关学科教师商议推荐。文教师和各有关学科教师商议推荐。 教教 材材名名 著著 名名 称称 七上七上繁星繁星春水春水伊索寓言伊索寓言 七下七下童年童年昆虫记昆虫记 八上八上朝花夕拾朝花夕拾骆驼祥子骆驼祥子钢铁是怎样炼成的钢铁是怎样炼成的 八下八下海底两万里海底两万里名人传名人传 九上九上水浒水浒傅雷

44、家书傅雷家书 培根随笔培根随笔 九下九下格列佛游记格列佛游记简简爱爱 教育本身就意味着：一棵树摇动另一教育本身就意味着：一棵树摇动另一 棵树，一朵云推动另一朵云，一颗灵魂棵树，一朵云推动另一朵云，一颗灵魂 唤醒另一颗灵魂。唤醒另一颗灵魂。 德国哲学家雅斯贝尔斯德国哲学家雅斯贝尔斯 人像树木一样，要是他们尽量长上人像树木一样，要是他们尽量长上 去，不能勉强都长得一样高，应当是：去，不能勉强都长得一样高，应当是： 立脚点上求平等，于出头处谋自由。立脚点上求平等，于出头处谋自由。 陶行知陶行知 语文教师的教学技能包括教学设计、课堂教学、作语文教师的教学技能包括教学设计、课堂教学、作 业批改和课后辅导

45、、教学评价、教学研究等五个方面。业批改和课后辅导、教学评价、教学研究等五个方面。 一、教学设计技能一、教学设计技能 1.制订课程授课计划的技能制订课程授课计划的技能 2.撰写教案的技能撰写教案的技能 3.使用教使用教 学媒体的技能学媒体的技能 4.了解学生的技能了解学生的技能 二、课堂教学技能二、课堂教学技能 l.组织教学和导入新课的技能组织教学和导入新课的技能 2.运用教学语言的技能运用教学语言的技能 3. 设疑和提问技能设疑和提问技能 4.板书技能板书技能 5.讲授的技能讲授的技能 6.总结结束课程的技能总结结束课程的技能 三、作业批改和课后辅导技能三、作业批改和课后辅导技能 l.布置作业

46、的技能布置作业的技能2.批改作业的技能批改作业的技能3.课后辅导的技能课后辅导的技能 四、教学评价技能四、教学评价技能 l.命题技能命题技能 2.评卷及分析试卷的技能评卷及分析试卷的技能 五、教学研究技能五、教学研究技能 1.掌握教学研究的基本方法掌握教学研究的基本方法 2.了解学科发展动态和吸了解学科发展动态和吸 取科研成果的技能取科研成果的技能 3.信息检索技能信息检索技能 二、备课技能技巧二、备课技能技巧 1.备课标：课标精髓与实际结合备课标：课标精髓与实际结合 2.备教材：把握教材的规律、体系，注备教材：把握教材的规律、体系，注 重语文课程资源的开发与利用重语文课程资源的开发与利用 3

47、.备学生：备课空间广阔，关注学生个备学生：备课空间广阔，关注学生个 体差异体差异 认真研读与教材相匹配的教师教学用书认真研读与教材相匹配的教师教学用书 牢固树立整体观念，学会纵观全局牢固树立整体观念，学会纵观全局 认真对待各类教学辅助材料，并将之合认真对待各类教学辅助材料，并将之合 理运用理运用 充分运用挖掘语文课程资源充分运用挖掘语文课程资源 备课时要有灵活性与弹性，应重生成，备课时要有灵活性与弹性，应重生成， 轻预设。轻预设。 1.“增增”，即是在原有文本提供的篇章的基础上根据学生，即是在原有文本提供的篇章的基础上根据学生 的不同特点适当增加一些篇目，以达到巩固和补充语文的不同特点适当增加

48、一些篇目，以达到巩固和补充语文 知识和能力的目的。知识和能力的目的。 .“扩扩”，即是通过对某一篇目的具体分析，从不同的，即是通过对某一篇目的具体分析，从不同的 角度进行拓展阅读，从而得到不同方面的提升。角度进行拓展阅读，从而得到不同方面的提升。 .“替替”，即是略去一些不太适合学生的生活实际，或，即是略去一些不太适合学生的生活实际，或 是不合时、不合地、不合情的作品，替换成同类的但是是不合时、不合地、不合情的作品，替换成同类的但是 却能贴近学生生活的作品。却能贴近学生生活的作品。 .“并并” ，则是将与课本同一类的文本有效结合，组合，则是将与课本同一类的文本有效结合，组合 成一个大单元，这种

