青年教师教学能力提升作用研究

1、青年教师教学能力提升作用研究 摘要：目的探讨青年导师制对病理生理学教研室青年教师教学能力提升的作用。方法选取遵义医学院珠海校区2013级-2015级五年制临床医学专业1班-8班共1176名本科生作为研究对象，所有研究对象分别由青年教师或其导师进行独立授课，授课结束后进行考试。结果青年教师组学生病理生理学期末考试得分与导师组学生得分差异无统计学意义（P 关键词：青年导师制；病理生理学；教学能力 人才培养是高校的首要职能，而培养人才最基本的条件是拥有一支优秀的教师队伍1-2。近年来，随着全国各个高校对人才越来越重视，各所学校均大力引进青年教师。而这些新引进的青年教师大多数是刚毕业的硕士或博士。虽然

2、这部分高层次人才科研能力很强，掌握着最先进最前沿的科研技术和方法，在读期间也经常进行学术报告，但毕竟做科研及学术报告与授课不同，如何使这部分青年教师尽快从学生向教师转型，尽快成为一名可以胜任教学岗位的专任教师是各个学校所面临的一个问题。为此，不少学校制定出青年导师制，以期通过青年导师制的培养模式来加快青年教师的转型，使其尽快成为一名具有良好教学水平的教师3。目前采用青年导师制的学校很多，但是还没有看到有文献报道关于青年导师制对中青年教师教学能力提升方面比较客观的数据。因此，本研究以病理生理学教研室为例，着重探讨青年导师制对青年教师教学能力提升的作用。 一、研究对象与方法 遵义医学院珠海校区20

3、13级-2015级临床专业共1176名本科生作为研究对象，所有研究对象分别由青年教师或其导师进行独立授课，其中青年教师负责2013级临床专业5-8班，2014级及2015级1-4班学生病理生理学课程的授课，其导师负责2013级临床专业1-4班，2014级及2015级5-8班。授课结束后统一进行病理生理学期末考试，然后对两组学生期末考试得分进行分析。 二、青年导师制培养的内容及方法 在青年教师入职后一个星期内，由教研室指定一位学识渊博，教学理念先进，具有良好师德师风及丰富教学经验的老教师作为导师在教学方面给予青年教师为期一年的“一对一”指导。在教学方面的指导主要包括以下方面：1.教学示范课：在培

4、养期内青年教师要全程跟班听课，观摩教学，学习导师在课堂上如何与学生进行互动。通过跟班听课提升青年教师教学基本功。课后，青年教师在教研室中对相关内容进行试讲，导师在听课中指出其存在的问题和不足，并提出修改的意见。青年教师在每次试讲后都要进行教学反思。2.集体备课：建立完善的集体备课制度，熟悉教学大纲的要求，掌握教学的重点、难点。要做到对重点内容讲透，难点内容讲清。3.PPT的制作：制作精美的PPT是上好课最基本的条件，PPT字体大小要合适、字体颜色与背景对比要鲜明，PPT内适当插入图片、动画、视频以吸引学生的注意，缓解学生视觉疲劳。4.教案、讲稿的书写：教案、讲稿并不是单纯对教材的复制、粘贴，而

5、是在对教材充分理解的基础上对知识点的提炼，包括知识点间的过渡、衔接要自然，只有把教案、讲稿写好才能组织好教学内容，才能使课堂内容更具有逻辑性及连贯性。5.融入新的教学理念及教学方法：病理生理学是一门与临床联系非常紧密的学科，临床上很多疾病的治疗都是根据病理生理学所研究的发病机制进行的，可尽量采用案例法教学。对于在课堂上无法讲授的内容如第十章信号转导异常与疾病可以以慕课或者微课形式，把相关视频发给学生，让学生自学相关内容。另外，开设PBL讨论课，充分调动学生的积极性，提高其发现问题、提出问题及解决问题的能力。6.对教材中的难点进行辅导：青年教师在授课前必须认真研读教材，把教材相关的知识点理解透彻

6、。对于教材中的难点，如第四章酸碱平衡紊乱中的“若SB（标准碳酸氢盐）正常，而AB（实际碳酸氢盐）SB，表明有CO2潴留，可见于呼吸性酸中毒；反之，ABSB，表明CO2排出过多，见于呼吸性碱中毒。”这句话虽然简单，但是学生理解起来非常困难，导师需要指导青年教师在课堂上如何讲解。AB受呼吸和代谢两方面影响，而SB不受呼吸因素的影响，只反映代谢因素。两者变化方向一致时，说明是两者的共同因素在起作用，方向不一致时代表呼吸因素在起作用。那呼吸如何导致血浆HCO3-的浓度升高？当呼吸减弱时，CO2潴留，CO2与水生成碳酸，碳酸解离出HCO3-，导致血浆HCO3-的浓度升高，故ABSB。在培养期内青年教师需

7、与学生一起参加期末考试，考试分数为95分以上方可认定考核合格。 三、青年教师教学水平考核 一年的指导期满后，教研室组织青年教师进行试讲，由学校的督导组以及学生共同对青年教师试讲的情况进行打分，试讲合格后方可进行独立授课。在培养期后三年内，青年教师及其导师各自负责不同班级学生的授课。 四、统计学分析 将收集到的数据用SPSS16.0软件进行统计分析，所有学生期末考试得分之间比较采用独立样本t检验，以P0.05表示差异具有统计学意义。五、结果青年教师组学生得分与导师组学生得分比较：青年教师在指导期满后三年均进行独立授课，青年教师组学生病理生理学课程从第一节课开始到最后一节课均由青年教授授课，而导师

8、组学生则全程由其导师授课。对比两组学生连续三年期末考试得分情况发现，两组学生得分差异无统计学意义（P0.05），见表1。六、讨论青年教师是学校的中坚力量，代表着学校的未来，是学校发展的基石。高校对青年教师的培养工作必须是全方位的，包括思想政治素质、文化素质、师德师风、教学能力及科研水平等方面，其中对青年教师教学能力的培养是重中之重。而对青年教师教学能力的培养又是一个非常艰苦的工程，青年教师在教学能力方面的提升比科研方面见效慢，所以采用何种措施在短期内提升青年教师的教学能力是高校一直探讨的问题。近年来，高校普遍采取青年导师制这种“一对一”的指导模式。病理生理学教研室对青年教师的培养也是采取“青年

9、导师制”。青年教师培养期满并且考核合格后开始独立授课。通过对比学生连续三年的病理生理学期末考试成绩后发现，青年教师组学生与导师组学生得分差异无统计学意义，说明青年教师经过青年导师制培养后授课水平明显提高，与导师之间的差距明显缩短。青年导师制是青年教师成长的助推器，有利于青年教师快速融入工作环境，积累教学经验，提高教学水平4。与此同时，青年导师制也有利于活跃教研室氛围，促进同事之间的交流，增进同事之间的感情，值得高校进行推广。 参考文献： 1王芳.基于教育教学能力提升的地方高校青年教师导师制探讨J.中国成人教育,2017,(06):124-127. 2田俊,王德永,屈天鹏,苏丽娟,宋滨娜.本科生导师制在提高青年教师教学能力方面的作用J.教育现代化,2016,3(29):107-108. 3陶怀,陈夏,周芳亮,何迎春,宋岚,程莉娟.青年教师导师制实施的几点体会J.基础医学教育,2016,18(09):7