高中信息技术教学模式研究

1、高中信息技术教学模式研究 摘 要：信息技术的快速发展令较多新型原理，理论知识丰富完善、全面扩充，这必然进一步推进高中信息技术教学模式的全面创新。因此，就高中信息技术优化教学模式展开探讨，对提升教学水平、优化教学效果、培养学生掌握综合信息技能有积极有效地促进作用。 关键词：任务驱动；研究性学习；分层 高中信息技术教学在我国正经历着发展转型时期。在注重提升数量的基础上，应优化教学质量，方能强化教学实效性。信息时代，各类信息技术快速更新，快速发展，扩充应用，进一步推进实践教学方式、教学工具手段以及管理理念的优化完善。高中信息技术教学体现了丰富的实践性，需要利用计算机实训操作辅助教学，提升学生学习智力

2、，并应优化教学模式，方能达到事半功倍的教学效果。 一、任务驱动教学模式 任务驱动教学模式基于建构主义，注重实践学习活动同教学任务、相关问题的紧密结合。通过问题激励学生积极主动地学习与探究，并营造生动真实、贴近生活的教学情境，可令学生带着问题、明确目标任务地进行学习，提升主观能动性。该类教学模式核心特征在于将学习任务作为主线，教师实施科学的引导与辅助，学生则发挥了主体作用。例如，在讲授ppt软件工具应用技能阶段中，可引入任务驱动教学模式，基于高中生掌握一定信息技术基础的特征，可向学生介绍该软件工具基础的应用功能，并演示不同的制作板式，而后可为学生布置具体的学习任务。例如，制作某一主题的课件，并添

3、加音乐，丰富背景，添加各式图表、视频资料以及图片等。通常，高中学生均掌握了一定的word工具编辑处理知识与技能，因此可很好地完成文字的编辑、处理、格式的编排以及图片插入，可简化学习任务难度，通过教师循序渐进的引导，逐步加深任务难度，进而达到良好的学习效果。学生则可在丰富生动、自主活跃的学习氛围中成功地完成实践任务，并可开发出多种完成任务、解决难题的实践方式。教师则应给予正确适时的引导、科学的总结，帮助学生巩固知识，夯实基础，提升实践技能。该过程可很好地激励学生积极主动地自主探究、高效学习，养成良好的创新意识，并为学生开创锻炼自主思维的环境空间，令学生成为各类丰富信息知识的积极建构者，发挥主体作

4、用，实现科学发展。 二、研究性学习教学模式 研究性学习模式是指教师在教学过程中给予有效的引导，学生自主地选择并明确课题任务以及项目规划设计，通过自主汇总收集、科学分析处理进行优质信息资料的合理选择，通过已有知识真正解决疑难问题。例如，在讲授excel相关知识时，教师可对学生实际生活以及相关困难问题进行调查，例如零钱应用、作业负担等。而后可将获取的相关数据借助excel工具的运算以及信息处理功能实施分析研究，并获取想要的结论以及数据成果。教师可引导学生进行表格的策划制定，并通过问卷调查让学生在课余时间、在社会环境之中认识以及接触形形色色的人，并通过积极主动的交流获取丰富的信息数据。课堂教学中，可

5、令学生将其录入excel表格内，并实施求和、求平均量、统计百分比的科学计算，而后可绘制成图表进行直观清晰的呈现。还可引导学生掌握对表格数据美化处理的相关技能。该类教学过程中，教师应在学生面临困难问题时给予必要的辅助与引导，强化知识学习以及学习实践活动的紧密联系，提升学生综合实践技能，培养其形成创造性学习能力，发展创新意识。 三、分层教学模式 信息技术教学具体内容应贴近现实生活，紧跟时代潮流，符合大众计算机应用需求。当前，将网络应用以及软件工具应用技术视为主体教学内容。通过调查发现，经济较发达的区域，高中学生学习信息技术课程前期，一般已利用多类渠道、社会以及家庭等途径接触并学习过相关知识。同时，

6、一些学生还具备一定的专长，例如：能够熟练地进行排版设计，掌握图片处理技巧以及制作网页技能等。由此不难看出，信息技术教学课程并非高中学校拥有的特色专利，而是呈现出一种普遍社会化的趋势，营造出了社会以及学校综合学习的客观环境氛围。该类状况将伴随计算机的普及应用、家庭的全面配置而呈现得更为明显。因此，高中信息技术课程教师应明确并掌握该类持续更新变化的状况，优化教学形式，完善课程组织设计。例如，教师可依据学生实践能力、掌握知识状况，将学生划分为不同的学习小组，并引入分层教学模式，令班级全员学生均满足课程教学的基础要求。对于成绩优秀、有更丰富学习需求的学生，则可为其设计拔高任务，丰富学习项目，满足其多元化需要。针对学习成绩不佳、知识技能掌握水平有限的学生，则可适当降低教学难度，进而有效地解决学不会以及不愿意学的矛盾问题，强化教学效率，优化教学效果。 总之，高中信息技术教学只有优化教学模式，契合时代特征，满足学生