49、归类遵循的原则也不是单一的，可成一个大单元，这种归类遵循的原则也不是单一的，可 以是内容同类，也可以是写作方法同类，亦可以是表达以是内容同类，也可以是写作方法同类，亦可以是表达 的情感同类，通过比较阅读让学生可以更深层次、更广的情感同类，通过比较阅读让学生可以更深层次、更广 范围地理解文本，达到事半功倍的效果；范围地理解文本，达到事半功倍的效果； .“链链”,为了让学生理解这一文本，可以将一些相关资为了让学生理解这一文本，可以将一些相关资 料引入课本，如一些背景材料等。料引入课本，如一些背景材料等。 八年级（上册）：测一测你的听力、养成良好的听话八年级（上册）：测一测你的听力、养成良好的听话

50、态度和习惯、学习阅读记叙文、关注记叙中的议论和态度和习惯、学习阅读记叙文、关注记叙中的议论和 抒情、说话要有中心、学习阅读说明文、注意说明文抒情、说话要有中心、学习阅读说明文、注意说明文 的科学性、说话要连贯、学习背诵、学习猜读、学习的科学性、说话要连贯、学习背诵、学习猜读、学习 扩展阅读、学习缩写、改写、学习扩写、学习续写。扩展阅读、学习缩写、改写、学习扩写、学习续写。 附录中的附录中的“汉语词类表（虚词）汉语词类表（虚词）” 八年级（下册）：主谓句和非主谓句、说话要简洁、八年级（下册）：主谓句和非主谓句、说话要简洁、 说话要讲究方式、句子成分、句子的主干、说话要看说话要讲究方式、句子成分、

51、句子的主干、说话要看 对象、对沈从文的介绍、长单句的分析、怎样精读、对象、对沈从文的介绍、长单句的分析、怎样精读、 对泥人张的介绍、学习复述、对宋濂的介绍、对中学对泥人张的介绍、学习复述、对宋濂的介绍、对中学 生写作的建议。生写作的建议。 附录中的附录中的“短语结构类型表短语结构类型表”“”“句子成分简表句子成分简表”“”“标标 点符号用法点符号用法”。 三、上课技能技巧三、上课技能技巧 所谓课堂教学技能，就是教师在课堂教学中，所谓课堂教学技能，就是教师在课堂教学中， 为完成教学任务、促进学生身心全面发展而运用的为完成教学任务、促进学生身心全面发展而运用的 稳固的教学行为方式。课堂教学技能是整

52、个教学技稳固的教学行为方式。课堂教学技能是整个教学技 能的核心，正确选择和使用这些技能，可以减少课能的核心，正确选择和使用这些技能，可以减少课 堂教学的随意性，提高教师的教学水平和学生学习堂教学的随意性，提高教师的教学水平和学生学习 的有效性。的有效性。 根据课堂教学技能的功能和作用的不同，课堂根据课堂教学技能的功能和作用的不同，课堂 教学技能可分为课堂导入技能、课堂讲授技能、课教学技能可分为课堂导入技能、课堂讲授技能、课 堂提问技能、课堂倾听技能、课堂对话技能、课堂堂提问技能、课堂倾听技能、课堂对话技能、课堂 板书技能、教学反馈和强化技能、结课技能、布置板书技能、教学反馈和强化技能、结课技能

53、、布置 和批改作业技能。和批改作业技能。 课堂导入是教师在新的教学内容和教学活动开始时，课堂导入是教师在新的教学内容和教学活动开始时， 通过简短的言语或行为，引导学生迅速进入学习状态的通过简短的言语或行为，引导学生迅速进入学习状态的 教学行为方式。教学行为方式。 课堂导入的作用主要体现在以下方面课堂导入的作用主要体现在以下方面 集中注意；引发兴趣；进入课题。集中注意；引发兴趣；进入课题。 课堂导入的基本要求：课堂导入的基本要求： 1.导入要有针对性。一是导入设计要与学科性质、教学导入要有针对性。一是导入设计要与学科性质、教学 内容和教学目标相适应。二是要针对不同年龄阶段学生内容和教学目标相适应

54、。二是要针对不同年龄阶段学生 的心理特点、知识能力基础、认识水平设计导入。的心理特点、知识能力基础、认识水平设计导入。 2.导入要有启发性。导入要有启发性。 3.导入要有趣味性。导入要有趣味性。 4.要恰当把握导入的要恰当把握导入的“度度”。 5.导入要有艺术性。导入要有艺术性。 课堂讲授是教师运用系统的口头语言，通课堂讲授是教师运用系统的口头语言，通 过分析、解释、说明、论证、叙述、描绘等系过分析、解释、说明、论证、叙述、描绘等系 统地向学生传授知识的教学行为方式。统地向学生传授知识的教学行为方式。 课堂讲授的基本要求课堂讲授的基本要求 1.语言要规范、简明、生动语言要规范、简明、生动 2.

