论文(2) 语文新课程与语文教师的发展

1、语文新课程与语文教师的发展 内容摘要 任何新课程的实施，都会推动着教师教学观点的更新，都需要教师行为发生与之相适合的变化，而教师行为变化的速度和水准又决定着课程改革的进程和成败。课程与教师本来就是一体的。课程改革有两个不可分割的因素，即技术因素和人的因素。课程设计是课程改革的“技术因素”，教师是课程改革中“人的因素”，只有实现“技术因素”与“人的因素”的统一，新课程实施工作才能顺利实行。在新课程中，教师作为“人的因素”，不再仅仅课程的执行者，而且是课程的建设者、调适者，是课程实施中问题的协商者、解决者，所以，新课程对教师在课程决策、开发、研究水平上提出了很多新要求，同时，教师的课程地位和对课程

2、的作用也将获得新的提升。教师与课程改革的关系犹如水和舟，课程改革之舟的覆没与否关键要看教师。但是，教师要想成为一个成功的改革促动者，需要在很多理念上加以改变。关键词 探究 挑战 倾向 反思 展望 转变新课程向教师提出了新的挑战。教学内容的飞速翻新，教学方法的日益进步，教学手段的逐步现代化以及终身教育观点的知识逐步深化。要求教师持续地重新学习，接受在职教育，增加自己的知识储备，改善自己的知识结构，持续地提升教育教学专业水平。 语文新课程的实施，它不但要求语文教师转变教学观点和方式、教研观点和方式，而且要转变学生的语文学习方式，也转变了教师的培训方式。展望语文新课程实施的前景，理应坚定地改革刻板化

3、的统考制度、改革学校行政管理体制、优化语文教师自身的素质，从而使语文新课程在课堂上生根开花。一、新课程的变化对教师的挑战我国基础教育课程改革纲要涵盖幼儿教育、义务教育和普通高中教育的新的课程体系。课程改革涉及培养目标的变化、课程结构的调整、国家课程标准的制定、课程的实施与教学改革、教材改革、课程资源的开发等一系列事关课程的重要方面。这个系列的改革要想取得预期的效果，归根到底都要依靠广大的教师在自身的教育教学改革实践中去实现和完善。所以，这新一轮基础教育课程改革在教育观点、教学行为和教师角色等方面给教师带来了前所未有的严峻挑战。当前正在实行的基础教育课程改革对教师提出了三个挑战。一是教育观点的转

4、变，要求教师树立新的课程观、学生观、教学观、评价观；二是教学行为的改变，要求教师学会理解，学会宽容，注重协助和引导，学会反思，学会合作；三是角色的转换，要求教师成为学生学习的促动者，成为研究者和课程的建设者、开发者。 二、新课程理念下教学观点及学习方式的转变（一）语文教师的教学观点和方式的变转。多年来，封闭的语文课程把学生的视野限制在课本中和课堂上，使学生的语文学习与丰富的社会生活隔离开来，使语文学习远离学生的生活需要。开放的语文新课程把课本这本“小书”和生活这本“大书”融为一体，强调语文学科与其他学科的密切联系，强调语文课堂教学和社会生活的密切联系。语文课程标准把语文课程的性质界定为“工具性

5、和人文性的统一”。这是一个非常富有新意的提法，是和“语文素养”相吻合的。何谓“人文性”，一言以蔽之，就是教学生如何做人。新课程标准摒弃了过去把语文课程仅仅限制于“工具性”的桎梏，它将语文教学引导进入到了一个广阔的新天地。开放而有活力的语文课程应该是：教师尽可能地满足水平与水平不同的学生的不同要求；教师应该拓宽语文学习和使用的领域，注重跨学科的学习，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野；教学内容应包括语文知识和语文水平、对语文学习的态度和情感以及学生在语文学习过程中的各种方法；教学方式应该不限于课本、教室、校园，而是与家庭、社会相通，融于整个社会生活之中；强调师生与课程文本的互

6、动，强调师生对课程的构建。实验区语文课上，那种教师独演主角、学生作冷漠看客的现象少见了，那种贯穿课堂始终的滔滔不绝的“讲风”显著地减弱了，语文教师们普遍认同这样的教学理念：教师是平等者中的首席。这标志着语文教师已经自觉地意识到自己仅仅教学的组织者、引导者和合作者，不能包办代替学生作为生命主体的言语实践及其内心体验。在具体方法上，构建在人格平等、思想敞亮基础上的文本与师生多边交互对话，已成为教师们共同的追求。同时，语文教师已经清醒地意识到自己不是课程的附属者和教材的“传声筒”，而是语文课程资源(包括自然、人文、网络诸多课程资源)的开发者和引进者，是课程有效实施的积极主体。这种课程主体意识的觉醒，

