数学课堂要有造血功能

1、数学课堂要有造血功能课标教材的大纲明确指出：教学过程不是单纯的传授和学习知识的过程，而是促动学生全面发展的过程，即数学课堂的造血功能。从小学数学教学过程来说，数学知识和技能的掌握与综合水平的发展也是密不可分的。有些人认为教学数学知识、技能的同时，会自不过然地培养了学生的综合水平。本人理解是，数学知识和技能的教学仅仅为培养学生的综合水平提供了造血功能的有利条件。真正让数学课有造血功能还需要我们一线教师，在教学时有意识地充分利用这些条件，并且根据学生年龄特点有计划地加以培养，才能达到预期的目的。这也是生本教育所独道之精髓。老师们，我相信都有这样的体会，那就是课堂上学生合作交流、探索问题时，老师也有

2、明确的路标，并且是在独立思考的基础之上实行的。表面看课堂是活跃，其实质学生真正走进有造血功能的数学课堂的只有30，还有40的是左顾右盼、交头接耳，等待别人的结论、观点来达到人云亦云。另外20的是“人在操营心在汉，”最后的10是在观望老师的圣旨。培养学生有造血功能的数学课堂 是生本教育理论的一项基本所在。我们要培养社会主义现代化建设所需要的人才，其基本条件之一就是要具有独立思考的水平，勇于创新的精神。小学数学教学从一年级起就担负着培养学生综合水平的重要任务。那我们一线教师就得下深水，让数学课堂亦有造血功能。下面就如何培养有造血功能的数学课堂谈四点看法。 当我进入郭思乐的“生本教育”世界中时，我原

3、先的好多疑虑都在这儿找到了答案，也清楚了“生本教育”中什么才是教学的重点，什么才是学生最需要的。把课堂还给学生，让学生主动地、自主的学习。教师转变角色，由演员变为导演。教师的核心任务不是自己教，而是组织学生学，服务于学生的“学”。教学是门永远带有遗憾地艺术。这门艺术只有更好，没有最好。我们的课堂中应该以有造血功能的数学课堂快节奏方式来维持一定的学生参与度，当我们感到学生参与水准在下降、学习活力在减弱、注意力在转移时，应尽快向下推动课程，让学生们感到课在持续地推动，总觉得有事要做、有问题要思考。老师讲解、问题解释和学生练习、答写只要有约70的学生明白、完成就尽快变化，哪怕对反应相对迟缓的学生来说

4、，我们也不能减慢速度去适合他们，而是用希望的力量和同伴高涨地学习积极性激励他们赶上教学的节奏。让课堂的心跳正常。 我相信，一个人在一支慢吞吞的队伍里排队等候自己感兴趣的东西，他的心理感受只可能用“焦急、厌倦、沮丧”来形容。数学课堂也一样，因为受“希望学生尽快掌握所学知识”的心理影响，教师往往更乐意将知识嚼得碎碎的喂给学生，期望学生都能体会到获得知识的欣喜，所以突破难点时总爱唠叨几句，练习中总愿意等最慢的一个学生也把题目做完，哪怕减缓上课节奏都在所不惜，美其名曰：以学生为本，却不知这正是消磨学生学习积极性的症结所在。美国“启发策略研究所”的研究表明：当老师在整堂课里快节奏地讲解授课内容时，学生们

5、通常更能全身心地投入。比如，我在教学笔算两位数加两位数时，我根据学生已有的学习基础，粗略地解释了“笔算”之后，立即转入闯关游戏之中，此时学生的积极性被充分地调动，两道习题做得很快。但在实行下一个环节（做一做）时。我的处理减缓了节奏，等所有同学都做完后才提问，反应快、不安分的学生就按奈不住“等待”，左顾右盼、交头接耳的现象自不过然就出现了，再加上老师的“提醒”，这部分学生的参与率和专注力就大打折扣，再转入有造血功能的数学课堂就很难了。二、培养有造血功能的数学课堂的重要策略是“提问答写” 教育是一种文化的传承，课程改革就是为了更好地实现文化的传承。教师应以自己的学识、智慧、人品形成自己有灵魂的课堂