55、要时刻关注学生的反馈信息要时刻关注学生的反馈信息 3.要与板书、体态语相配合要与板书、体态语相配合 4.紧密联系学生已有的知识经验紧密联系学生已有的知识经验 课堂提问是教师在课堂教学中，通过创设问课堂提问是教师在课堂教学中，通过创设问 题情境，设置疑问引导和促进学生学习的教学行题情境，设置疑问引导和促进学生学习的教学行 为方式。为方式。 课堂提问的基本要求：课堂提问的基本要求： 1.合理设计问题合理设计问题 2.要面向全体学生提问要面向全体学生提问 3.要目的明确，把握好时机要目的明确，把握好时机 4.提问的用语言要准确，具有启发性提问的用语言要准确，具有启发性 5.提问的态度要温和自然提问的

56、态度要温和自然 6.要及时进行评价和总结要及时进行评价和总结 课堂倾听是指教师在课堂教学中把感官、课堂倾听是指教师在课堂教学中把感官、 感情和智力综合起来，用心去理解和感受学生感情和智力综合起来，用心去理解和感受学生 的各类语言涵义的智力和情感过程。的各类语言涵义的智力和情感过程。 课堂倾听的内容：课堂倾听的内容： 1.学生的回答与讨论学生的回答与讨论 2.学生的提问和质疑学生的提问和质疑 3.学生的需要和情感学生的需要和情感 4.学生的思想和心声学生的思想和心声 课堂对话是指在课堂教学中，通过教师、课堂对话是指在课堂教学中，通过教师、 学生、文本材料之间的相互交流和沟通，有学生、文本材料之间

57、的相互交流和沟通，有 效地实现教学目标的行为方式。课堂对话不效地实现教学目标的行为方式。课堂对话不 同于漫无目的的闲谈，它是教师和学生以教同于漫无目的的闲谈，它是教师和学生以教 材内容为材内容为“话题话题”或或“谈资谈资”共同生成共同生成“文文 本本”和创造和创造“意义意义”的过程。课堂对话的目的过程。课堂对话的目 的在于尊重学生的个体差异，引导学生在各的在于尊重学生的个体差异，引导学生在各 自经验的基础上获得最大程度的发展。自经验的基础上获得最大程度的发展。 教学反馈是指教师在课堂教学中，有意识地收教学反馈是指教师在课堂教学中，有意识地收 集和分析教与学的状况，并作出相应反应的教学行集和分析

58、教与学的状况，并作出相应反应的教学行 为。教学反馈是完成教学进程的重要环节，是强化为。教学反馈是完成教学进程的重要环节，是强化 和调控目标检测的重要手段。在课堂教学中，教师和调控目标检测的重要手段。在课堂教学中，教师 能及时获得教学反馈信息，对教师及时改进教学方能及时获得教学反馈信息，对教师及时改进教学方 法，调整教学进度，提高课堂教学质量具有十分重法，调整教学进度，提高课堂教学质量具有十分重 要的作用。要的作用。 具体说来，教学反馈在课堂教学中的作用表现在：具体说来，教学反馈在课堂教学中的作用表现在： I激励作用激励作用 2调控作用调控作用 3媒介作用媒介作用 4预测作用预测作用 布置和批改

59、作业是教学活动的重要组成部分，布置和批改作业是教学活动的重要组成部分， 是促使学生巩固所学知识、启迪学生思维、培是促使学生巩固所学知识、启迪学生思维、培 养学生兴趣不可缺少的步骤，是教学反馈教学养学生兴趣不可缺少的步骤，是教学反馈教学 效果、改进教学的重要手段。效果、改进教学的重要手段。 批改作业的基本要求：批改作业的基本要求： 1批改作业要及时批改作业要及时 2批改方式要灵活批改方式要灵活 3要尊重学生要尊重学生 4批改态度要认真批改态度要认真 5批改符号要统一批改符号要统一 6批改要与讲评紧密结合批改要与讲评紧密结合 案例一：作文题目案例一：作文题目关于关于“露富露富”的访谈节目的访谈节目

60、 老师评语一：此文语言较好，对于材料的描述较老师评语一：此文语言较好，对于材料的描述较 能扣住见解，努力！能扣住见解，努力！ 老师评语二：此文层次分明，有条理的阐释自己老师评语二：此文层次分明，有条理的阐释自己 的观点，努力！的观点，努力！ 老师评语三：此文的构思较好，也有一些材料，老师评语三：此文的构思较好，也有一些材料， 努力！努力！ 老师评语四：此文从老师评语四：此文从“富富”而谈人与人的情感，而谈人与人的情感， 有自己的见解，努力！有自己的见解，努力！ 案例二：作文题目案例二：作文题目放弃放弃 老师评语：优美的文笔，巧妙的构思。是老师评语：优美的文笔，巧妙的构思。是 呀，放弃是什么，一