7、使语文教师对课程产生了从未有过的真切“感觉”从课程外在于“我”到课程同化于“我”，从课程“役”我到我“驭”课程。这就引发教师与语文课程的关系出现了革命性变化，正像教师与学生的关系发生了革命性变化那样。（二）教研方式的转变。基于问题的研究，基于课例的探讨，努力克服“教”与“研”相分离的“非校本教研”倾向，这已在语文教师中逐步形成了一种风气。大家自觉地意识到：教师即研究者。而且，这种所谓的研究，不仅仅是对教育行政部门的方针与口号的简单阐释，也不仅仅是对西方教育理论的横向迁移，更主要的是对自己正置身其中的教学事件、教学现象和教学细节的自觉审视，是对日常的学校生活和课堂实践的有效反思。这种朴素而有意味

8、的研究及其教育叙事、教学札记等具体方法，日益受到教师们的普遍欢迎和应用，愈来愈呈现出作为“校本教研”的鲜活生命力。特别是江苏、浙江、上海等文化先进的实验区学校，依托本地区高校及科研机构的研究力量，以教师为教研主体，以课堂为自己的实验室，以改善学生学习效率为根本目的，正在形成开放、民主和有效的规模化“校本教研”局面。（三）课堂教学理念的转变。课程标准中这样说的：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的

9、语文实践中掌握运用语文的规律。”“沟通课堂内外，充分利用学校，家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增强学生语文实践的机会”。 要改变过去语文教学重知识传授轻实践活动的弊端，就必须利用现实生活中的语文教育资源，构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。为拓展学生的学习空间，增加语文实践的机会，语文课程标准首次提出课程资源的开发与利用，广泛利用课程数学资源和校外学习资源，特别强调家庭也是值得重视的语文课程资源。语文课程标准要求教师高度重视课程资源的开发和利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识。在课程开发与利用中，教师要树立新的课程资

10、源观。对课程资源及教育价值的认识，我们需要有更为深远的视界。例如，教科书一直是我国学校教育的主要课程资源，以至于人们常常误以为教科书是惟一的课程资源，一提到开发和利用课程资源，就想到要订教科书、编教科书。在传统的课程观念中，教师是“真理的代言人”“知识的传声筒”“课程计划”执行者与“教学内容”完成者，而忽视了教师作为一部“生命的经典著作”的课程价值。实际上，教师也是课程资源，是最具生命性和创造性的课程资源。在课程建设中，教师不是作为被动的“雇用者”而存在，而是课程设计和课程创新的主体。在开发利用过程中，要注意课程资源的系统优化以及各要素的合理配置，使之协调运作，相互支持，实现课程资源开发利用的

11、经济高效。所谓优化，主要是指优先性、优效性和适切性。优先性要求在众多资源开发利用中分清轻重缓急，先后有序，形成递进序列；优效性要求开发利用的高效率和最大限度地发挥课程资源的教育价值；适切性要求科学合理地对待现有条件，应对学生的心理特点、个性差异等不同的学习需求，通过课程资源的开发与利用能切实提高学生的人文修养、语文能力和综合素质。教师在设计课程和进行课程资源开发时，要尽可能地考虑到潜课程因素，使显课程和潜课程互相补充、互促共效，发挥潜课程教育的积极作用，排除并避免可能带来的消极影响。当然，潜课程中大量的内容是无法预先计划的，只能在随机出现时因势利导，相机为用。 三、新课程理念下教师及学生的转变

12、(一）语文教师的教学观念和方式的转变。传统的语文学习方式，偏重于学生单向对知识的接受，价值重心置于客体的学科知识体系上；教师都是要求学生接受自己的教育、自己的思想、自己的观点、自己的结论。其实，学生的学习并不是从零开始，在社会生活中他们已经有了不少感性的知识，获得了大量信息，认识了许多事物。因此，在学习活动中，应该允许他们有独特的感受、独特的体验和独特的理解，对文章的内容允许他们从不同的角度去理解，允许有不同的结论。甚至可以不作结论，让学生在头脑中留下疑问，让他们到课外甚至在今后的生活中去寻求答案。在语文新课程的教学活动中，学生不再是被动的、消极的，不再是被灌输的器皿、书本的奴隶，不再仅仅是课

13、堂上的听众，而是具有个性的、生动活泼的、思想活跃的、充满生命力的学生；教师不再是站在学生的对立面居高临下、不再仅仅是“传道、授业、解惑”，教师和学生是一种平等的关系，教学就是教师和学生的平等对话。教学的过程之中，学生是“主体”，教师是“引导者”。师生相互尊重、相互信任，课堂上应该充满民主、和谐的气氛。学生畅所欲言，敢于质疑、敢于争辩、敢于标新立异，同时也应该认真倾听别人的意见，勇于纠正自己的错误；把传授语文知识作为语文教师的全部职责，这一直是语文教师教学思想中的误区。在语文新课程的教学活动中，既要学习语文知识，也要培养语文能力，还要注重培养学生学习语文的兴趣、要将新奇感转化为求知欲。教师必须彻

