启发式教学促进学生思维能力的发展

1、采用启发式教学 促动学生思维水平的发展 人们素质的高低，主要是在后天的社会环境和教育训练中形成的。当前我们提出的素质教育是与应试教育相对立的，要想变应试教育为素质教育，主渠道还是在课堂上。实施素质教育的课堂教学要适合每一个学生，使用教学启发艺术，充分调动学生学习的主动性、积极性，引导他们主动活泼地学习，使他们经过自己的独立思考，融汇贯通地掌握知识，提升分析问题和解决问题的水平。课堂启发式教学是指教师通过提问、质疑、暗示、点拨等方式，使学生自己得出准确答案或获得知识的课堂教学艺术操作。它不但看重教师的引导方面，而且更强调教师的一切引导要能落实到学生的顿悟上。学生要理解知识，必须经历使知识从感性理

2、解上升到理性理解；从不知到知，从知之不多到知之较多的矛盾转化过程，离开作为教学过程的主体的学生的认真思考，离开他们自身实行的分析、比较、综合、概括，是不能实现的。孔子曾说过的“学而不思则罔，思而不学则殆”，就准确地表达了自觉思维与学习知识的关系，并据此提出“不愤不启，不悱不发。”的教学要求，体现了启发性原则。教师的提问是启发式教学的手段之一，但绝不是提问越多越有启发性，因为提问太多使学生穷于应付，把精力浪费在一问一答中，这势必占去学生消化、理解、思考的时间。因而教师在学生接触所学知识关键和本质之处，实行少而精的启发式提问，学生则多且深的思考，把他们带入积极的情景之中，这样才能启而得发，能够培养

3、学生的思维水平，并让学生通过自己的思考提出问题，解决问题，达到较好掌握知识的效果。一、导入启发。课堂教学中的启发性导入，创设问题情境，能引导学生去发现问题，激发学生解决问题的强烈愿望，调动学生思维活动的积极性，促使他们更好地理解新教材。启发性的关键在于启发学生的思维活动，而思维往往是从问题开始，又深入问题之中，它始终与问题紧密联系。学生有了问题就要去思考，去解决，这就为 学生便利地理解新的学习内容创造了前提条件，它能使课堂教学获得好的教学效果。如：在教学乘法口诀前，老师提问：“谁想当售货员？”学生这时既感到奇怪，又会踊跃参加，老师指一名学生问：“一本书6元，我要买4本该付多少元钱？如果我想买7

4、本3元一本的书，又要付多少元钱？”学生可能一时算不出来。老师讲：“你们买东西时，看到售货员叔叔阿姨能很快地算出价钱来，为什么呢？就是因为他们会用乘法口诀协助计算。你们想不想像他们一样快速算出来呢？”这样就使学生产生“新奇感”，他们急于想知道快速计算的方法，在上课时就会专心听讲，开动脑筋，认真思考，也就会引起他们的积极思维，这正是启发性导入的作用之所在。二、质疑启发。质疑性启发是指教师先设置一个疑问，然后引导学生回答，这在教学中是必不可少的。明代人陈献章说：“疑者，觉悟之机也，大疑则大悟，小疑则小悟，不疑则不悟”。 心理学认为疑是最容易引起探究反射思维，因而就应运而生产生疑问，所以通过对问题的质

5、疑，会激发学生产生强烈的探索动机，培养学生的思维水平，对学生明白其中的含义起到重要作用。如：在讲解连减应用题时，我要求学生用两种方法计算，其中一种连续减时，用两种算式不同的书写格式：一种是用两个式子计算，一种是用一个式子计算。解答完后，老师问：“今天我们学习连减应用题，是用了几种解法，为什么？”有的同学答2种，有的答3种。老师的质疑提问，调动了学生的思维，最后从解题思路上判断出是两种解法，第一种虽然书写格式不同，但是它们的解题思维方法是一样的，学生通过比较思维最后明确。三、操作启发。引导学生自己动手，诱发学生的求知欲望，激发学生产生疑问，提出问题，引起思考，启发学生思维，是需要学习的开始，这也

6、是启发式教学常用的一种手段。俗话说：“手是脑的老师，眼过百遍，不如手做一遍”。人们总是首先利用感性的材料实行思维探索的。因为低年级儿童具体形象思维为主要形式，更需要与直接的感性经验想联系，有可感知的具体事物来支持思维才能实行。所以，在教学过程中，充分动用直观手段引导学生动手操作，创设情境，诱发学生的求知欲望，启发思维，使用分析、比较、综合的方法概括出数学概念，使学生感到自己是一个发现者、研究者、探索者。如为了建立有余数除法的概念，让每个学生准备10个纸梨和若干个纸盘子，做分梨游戏。第一步先让学生每5个梨一盘，需要几个盘子？学生能很快分完，这既是对前面知识的复习又是为新知识实行铺垫。第二步：每3

7、个梨放一盘，会怎么样呢？操作过程中，在学生面前表现出分不完有剩余梨的情况：有的同学可能把剩下的梨放在一边；有的同学有可能不知如何处理，拿着剩下的梨瞧着老师，等着老师想办法；有个别同学索性把剩下的一个梨放在一个盘子里这时老师要抓住时机组织学生讨论，先请一个同学到讲台前面演示，老师问：“为什么剩下1个呢？”学生答：“您要求每盘放3个，这一个不够放一盘，应该剩下。”这时，老师指出：“在日常生活和工作中，有时分一些东西，不一定都能正好分完，分不完的情况是大量存在的。怎么解决，这就是我们要研究的有余数除法。”此时板书课题，激发学生求知欲望和思考问题的积极性，引起他们浓厚的学习兴趣。通过实际动手操作，调动

8、学生的思维，认识了什么是有余数除法，还使学生正确理解了为什么余数一定要比除数小的道理。这样符合小学生由感知到抽象的规律，开发了学生的潜能，促进了学生的抽象思维的发展。四、点拨启发。在知识的重、难点和关键处的点拨，可以使若干有连续的问题把学生的思路引向应有的结论，会使学生产生点有所通，启有所发，导有所悟，就会茅塞顿开，豁然开朗。如在教学线段这一概念时，教师先在黑板上画了一条线，问：“这是什么？”学生答；“是直线！”老师问：“那什么是线段呢？”学生面面相觑，不知如何作答。老师便不断地追问；“谁知道？谁知道？什么是线段？”在老师的不断追问下，学生对线段就会产生了强烈的好奇心，急于想知道什么是“线段”

9、。这时教师可在直线上重重点上两点，并大声说：“在一条直线上点两点，这两点之间的部分就叫线段”。“哦！”学生恍然大悟，长舒了一口气。老师乘机追问：“线段有什么特点？线段和直线有什么联系？”学生就能快速确地答出。此时，线段的定义、特点，已明明白白、深深地镶印在学生的脑海里了。 在反馈新授知识时，还可以引导、点拨启发学生进行提问来巩固课上新学知识，检查学习效果。如学生学习了求两数相差的应用题后，就要求学生从多角度表示“差”的这个概念。比如：“有小象8只，有大象5只”。除了可以提“小象比大象多几只？”或“大象比小象少几只？”还可以提什么样的问题？让学生结合平时的生活实际去想，学生经过思考最后提出了：“大象和小象相差几只？大象再添上几只就和小象同样多？小象去掉几只就和大象同样多？”等问题。这样引导学生从多方面，多角度去思考问题，使学生思维放得开，促进了知识的理解和掌握，培养了创新意识