向课堂40分钟要质量

1、向课堂 40 分钟要质量近两年来 ,和教研室同仁一起深入到辖区每一位教师 的课堂 ,进行多次的教学实践与探索。 笔者结合语文学科特点 总结出以下几点 ,即要实现语文课堂教学的高效性 ,可以从以 下几个方面着手 :一、充分预设 ,实现教学准备工作的高效性进入新课改以来 ,“课堂生成”被很多教师盲目拔高 ,这 样就导致了一些教师不能致力于课前的精心预设,而将课堂实际效益更多的寄希望于课堂上的随机生成,从而造成课堂上教学时间的浪费。 其实对于广大教师来说 ,课前充分的预设 对提高课堂实际效益有着十分重要的意义。1. 实现备课高效。 强调独立钻研、 自主备课与合作研究、 集体备课相结合。教者首先要深入

2、研读教材、感悟和把握住 教材的内涵 ,自主备课时还要考虑到适合任教班级学生学法 的研究与设计。在此基础上 ,带着自己的思考 ,同其他教师共 享收集的教学资料 ,拟定教学的重点、难点 ,商讨有效高效的 教学策略。2. 注重课前预习的高效性。一直以来 ,许多语文教师容易 忽视课前预习这个环节。 学生没有高质量的预习 ,就不可能有 高效的课堂教学。 尤其是对中高年级的学生 ,老师应该教给学 生一些预习的方法 ,如“不动笔墨不读书” 、查阅工具书等 ,并 通过课堂反馈提高预习质量 ;二是有针对性地提出某些预习 题 ,比如熟读课文 ,学会生字词等 ,。二、实现课堂教学问题设置的高效性长久以来 ,我们不难

3、看出课堂教学中有许多的教学提问 是低效的 ,至少是无效的 , 之所以低效或无效 ,主要是不能激活 学生的思想。许多教师的提问并不一定都能够成为好问题 , 我们发现 ,许多问题是 “假问题” ,是 “浅问题”。只有那些符合学生心理认知规律 ,能激发学生求知欲望 的问题才是有效的问题。 从教学的角度说 ,问题应该是能够引 起学生思考的 ,学生想弄清楚或力图说明的东西。一个教学问题至少应具有三个条件 :第一 ,问题必须是学 生尚不完全明确的或未知的 ;第二 ,问题必须是学生想弄清楚 或力图说明的东西 ;第三 ,问题必须是与学生的认识水平相当 的。语文教师要努力设计出 “好问题” :问题本身具有趣味

4、性 ,能激发学生的探索欲望。一个好问题具有较好的拓展性,能给学生思考的空间 ,不仅仅停留在 “是”或 “错”的机械 性答案上 ,要在提高学生学习能力和培养学生思维能力上有所建树。三、环环相扣 ,实现教学层次的的高效性波纹不兴仿佛是死水一潭 ;波涛汹涌好似洪水猛兽。 只有 潺潺溪流才是源头活水。 教学也该如河流一样 ,波动性和有序 性相得益彰 ,既百折不挠奔向大海 ,体现有序 ;又迂回曲折 ,体 现波动性。 有序使教学结构段落明确 ,但一种活动如果缺乏起 落,给予学生的刺激便会减少。教学应避免平铺直叙 ,在教学过程中有矛盾冲突 ,有思维 碰撞 ,有智慧启迪。教师的讲解有续有断,高低起伏 ,悠扬顿

5、挫 ,富有感染力 ;学生学习有听有讲 ,有学有练 ,有张有弛 ,有商有 讨。一堂课犹如一台好戏 ,师生共同配合 ,有序与波动相结合 , 教师与学生共成长 ,课堂充满生命活力 ,学生的获得达到最高 效 ,这才是一堂好课 !四、多元化整合教学资源 ,课堂实施落到实处教学准备工作只是有效课堂教学的基础,教师能驾驭课堂,把预设变成精彩的呈现 ,才是关键所在。在课堂教学中 ,应 把握住以下几个元素 ,以提高课堂教学效率。l.教学目标：首先，教师应有明确的课堂教学目标。目标应 根据教材、 课时、 班级学情正确定位 ,三维一体的目标落实到 课堂应有所侧重 ;其次 ,教师应根据课堂的动态发展恰当地调 整预设目

6、标和生成新的目标 ,预设目标和生成目标应有所侧 重;再次 ,教师应主动对目标的达成度自我评估。2.师生角色 :学生是课堂学习的主体 ,教师是学生学习的 促进者 ,课堂活动的组织者 ,同时教师也是自我专业成长的主 体。没有教师的专业成长 ,就难有学生的自主发展 ,课堂中双 主体在不同层面上不断协调和共同发展。课堂中教师应正确 地定位自己的角色 ,并努力促进学生形成正确的角色感。3. 教学结构 :有效的课堂教学结构应是传统的教学设计 和现代的教师设计相结合的。 传统的教学设计观 ,以教师的教 为出发点 ,以教学主线为轴贯穿全课 ,教学设计严密 ,教学步骤 细致具体 ,师生的教和学较多地受制于预设的

7、教学方案;现代的教学设计观 ,以学生的学为出发点 ,体现一种主题学习的风 格,凸现课堂中师生的交往互动 ,凸现课程资源的创生开发及 教学目标的动态生成。4. 教学方式 :传统的课堂 ,往往只注重教师教法的研究与 选择 ,有效的课堂教学包括教师科学地教与学生科学地学的 两重标准。语文教学现行常用的方式有问题教学法与读书感 悟法。我们要根据不同文章的特点来选择教学方式。问题教 学法重视教师的引领 ,较适于比较理性的文章 ,较适于对文章 作相线条的处理 ,以导读之 :读书感悟法重视学生的自读自悟 较适于比较感性的文章 ,较适于对文章的精彩细部进行教学 , 以研读之。5. 教学资源 :有效课堂教学过程是师生共同开发课程资 源的过程。教学资源包括文本资源、媒体资源以及人的资源 （主要指师生的资源 ）。课堂中教师应重视师生共有资源的开 发,更应重视开发教师自身的资源。五、自觉反思 ,时时反思 ,将教学监控行为达到高效 教学监控行为主要是指对课堂教学活动过程与结果做 出的系列的价值判断行为。我们每一次教学活动,无论大小 ,都会及时的把反思落到实处 ,并且落实到参加活动的每一个 老师身上。及时的反思 ,不仅是激发学生学习兴趣 ,调整学习方向的 一种手段 ;也更是促进教师自觉形成教学内省力的一种方式。 教学教学反思、监控行为始终贯穿于整个教学活动的始终 , 而不仅仅是在教学活动之后的一