14、底改变“一块黑板、一支粉笔、一根教鞭”的简单、枯燥的教学方式，提倡把语文学习融于各种活动之中，寓教于乐，让学生在动脑动手的言语实践中学习语文。让语文走进学生的生活世界、认知世界和情感世界。在实施语文新课程的教学活动中，语文教师要努力创造良好的自主学习情境，创造宽松、和谐、民主的学习氛围。鼓励学生以主人翁的态度对待学习，自觉参与教学过程，参与知识获得的过程。传统的语文教学模式，是以教师为中心，教师主导一切。它强调的是“师道尊严”，注重的是“周密计划”，追求的是“严谨有序”。教师不希望学生打乱教学思路，干扰教学进程，以致于影响原订的教学计划。这都是教师单方面的思考，是“一厢情愿”。这是以教定学，而

15、不是以学定教，是与“学生是语文学习的主人”的观念背道而驰的。在语文新课程的教学活动中，教师也有思路、教学进程、教学计划，但是不是此而局限自己和学生，。教师始终坚持自己是“引导者”，教学的艺术与水平就体现在“因势利导”。学生有认识能力的高低差异和学习方式的独特个性，教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，注重学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习。教师的教学方式，重要的是要创设丰富的教学情境，信任学生的学习能力，营造一个轻松、宽容的课堂气氛。教学活动具有创造性，可以结合课堂具体情境和学生的兴趣即兴发挥。知识的学习不必遵循固定不变的程序，学生的学习过程是一个主动建构的过程

16、。（二）新课程下语文学习方式的转型。新课注重的是对语文知识有意义、积极的自主性和发现性学习，其价值重心落在作为学习主体的“人”之上。具有重要价值导向的新学习方式的确立，标志着语文学习主体的崛起，并成为语文课程改革的一个耀眼的亮点。自主学习，在尊重学生独特兴趣和潜智潜能的前提下还其选择的权力，还其听说读写思的活动空间和时间，这样，以“生本文化”为表征的教学就归正为一种顺应学生身心和谐成长的促进力量，一种使学生心智进发、思维开放、心境澄明、视界敞亮的发展性力量；合作学习，则以其组织活动形式的开放性而见长，把传统教学中单一的“师生”关系扩展为“师生”“生生”“生本”多向关系，有利于增进学习伙伴之间的

17、交往和沟通，互相学习、取长补短、分享成功这种真正意义上的“同学”和“同伴”关系，让每个学习个体在欢愉、明朗、轻松的集体氛围中获得正常的同步成长；探究性学习，以强烈的问题性、探究性、亲历性和开放性为显著特点，最注重的还不是含有原创性的所谓“发现”，而是探究过程中殊为难得的生命体验学生的求知欲在探究后更加旺盛、意志力在探究中获得砥砺、创造精神愈来愈趋向光大。自主、合作和探究性学习，得到了普遍的肯定和鼓励，课堂上波动着、涌起着的是学生的朗读、讨论甚至争鸣的声浪。一种具有新世纪象征意味的语文学习景观在形成：变用耳、用手而不用心为口、耳、手、心并用且以心为主帅，换言之，学生已从站在言语之岸上学言语下到言

18、语之海中学言语。我们之所以特别重视学生这种语文学习方式的转型，视之为与教师转变教学方式具有同样重要的意义，是因为这种以自主、合作、探究为特征的新学习方式，不仅促进学生在校期间的健康成长，而且极其内在和深刻地影响到他们脱离学校课程流水线以后的一生可持续发展。换言之，新的语文学习方式，不但给学生以语文知识、技能和方法，而且赋予其持续发展、成人成事的人格构建，使之可能由今日的学习主体而成长为明日的创造主体。（三）教师培训的方式的转变。针对长期以来教师在职培训中的种种弊病，教育部高度重视新课程师资培训的有效性，提出了“先培训，后上岗；不培训，不上岗”的基本原则，开展了对实验区多种层次、多种内容和多种形式的有效培训。就培训层次而言，全国建立了国家级、省级、市级和县级培训体系，层层衔接，被培训者与培训者角色渐次转换，确保教育部关于基础教育课程改革的基本理念和精神得到准确、完整的传达。就培训内容而言，通识培训、语文学科培训、语文教材培训等相结合，相互渗透与交融。就培训形式而言，讲授式、互动式、观摩式、合作讨论式等交互运用，师范大学、科研机构和教研单位各自发挥自身的学术优势和师训功能。尤其是专家进校、进课堂这种“校本培训”，人民教育出版