6、，一种文化的课堂，形成一种文化的氛围。数学课堂的文化能够说是老师传承数学文化的最佳境界。 细细品味课堂上的提问和答问，我们不难发现它注重更多地还是个体与个体之间的交流，体验快乐变成了反应灵敏、成绩优异者的专利，思考不成熟和反应迟缓者得到的永远是“你再好好想想！”“你怎么连这个问题也不会。”很多学生就在这种循环往复地提问与答问中磨灭了举手回答问题的冲动，选择了消极坐等，特别是上公开课。我们都有这样的抱怨：年级越高，举手回答问题的人越少！其实并不是他们不愿“好好想想”，也不是他们真的“连这个问题都不会”，而是在问与答的过程中，他们得不到仔细思考、判断的时间和空间，他们的亮点更得不到应有的肯定、表扬

7、。本人现在教学以往常用的“提问答问”，改用“提问答写”策略，它就是让所有的学生解答老师提出的问题，并快速写下自己的答案。答写为所有学生提供独立思考问题的时间，同时促使所有学生都去认真地思考。当绝大部分学生写完答案，老师问“有谁愿意朗读自己所写的答案？”时，因为前面每一个学生都有了各自的“产品”，举手自然也就踊跃了。我们应该清醒地认识到，不能将答写的重点由激活学生思维偏向检查答案的正确与否，避免给反应迟钝的学生过大的压力，造成关注老师脸色比思考问题多的局面，这对提高学生的数学课堂的造血功能的价值是远远不够的。所以，更要让教学“回家”，教师要积极实现教学主体的改变，从以学生为主体的角度，重新定位课

8、堂教学，把学习的主动权还给学生。去提示学生、指导学生、组织学生、提高学生、欣赏学生，实行真正意义上的课改教学，构筑高效的课堂、有造血功能的课堂。三、培养有造血功能的数学课堂的关键是“课堂究竟献给学生什么”我们的数学课堂给学生们留下了多少难以磨灭、难以忘却的东西？有位教育主管领导说过：教育改革的重点是课程改革，课程改革的重点是提升课堂、打造高效课堂，而课堂的目的应是回归纯真。那么，学生、教师自己，应该在课堂上获得向善向上的原生态的数学。自然体验和心灵感悟的和谐。这也体现了课堂教学中要关注每一位学生。说具体点，就是关注学生的情绪与自然、生活与自然和情感与自然的和谐，关注学生的道德和人格养成的和谐。

9、使学习成为学生积极的自然生活和丰富的人生体验，使数学综合知识增长的过程成为学生人格健全和发展的过程。北大校长蔡元培先生主张“生活即教育，教育即生活。”那么本人就提倡“课堂即有造血功能，有造血功能即课堂”。 课堂的关键是师生延续、发展有造血功能的地方。是善待学生有造血功能落实到课堂之中。课堂定然是鲜活的，富于人性的。要从人与自然的高度审视课堂，我们在生命的环境中进行有造血功能的教育，让课堂教学过程和结果都合乎自然的要求，让课堂生活充满有有造血功能的活力。四、培养有造血功能的数学课堂精神是“评价机制激励性”教师应具备基本能力、应把握前提条件、应坚持原则，以及如何避免教学目标的虚化、教学内容的泛化、教师使命的缺失、教学过程的形式化等问题。教师应该根据实际情况，采用多种评价方式，引导学生对学习过程作一个评价，包括对自己的评价与对他人的评价。自评包括对自己学习成效的评价（学到了什么）和学习过程的评价（在小组学习中自己有没有完成好自己的职责）。注重自我评价与小组评价的有机结合，对组内他人的评价：在小组中，你觉得谁表现得好，好在哪里？对全班的评