新课程标准下高中英语任务型阅读教学四环八步教学模式构建

1、 新课程标准下，高中英语任务型阅读教学“四环八步”教学模式构建 摘要：任务型教学法在英语教学中的应用为老师们提供了教学的有效途径，使得老师们能够帮助学生提升阅读能力。但是实际操作过程中，仍然缺乏科学有效的阅读模式。根据任务型教学法的理论、阅读教学的原则和不断反复实践探索，我们拟初步构建“四环八步”阅读教学法模式。关键词：任务型教学 高中英语 阅读教学模式一. 理论基础任务教学法（task-based language teaching）是以一种以具体的学习任务为学习动力或者动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现教学效果的教学方式。它强调学习的过程，更重视语言学习者的运用语

2、言的能力和用所学语言来解决问题。任务型教学法的理论依据来自多方面。根据任务型教学法的理论依据，其特点之一，是大量的结对练习（pair work）和小组活动。这样在学习过程中，学生使用语言的几率便大大增加。另外，任务型语言教学所追求的正是语言习得所需要的理想状态，即大量的输入与输出，语言的真实使用。任务型语言教学也可以最大限度地激发学生内在的学习动机。在语言的使用的方面，采用各种各样的任务，可以使学生有机会综合运用他们所学的语言，在交流中学生把注意力集中在语言所表达的意义上，以运用语言和完成任务为最终目标，从而降低他们的心理压力。采用任务型语言教学的最大益处是改变学习方式和学习环境。二阅读教学原

3、则torgesen(1998)提出以下阅读原则：1.选择适当的教学模式2.尽早开展阅读教学 3.采用三段教学步骤（读前，读中，读后）4.阅读教学注意事项 5.培养流畅的阅读者阅读教学的模式主要有三种：自上而下的模式（the top-down approach），自下而上模式（the bottom-up approach），交互补偿模式（the interactive-compensatory approach）。自上而下模式提倡阅读背景知识的重要性，背景知识比词汇问题更重要（eddie&moran，1989）。自下而上模式看重词汇教学，比如课前教授词汇，以及阅读过程中分析词汇用法。交互补偿模式

4、是两种模式的结合，该模式有stanovich（1980）提出，这种模式结合了两种模式的优点，是比较科学的一种模式，它既强调背景知识，上下文的预测，又不忽视单词短语的的解码能力。阅读教学的活动应该包含三个教学步骤：读前活动，读中活动，读后活动。三“四环八步”阅读教学模式（方法）的基本内容“四环八步”教学法依照 “任务型教学法” 阅读课教学模式的设计原则、英语学科核心素养的理念和新英语课程标准的要求，着眼教材，重视整体，循序渐进，巩固拓展。环节一：pre-reading（读前）step1（步骤一） paraphrase（英英释义）在学习课文之前，安排英英释义的教学活动可扫除学生阅读中的词汇障碍，并

5、且通过此活动可以培养学生的英语思维，对于一些单词的释义也不容易产生歧义。推荐教学活动：match（单词匹配）、definition（单词定义）step2（步骤二） warming-up(lead-in)（导入）阅读不只是一个解码过的程，更多的是读者与文本，读者与作者之间的交互过程。读前的背景激活对学生正确理解文章有着十分重要的意义。推荐教学活动；questions（提问）、pictures（图片讨论）、multimedia presentation（多媒体展示）:与课文相关音乐或者视频、free-talk（自由讨论）step3（步骤三）predicting（预测）经过背景知识的激活，学生对课文

6、相关信息有一定了解，但是无法完全读懂课文内容。为了能让学生充分解码阅读信息，提前预测文本内容就能起到很大作用。推荐教学活动：title（标题预测）、vocabulary（相关词汇预测）、t/f questions（正误判断）step4（步骤四） skimming main idea（略读主旨）略读是一项很重要的阅读技能，主要目的是为了让学生寻找文章主旨大意（main idea），初步了解文章主要信息。学生不需要通篇一字一句读，一般只需要阅读段首段尾，文章开头结尾。推荐教学活动：match（主旨连线）、multiple choice（多项选择）step5（步骤五） scanning detail

7、ed information（寻读细节）寻读是另一项重要的阅读技能，学生寻找一些细节，解码其中的关键信息。这个时候需要学生定位到某个词、句子，完成解码。推荐教学活动：multiple choice（多项选择）、fill-in(语法填空）环节二：while-reading（读中）这个阶段一般设计的教学活动主要以结果的呈现（results of reading）为主，比如多项选择、正误判断、句子翻译等。如果能将这一的阅读活动调整为理解的过程（process of understanding）,学生的阅读能力的提升应该会更大。这个过程可以使用转换手法（transition device），即soph

8、isticated input-transition device-output。这种手法将文章的信息转换成另一种形式，例如思维导图。如果在阅读活动过程中能有这样的过程，学生便能完成深层解码。step6（步骤六） comprehension（阅读理解）推荐教学活动：mind-map（思维导图）、put the order(排序）、questions（提问）环节三：post-reading（读后）读后活动阶段目的有两个，一是根据阅读内容进行各种思维活动，即思考。二是鼓励学生将阅读到的内容与自身经历和想法、观点联系起来。这是一个输出过程。step7 demonstration（展示）推荐教学活动：role-play（角色扮演）、gap-filing（语法填空）、 retelling（复述）、writing（模仿写作)、discussiondebating（讨论或者辩论）环节四：assessment（评价）评价教学活动是检验教学成果的一种重要手段。这里开展的评价主要是学生自我评价，老师可以引导学生进行自我评价或者学生之间开展互评。推荐教学活动：report（报告）、writing（写作）四、教学反思“四环八步”教学法模式的运用重构教学理念，重模式而不唯模式，教学活动和具体方法可根据实