《荷叶圆圆》

1、教学反思：荷叶圆圆是一篇轻松活泼的小散文诗，写得很美很美。上课前我很是犹豫,如此优美的文章该怎么来安排才能让学生能更好的走入文本，去体味荷叶带给大家的那份快乐心情呢？第一次试教后，我很沮丧：因为学生根本就没投入，总感觉在文本边游离，回答问题也常常“跑题”。我问：“如果你是小水珠，你此刻想说什么？”没想到有学生回答说：“我知道小水珠是太阳一晒会蒸发的。”最后连“二氧化碳”都出来了，可见孩子是聪明的，课堂气氛也是很好的，学生积极性很高。可这仅仅表面的热闹而已，热闹的背后又是什么呢？问题就在于教师情境的创设不到位，引导得不对。发现了症结在哪里，马上实行修改，结合新课标的理念“自主的学习”，把课文的四

2、段结构相似的内容实行随机教学，情境也更好地创设了。自认为这次肯定能够让学生入情入境了，我充满激情地去第二次试教了，学生想象力很丰富，但是听课的老师说：“听了课后有一种说不出的感觉！”自我感觉也是这样，总有很多地方不对劲，但具体的又不知怎么说！指导老师的一番话使我豁然开朗：课文的四段教学平均使用时间，对教材挖掘不够深，教学设计没有提升文本。听后我马上再次去研读课文，自己一遍一遍地反复读后，再一次对教案实行了修改。 人的创造性在很大水准上取决于假设想象，想象力是智力活动的羽翼，是创新水平形成的前提条件，教材是教师和学生学习的凭借，是一种重要的课程资源，但它不是唯一的。在品读全文后，在教学的拓展延伸

3、环节，我引导说：圆圆的荷叶绿得可爱，它给小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿带来了欢乐，还吸引了好多的小伙伴呢！（点击出示小鸟和乌龟图）你们瞧！它们会对圆圆的荷叶说些什么呢？，学生张开想象的翅膀，答出了一些连我都没想到的答案。生1：荷叶是小鸟的凉伞。生2：荷叶是小鸟心中的大树。生3：荷叶是乌龟的小船。生4：荷叶是乌龟的吊床。生5：荷叶是乌龟的躺椅。学生说出来的答案是五花八门的。当出示句式：说：“荷叶是我的。”时，学生的思维是更加活跃，回答得也更精彩绝伦。有个学生说：“荷叶是蝴蝶的舞台。”这时，我趁机问了一句：“你为什么说荷叶是蝴蝶的舞台？”她忽闪着眼睛说：“因为蝴蝶在荷叶上翩翩起舞呀！”多妙啊！我很

4、惊叹于她的回答课堂上，学生始终情绪高涨，看着一只只举得高高的小手，一双双晶莹闪亮、满怀期待的双眸，我也被孩子们的热情所感染，都不知该让谁来回答好；而被点到名回答问题的学生欣喜之情则是溢于言表。这时，他们最需要的还是老师的肯定和鼓励，而我在这方面的表现还差强人意。对学生的回答即时地反馈，真诚地赞许，温柔地指正，这对学生来说非常重要，意识到了这个点，我会时时提醒自己更机智地评价学生的回答，给予他们更热情的表扬和鼓励。每当孩子们烂漫的神情随着我的讲解而变化；每当孩子们明亮的目光随着我的手势而闪动；每当孩子们涨红着小脸，思维闪耀、灵性涌动的时候，我就感到一种说不出的快慰、满足和甜美。这不，孩子们时而高声诵读，时而低头沉思，时而低声议论。我和孩子们的心在荷叶圆圆的美文中时而撞击，时而徜徉整堂课师生之间像朋友，是伙伴，课堂始终以教师、学生、文本之间的对话为主体，在课堂上注意激发学生兴趣，有了兴趣，学生就会产生强烈的“我要学”的愿望和要求，就能主动参与学习活动，成为学习的主体。课堂上，孩子们踊跃发言，你争我辩，爱读、想说、会演、敢评，个个兴趣盎然，乐在其中。我多次看到学生在笑眯眯地看着我，上完课